“新商科”建設(shè)與改革綜述
——以嶺南師范學(xué)院為例

許抄軍,劉海英,陳 臻,王松波,孟 毅

(嶺南師范學(xué)院 商學(xué)院,廣東 湛江 524048)

為踐行首次全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出的:新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科“四新計劃”,做實做深學(xué)校“兩型兩性”(師范性,教學(xué)型;地方性,應(yīng)用型)辦學(xué)定位,嶺南師范學(xué)院(以下簡稱“該?！?在2019年年度工作會議上提出了“強師范、厚理工、興商科”辦學(xué)理念?！芭d商科”即根植地方興商科,要著眼對接湛江社會經(jīng)濟發(fā)展,發(fā)揮比較優(yōu)勢,找準切入點振興商科發(fā)展。

一、“新商科”建設(shè)的制度保障

為落實學(xué)?！芭d商科”辦學(xué)思路、推動商科高質(zhì)量發(fā)展,該校商學(xué)院制定了“興商科”建設(shè)三年行動計劃(2019-2022年):從指導(dǎo)思想、遵循原則、建設(shè)思路、主要目標及行動路徑、行動舉措和保障措施等6個方面對“興商科”建設(shè)規(guī)劃了路線圖,并設(shè)計了對應(yīng)的量化指標及完成的時間節(jié)點。之后,“興商科”被寫入該校“十四五”規(guī)劃。2020年,該?！芭d商科”背景下的“新商科”建設(shè)與改革獲省級教改課題立項。為配合“興商科”建設(shè)、豐富該?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)內(nèi)容,該校積極推動《嶺南師范學(xué)院學(xué)報》開辟“新商科”建設(shè)專欄,聯(lián)合相關(guān)兄弟院校開展“新商科”建設(shè)與改革探討;同時,在校級教改課題申報時單列了“興商科”專項,推動“興商科”建設(shè)。這些行動計劃、規(guī)劃以及省級教改課題立項、“新商科”建設(shè)專欄開設(shè)、校級教改項目設(shè)置等,為該?！靶律炭啤苯ㄔO(shè)與改革奠定了前期基礎(chǔ)和相應(yīng)的制度保障。

二、“新商科”建設(shè)與改革理論探索

《嶺南師范學(xué)院學(xué)報》2021年開辟的“新商科”建設(shè)專欄,以許抄軍、劉海英和陳臻等的《“興商科”背景下“新商科”建設(shè)與改革》[1]為發(fā)軔,刊發(fā)了來自華南師范大學(xué)經(jīng)管學(xué)院、湖南師范大學(xué)商學(xué)院和長沙理工大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院、杭州電子科技大學(xué)管理學(xué)院和經(jīng)濟學(xué)院、湖南工商大學(xué)公共管理學(xué)院及該校相關(guān)學(xué)院教學(xué)團隊的系列教改論文;結(jié)合該校商學(xué)院老師通過其它渠道發(fā)表的教改論文,對“新商科”人才培養(yǎng)模式、“新商科”專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、“新商科”課程教學(xué)模式改革、“新商科”人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力等進行了多視角探討。

(一)“新商科”人才培養(yǎng)模式探討

為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代新商科人才需求的變化,孟毅、陳臻和許抄軍等從驅(qū)動動力、實施組織、實施路徑和實施主體4個方面對新商科人才培養(yǎng)模式進行探討,構(gòu)建了“雙輪驅(qū)動、分層遞進、學(xué)科融合、合力育人”的四位一體人才培養(yǎng)模式。其中“雙輪驅(qū)動”是以學(xué)生發(fā)展為中心、社會需求為導(dǎo)向的能力培養(yǎng);“分層遞進”指在依托第一課堂和第二課堂的基礎(chǔ)上,構(gòu)建“通識學(xué)習(xí)+專業(yè)學(xué)習(xí)+跨專業(yè)學(xué)習(xí)”的三層能力進階、貫通融合的柔性培養(yǎng)模式;“學(xué)科融合”是指培養(yǎng)“管理+技術(shù)+人文素養(yǎng)”的應(yīng)用型商科人才;“合力育人”指的是政、企、校合作,提升商科人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。該模式突出對“新商科”人才的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和大數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。

