新課標視域下小學數(shù)學高效課堂的建構

鄭桂娜

摘? 要：新課標明確指出小學數(shù)學課堂教學需重視教與學的統(tǒng)一，將“實”與“活”作為數(shù)學教學發(fā)展的重要目標，注重學生思維與能力的共生成長。特別是在“雙減”背景下，“減負增效”成為小學數(shù)學教師的共識?；诖耍嫺咝дn堂成為新課標視域下小學數(shù)學課堂改進的重要方向。對此，文章以“認識圖形”為核心案例，對小學數(shù)學高效課堂的構建策略進行了分析，提出了以重難點突破、知識結構化、深層次思考以及個性化發(fā)展為出發(fā)點，通過情境創(chuàng)設、知識銜接、項目實踐以及互動評價的執(zhí)行方法，以提升小學數(shù)學課堂教學成效。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;認識圖形

高效課堂主要是指以激發(fā)、服務以及發(fā)展學生為核心，致力于在有限時間內(nèi)，以教學內(nèi)容、學生水平等為依據(jù)，組織多重教學活動的課堂教學模式。但是，部分小學數(shù)學教師在構建高效課堂時，對新課標視域下高效課堂的構建標準與要點把握失當，致使高效課堂的環(huán)節(jié)與流程存在細化問題，影響了小學數(shù)學課堂的實際效果。本文以新課標視域下高效課堂執(zhí)行的基本流程為原點，結合“認識圖形”教學課程，探析高效課堂各環(huán)節(jié)的實施策略，推動小學數(shù)學高效課堂的構建與完善。

一、知識銜接，知識結構化

新課標明確指出小學數(shù)學教師確定教學內(nèi)容時，應當以結構化角度出發(fā)，將培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)作為核心點，串聯(lián)數(shù)學關聯(lián)知識內(nèi)容，形成系統(tǒng)性數(shù)學架構，打通數(shù)學知識點的連接，為小學生挖掘知識本質與內(nèi)涵，形成完整的知識結構體系提供保障。但是，在教學實踐階段，部分數(shù)學教師仍將單元課時內(nèi)容作為課堂教學的核心，并未將與單元課時內(nèi)容相關的知識進行串聯(lián)，致使小學數(shù)學課堂教學知識內(nèi)容零散度較高，不利于小學生整合思維的形成，對小學生知識靈活應用亦產(chǎn)生不良影響，難以達到新課標對小學數(shù)學教學的內(nèi)容要求與培養(yǎng)目標要求。

基于此，在確定知識內(nèi)容時，教師需以知識結構化為原點，整合關聯(lián)知識內(nèi)容，形成完整性、系統(tǒng)性的知識框架，推動小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容豐富性的提升，增強課堂教學效果。注意要點包含：一是跨學段知識。小學數(shù)學教師不應將目光局限于階段數(shù)學教材內(nèi)容，應當以整個小學階段為視角，遵循跨學段原則，整合小學各學段的教學知識，生成系統(tǒng)性、完整性的教學內(nèi)容;二是跨學科知識。小學數(shù)學教師應當以學科知識本質為原點，遵循跨學科原則，選定相關聯(lián)的其他學科知識內(nèi)容，豐富完善數(shù)學知識架構，降低小學生對數(shù)學知識內(nèi)涵的理解難度。

以“認識圖形”為例，從知識結構化與整合知識內(nèi)容的角度出發(fā)，在確定教學內(nèi)容時，首先，教師應當明晰“認識圖形”的核心主題為“圖形與幾何”，以小學全學段教學內(nèi)容為視角，“認識圖形”的教學內(nèi)容主要包含：認識圖形（一）（人教版一年級上冊4）、認識圖形（二）（人教版一年級下冊1）、觀察物體（一）（人教版二年級上冊5）、圖形的運動（一）（人教版二年級下冊3）、長方形與正方形（人教版三年級上冊7）、圖形的運動（二）（人教版四年級下冊）、長方體與正方體（人教版五年級下冊）等。從整體上看，知識內(nèi)容主要包含：圖形的認知與分類、圖形的測量、圖形的運動（平移、旋轉以及軸對稱等）、圖形的位置（東南西北等）。其次，教師應當以跨學科為出發(fā)點，節(jié)選與“認識圖形”知識內(nèi)容相關的其他學科內(nèi)容，如以美術學科為原點，教師可滲透生活圖形元素（古建筑等），利用沖擊性強的視覺元素，引發(fā)學生對“圖形”的學習興趣，不僅加深了學生對“圖形”的生活運用的理解，還能培養(yǎng)學生的立體思維與審美能力。以語文學科為出發(fā)點，教師可滲透優(yōu)秀數(shù)學家思想名言與生活背景知識，借文字內(nèi)容加深學生對數(shù)學思想的理解，達到培養(yǎng)學生數(shù)學意識與思維的目標。

二、情境創(chuàng)設，突破重難點

新課標要求小學數(shù)學教學重視多元情境的構建，致力于讓小學生感知數(shù)學知識在現(xiàn)實世界的具體應用，明晰數(shù)學的實際價值，同時，還應當充分發(fā)揮課堂教學情境在激發(fā)學生興趣與加深知識理解等層面的效用，以達到在有限時間內(nèi)最大限度提升學生對數(shù)學重難點知識的掌握度，實現(xiàn)課堂重難點知識突破效果的提升。但是，在教學實踐階段，部分小學數(shù)學教師情境創(chuàng)設較為隨意，偏向于以教材內(nèi)容要素為參照點，將教材內(nèi)容機械地呈現(xiàn)在多媒體上，借以渲染課堂氛圍，生成課堂教學情境。該情境模式具有枯燥性過強、生活性不足等問題，不符合新課標生活化教學的客觀要求，難以達到激發(fā)學生課堂活動參與興趣、增強重難點知識理解等方面的效果。