在調(diào)研和分析傳統(tǒng)商科經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式存在問題的前提下,基于湖南省“三高四新”戰(zhàn)略,袁冬梅、王妍慧和劉玉梅等提出地方高校需要以能力培養(yǎng)為重心,從教學(xué)、實踐、創(chuàng)新三個維度重構(gòu)“三位一體”的新商科人才培養(yǎng)模式:在教學(xué)上豐富課程體系,培養(yǎng)交叉型、應(yīng)用型人才;在實踐上促進產(chǎn)教學(xué)融合,形成人才培養(yǎng)三維評價機制;在創(chuàng)新方面搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,重點培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。進一步著力進行相應(yīng)改革:專業(yè)定位要凸顯數(shù)字賦能與商貿(mào)融合教育;推動新商科經(jīng)貿(mào)類專業(yè)對接“三高四新”戰(zhàn)略的人才需求;打造適應(yīng)數(shù)字化智能化+“新商科”經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資隊伍[3]。該模式強調(diào)“新商科”建設(shè)的數(shù)字化背景及地方應(yīng)用性。

(二)“新商科”專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探討

關(guān)于專業(yè)建設(shè)與改革。劉海英、趙改玲和黨曉峰等提出了構(gòu)建“五維互動、螺旋遞進”式會計實踐教學(xué)體系。其中“五維”是指單項課程訓(xùn)練、學(xué)科競賽、綜合性專業(yè)課程實驗、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽;“螺旋遞進”是指上述“五維”間層層螺旋遞進,最終實現(xiàn)以課促賽、以賽促學(xué)、以實踐促能力、以平臺促發(fā)展多維互動,全面提升學(xué)生的綜合實踐能力[5]。進一步,通過以創(chuàng)新創(chuàng)意能力為核心的五大課程群,以及以O(shè)BE為導(dǎo)向、以翻轉(zhuǎn)課堂為主的創(chuàng)新型課堂,來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,實現(xiàn)學(xué)生綜合實踐能力的提升。從專業(yè)建設(shè)視角來看,趙海燕和于瀾構(gòu)建理論與實踐、線上與線下、企業(yè)與高校相結(jié)合的全方位產(chǎn)教融合的財會專業(yè)人才的培養(yǎng)體系,理論與實踐緊密結(jié)合的課程體系,以及線上與線下緊密結(jié)合的教學(xué)方式,和高校與企業(yè)緊密結(jié)合的保障機制[6]。LIANG和 ZHAO從構(gòu)建共享資源庫、加強師資隊伍建設(shè)、加強校企合作等方面促進財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)改革[7]。劉淑花和姚薇靜以O(shè)BE工程教育模式為基礎(chǔ),通過成果導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)目標,優(yōu)化課程體系,注重實踐教學(xué),構(gòu)建多元化評價體系,培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型管理會計人才[8]。為適應(yīng)新商業(yè)模式對“高技能且具有本科綜合素質(zhì)”的電子商務(wù)專業(yè)人才的需求,王松波以電子商務(wù)專業(yè)為例,探討了三二分段一體化人才培養(yǎng)模式[9]。姜嫄分析了該校VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)實踐現(xiàn)狀及存在的問題[10]。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。胡珊珊和付兆剛基于問卷調(diào)查,分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響要素,提出調(diào)整高校人事考核指標、增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、盤活大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策、鼓勵大學(xué)生合作交流的對策建議[11],進一步,探討了以競賽促教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式[12]。宋長琨、陳璐穎和歐進鋒通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在新商科下經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)錨傾向有彼此滲透、相互融通的特點,據(jù)此提出經(jīng)管類學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作通盤考慮,打破學(xué)科畛域、破除專業(yè)藩籬,幫助他們樹立科學(xué)、可行的職業(yè)目標,為學(xué)生進入職場并最終確立自己的職業(yè)錨做好充分的準備[13]。于瀾和林樂希探討了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與財務(wù)管理課程教學(xué)改革[14]。陳群平探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策[15]。

(三)“新商科”課程教學(xué)模式改革探討

歐進鋒、李海明和楊少文等從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個維度,以具體教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)設(shè)計為例進行了《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)模式改革探索[16]。歐進鋒進一步探討了案例教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[17]。趙改玲、許抄軍和劉海英基于重塑的課程目標、多樣化的教學(xué)活動和線上線下混合式教學(xué)方法、多元化的考核評價方式,構(gòu)建了以成果產(chǎn)出為中心的“四位一體”的《財務(wù)會計學(xué)》課程改革模式[18]。李心怡和黨曉峰探討了“雨課堂”在促進《成本會計》教學(xué)改革中的改進措施[19]。LIU探討了在《第三方物流》中運用項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在鞏固知識的基礎(chǔ)上不斷強化學(xué)生的職業(yè)技能[20]。FU、ZHANG 和HU探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下《管理學(xué)》教學(xué)改革實施策略[21]。

還有文獻探討了“新商科”建設(shè)中的課程思政。徐延利和林廣維對挖掘《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材中的思政元素,推動課程教學(xué)的改革,從而實現(xiàn)全程育人、全方位育人進行了探討[22]。陳永恒、尹春艷和盧利瓊對數(shù)據(jù)分析類課程群思政教學(xué)體系的構(gòu)建進行了探索[23]。

(四)“新商科”人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力探索

從新商科人才數(shù)字創(chuàng)新能力視角,楊偉、周青和毛崇峰認為:數(shù)字創(chuàng)新是數(shù)字經(jīng)濟時代商業(yè)實踐變化的根本驅(qū)動力,是提升數(shù)字創(chuàng)新能力因而成為新商科人才培養(yǎng)的重要任務(wù);新商科人才的數(shù)字創(chuàng)新能力則是數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有機結(jié)合,包括復(fù)合多元的知識基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)驅(qū)動的創(chuàng)新思維和數(shù)字時代的企業(yè)家精神三個核心維度;高校需要從課程融合、專業(yè)融通和主體融匯三個方面開展新商科人才數(shù)字創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[24]。

從新商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視角,沈煒、陳秀芹和陳臻等基于具身認知理論、合成式創(chuàng)業(yè)教學(xué)法和行動學(xué)習(xí)法,構(gòu)建了“雙創(chuàng)共生系統(tǒng)”,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者身心投入,在實踐中解決問題,從學(xué)習(xí)環(huán)境[高校及科研機構(gòu)、各級政府部門、企業(yè)、社區(qū)(含鄉(xiāng)村)]中獲得給養(yǎng),提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[25]。

俞炎燊和黃劍聚焦新商科背景下商務(wù)英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量,探索如何利用內(nèi)容語言融合教學(xué)提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化能力[26]。

為提升商科學(xué)生財經(jīng)素養(yǎng),李妍、趙海燕和梁金鳳等以嶺南師范學(xué)院為例,通過對商科生進行問卷分析,從中國大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新要求出發(fā),借鑒國內(nèi)外財經(jīng)素養(yǎng)教育經(jīng)驗,提出重構(gòu)“智商、情商和財商”,推動財經(jīng)素養(yǎng)教育與課堂的融合與創(chuàng)新,創(chuàng)新財經(jīng)素養(yǎng)教育教學(xué)方式[27]。

3.1.3 保證柴油機冷卻及潤滑效果。要定期處理冷卻水腔中的污垢，保證柴油機濾清器的暢通運行，并且定期添加冷卻液及潤滑油。品質(zhì)良好的冷卻油及潤滑液能夠有效減小氣缸套的磨損，延長柴油機的使用壽命。

(五)“新商科”建設(shè)與改革理論探討述評

綜上,關(guān)于“新商科”建設(shè)與改革的討論,宏觀上,從“新商科”產(chǎn)生的時代背景(數(shù)字經(jīng)濟)、現(xiàn)實基礎(chǔ)(地方應(yīng)用性)、具體案例(華南師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院的實踐)等不同視角探討“新商科”人才培養(yǎng)模式改革。中觀上,對相關(guān)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行了相應(yīng)研究。微觀層面,探索了課程教學(xué)模式改革,涉及《統(tǒng)計學(xué)》《財務(wù)會計學(xué)》《成本會計》《第三方物流》《管理學(xué)》等課程;也探討了《宏觀經(jīng)濟學(xué)》及數(shù)據(jù)分析類課程群課程思政。另外,從數(shù)字創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨文化能力、財經(jīng)素養(yǎng)等視角,研究了“新商科”人才應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。

通過以上“新商科”建設(shè)改革探討,有以下結(jié)論。第一,實踐性是“新商科”建設(shè)的基礎(chǔ)。新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式對商科學(xué)生的動手能力提出新的要求。無論是人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè),還是課程教學(xué),文獻對實踐教學(xué)都給予了高度的關(guān)注。第二,融合性是“新商科”建設(shè)的目標。源于數(shù)字經(jīng)濟的“新商科”,依托數(shù)字技術(shù),具備天然的滲透性,通過不同方式的融合得以體現(xiàn)。包括專業(yè)融合、教學(xué)模式的融合,商科教育與思政教育、與地方經(jīng)濟發(fā)展、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合等。第三,進階性是“新商科”建設(shè)的路徑。“新商科”建設(shè)要依托通識教育、專業(yè)教育、跨專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等進階式教育模式,培養(yǎng)進階式能力;通識能力、專業(yè)能力、綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,養(yǎng)成進階式素養(yǎng);個人素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和企業(yè)家素養(yǎng)。這些共識為該?！靶律炭啤苯ㄔO(shè)與改革實踐奠定了理論基礎(chǔ)。

三、“新商科”建設(shè)與改革的實踐成效

通過理論探討、實踐探索,該?！靶律炭啤苯ㄔO(shè)取得以下成效。

(一)構(gòu)建了“新商科”實踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系

1.“新商科”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

該校在新商科建設(shè)進程中十分重視實踐教學(xué)。2014年省級經(jīng)管實驗教學(xué)示范中心獲立項建設(shè),2017年驗收通過。建有7個專項實驗室及信息交互室,面積達1 290m2,儀器設(shè)備共計962臺(件),軟件教學(xué)平臺35套,總值達787萬元,開設(shè)了實驗實訓(xùn)課程43門及跨專業(yè)綜合實訓(xùn)。此外,建有各類學(xué)生實習(xí)實踐基地30余個、省級科研基地2個、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院各1個。

依托省級經(jīng)管實驗教學(xué)示范中心和四類實踐基地(實習(xí)實踐基地、課外科研基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院),構(gòu)建了由課內(nèi)學(xué)科基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能及跨專業(yè)綜合技能等技能訓(xùn)練,課外科研、社會實踐、學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力培養(yǎng)于一體的“多輪驅(qū)動、立體化、多層次”實踐教學(xué)體系(如圖1所示),達到全面提升學(xué)生綜合實踐能力的目標。技能訓(xùn)練是基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)是動力,綜合素質(zhì)提升是目標?；谠搶嵺`教學(xué)體系提煉的《新商科“1+3+N”實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施》,獲2021年廣東省教學(xué)成果二等獎。

圖1 “新商科”實踐教學(xué)體系框圖

2.“新商科”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

在“新商科”教學(xué)改革理論探討及“新商科”實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校商科辦學(xué)實踐,構(gòu)建了“一目標、二驅(qū)動、三主體、四進階、五融合”的“新商科”人才培養(yǎng)體系(圖2)。并用于指導(dǎo)商學(xué)院人才培養(yǎng)方案修訂,開設(shè)學(xué)院公共平臺課、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和新商科類院內(nèi)公選課、大數(shù)據(jù)處理及工具類課程。

圖2 “新商科”人才培養(yǎng)體系框圖

“一目標”指人才培養(yǎng)目標——人的全面發(fā)展,體現(xiàn)“完善人格、開發(fā)人力、服務(wù)他人、發(fā)展自我”?！岸?qū)動”是指“新商科”人才培養(yǎng)的兩方面驅(qū)動力:以學(xué)生發(fā)展為中心、社會需求為導(dǎo)向?！叭黧w”指三個育人主體:學(xué)生(自我教育、終身學(xué)習(xí))、學(xué)校(育人場所、組織教學(xué)活動)、社會(政府政策引導(dǎo)、企業(yè)需求導(dǎo)向),強調(diào)學(xué)生的自我教育。四級進階:包括四級進階的教育模式(通識教育、專業(yè)教育、跨專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)、對應(yīng)四級進階的能力培養(yǎng)(通識能力、專業(yè)能力、綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力)和四級進階的素養(yǎng)養(yǎng)成(個人素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和企業(yè)家素養(yǎng))。強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在“新商科”中的高階引領(lǐng)作用。五個融合指專業(yè)融合、線上和線下教學(xué)融合、新技術(shù)與基礎(chǔ)理論及思政融合、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、“新商科”教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合,突出“新商科”的交叉融合性。

(二)形成了“多維融合”與“進階培養(yǎng)”的“新商科”教育理念

第一實現(xiàn)商科教育的多維融合。基于圖2所示的“五融合”,達到以思政教育為引領(lǐng),實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成、價值塑造的融合。第二實現(xiàn)商科教育的多維進階培養(yǎng)。通過圖2所示的“四級進階”教育模式,實現(xiàn)四級進階的能力培養(yǎng)和四級進階的素養(yǎng)養(yǎng)成。通過圖1的實踐技能訓(xùn)練和實踐能力培養(yǎng)體系,實現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、跨專業(yè)綜合技能等不同技能遞進式提升,以及課外科研、社會實踐、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐能力的遞進式提升。上述途徑使學(xué)生的理論知識、專業(yè)技能通過多種途徑轉(zhuǎn)化為能力,體現(xiàn)知識、技能和能力的多樣化、互補型融合。

(三)“新商科”專業(yè)建設(shè)和學(xué)生學(xué)科競賽有成績

1.“新商科”專業(yè)建設(shè)有突破

第一新增商科專業(yè)。2019年成功申報財務(wù)管理新專業(yè),并于2023年順利獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán),第一屆學(xué)生順利畢業(yè),拓展了該校商科辦學(xué)空間。第二新增省級一流專業(yè)建設(shè)點。2021年,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)成為省級一流專業(yè)建設(shè)點,為新商科高質(zhì)量發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第三開設(shè)了“數(shù)智經(jīng)濟創(chuàng)新班”。為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的需要,依托省一流專業(yè)建設(shè)點國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè),結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)部分師資(具有大數(shù)據(jù)處理及相關(guān)根據(jù)背景),申報了“數(shù)智經(jīng)濟創(chuàng)新班”并于2023年順利招生?！皵?shù)智經(jīng)濟創(chuàng)新班”的開設(shè),擴大了“新商科”的影響。第四成立了校級產(chǎn)業(yè)學(xué)院。在與中山順豐速運有限公司長期合作基礎(chǔ)上,成立“嶺南豐學(xué)數(shù)智經(jīng)管產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,引入企業(yè)參與指導(dǎo)辦學(xué),打造集“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的實體性教育平臺,培養(yǎng)具有核心競爭力的“新商科”人才,服務(wù)湛江省域副中心城市建設(shè)。

2.教學(xué)改革、學(xué)科競賽有新進展

2019年以來,商學(xué)院獲省級教學(xué)成果獎1項,省一流專業(yè)建設(shè)點1個;老師獲教改及質(zhì)量工程課題省級立項13項,發(fā)表教改論文27篇;學(xué)生參加學(xué)科競賽獲得國家級獎項67項,省級獎項78項,獲獎人次530多,發(fā)表論文24篇。

四、結(jié) 語

2019年,該?！皬妿煼?、厚理工、興商科”辦學(xué)理念的提出,為“新商科”建設(shè)提供了方向。學(xué)報開設(shè)的“新商科”建設(shè)專欄,刊發(fā)了系列“新商科”建設(shè)與改革教改論文,為“新商科”建設(shè)提供了理論支持,并通過討論形成以下共識:實踐性是“新商科”建設(shè)的基礎(chǔ),融合性是“新商科”建設(shè)的目標,進階性是“新商科”建設(shè)的路徑。基于“新商科”建設(shè)改革的討論,結(jié)合該校商科辦學(xué)實踐,構(gòu)建了“多輪驅(qū)動、立體化、多層次”新商科實踐教學(xué)體系和“一目標、二驅(qū)動、三主體、四進階、五融合”的“新商科”人才培養(yǎng)體系;形成了“多維融合”與“進階培養(yǎng)”的“新商科”教育理念;“新商科”專業(yè)建設(shè)有突破,學(xué)生學(xué)科競賽有新進展。

在數(shù)字經(jīng)濟時代,“新商科”建設(shè)是一個持續(xù)的過程。未來要加強與兄弟院校的交流與合作,持續(xù)完善“新商科”實踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系,更好服務(wù)于“新商科”人才培養(yǎng),同時,通過交流,擴大該?！靶律炭啤苯ㄔO(shè)的影響。