基于此，在創(chuàng)設以重難點突破與興趣激發(fā)為核心的課堂教學情境時，注意要點包含：一是重難點知識滲透。小學數(shù)學教師需深度把握教材課時的重難點內(nèi)容，明確教學的重心與重點，并將重難點知識融合滲透于課堂情境中，以確保課堂情境增進小學生知識理解的效用價值。二是生活元素滲透。小學數(shù)學教師需選定現(xiàn)實生活元素充實課堂情境，增強課堂情境的生活氣息與真實感，借以增強小學生對數(shù)學知識生活工具價值的理解與認同，達成新課標小學數(shù)學教學的基礎目標。

以“認識圖形”為例，以突破重難點為原點，在創(chuàng)設課堂情境時，首先，教師需以教材單元課時內(nèi)容為原點，挖掘重點與難點內(nèi)容，如：“長方體與正方體”“圖形的運動（三）”（人教版五年級下冊），兩單元同為五年級下冊，同屬于小學階段“認識圖形”的知識內(nèi)容范疇，亦是以“認識圖形”教學為出發(fā)點，五年級下學期的教學重點內(nèi)容，主要包含：認知正方體與長方體、長方體正方體表面積/體積/容積計算、圖形的旋轉平移等。在此基礎上，結合班級學生的接受能力，將已學相關知識內(nèi)容，如圖形的運動（一）（人教版二年級下冊）、圖形的運動（二）（人教版四年級下冊）、長方形與正方形（人教版三年級上冊）等內(nèi)容融合于課堂教學內(nèi)容中，形成由重難點知識內(nèi)容結合已學知識內(nèi)容整合而成的課堂教學內(nèi)容。其次，教師可以采用已學知識內(nèi)容為開端，創(chuàng)設以“生活中的圖形”為主題的課堂導學情境，通過動態(tài)呈現(xiàn)“長方形建筑元素”等生活化知識內(nèi)容的方式，帶領班內(nèi)學生回顧以往課程知識內(nèi)容，幫助學生初步構建以已學知識內(nèi)容為核心的知識框架，并通過提出對比問題，如“對比判斷實物長方形建筑與平面長方形建筑圖形的差異”，引導學生對課程重難點知識內(nèi)容進行思考，提升學生對“長方體”“正方體”形態(tài)特點的理解，加深學生對“長方體”“正方體”基礎概念的認知。最后，教師可以將數(shù)學與美術進行融合，呈現(xiàn)“長方形”“正方形”所生成的平行藝術/旋轉/軸對稱藝術圖案，借助藝術圖案引入“圖形的運動（三）”的知識內(nèi)容，增強學生對圖形運動的認知。

簡言之，在“認識圖形”教學過程中，教師以學段課時教學內(nèi)容為立足點，延伸滲透學段內(nèi)同主題知識內(nèi)容、其他學段同主題知識內(nèi)容以及跨學科知識內(nèi)容，生成豐富多元的生活化情境構建元素，能加深學生對課時知識內(nèi)容的理解，幫助學生構建以“認識圖形”為原點的系統(tǒng)性知識體系。

三、項目實踐，深層次思考

新課標指出小學數(shù)學教學應當包含自主探索、實踐動手、合作交流等教學活動，將被動課堂學習轉化為主動學習?；诖?，小學數(shù)學教師應當重視以自主探究、合作探究為核心，融合多元學習活動的實踐教學環(huán)節(jié)，予以學生說理、辯理的渠道，推動學生數(shù)學思維能力的成長。但是，在教學實踐階段，部分小學數(shù)學教師所組織的課堂實踐活動單一性較強，習題練習活動是課堂實踐活動的核心，在該實踐活動中，小學生面對的是數(shù)學練習題，實踐形式以書面書寫為主，同時，實踐形式以獨立思考為主，合作談論的機會偏少，小學生自主表達的機會不足，致使小學生參與課堂實踐活動的熱情低下，不利于課堂教學效率的提升。

基于此，小學數(shù)學教師在組織實踐教學活動時，應當以新課標實踐教學要求為基本導向，以引導學生深層次思考為目標，組織項目化實踐教學活動，推動學生實踐活動自主性的提升。注意要點包含：一是項目主題設定。小學數(shù)學教師需圍繞課程內(nèi)容設定項目主題，確保項目主題與課程內(nèi)容、學生生活相貼近，提升項目主題活動的代入感與教育價值;二是項目任務設定。小學數(shù)學教師需以學生思維能力與模式為出發(fā)點，設定由簡到難的項目任務，讓學生在探究項目任務時，完成知識內(nèi)化與深度思考，提升數(shù)學知識理解與運用能力;三是項目活動形式設定。小學數(shù)學教師需采用個體思考、合作探究兩種活動形式，簡單項目任務以個體思考形式為核心，難度偏高的項目任務則需采用合作探究形式，以保障項目任務的順利完成。

以“認識圖形”為例，以深層次思考為目標，組織實踐活動時，首先，教師需以課程內(nèi)容為原點，重難點知識、延伸性知識為核心，選定項目主題。如在“整理與復習”課程（六年級下冊）中，教師需以“圖形與幾何”為核心，以梳理“認識圖形”知識體系為重點，設定“圖形大探索”的項目主題。其次，項目任務內(nèi)容主要包含：任務一，整理“圖形”的知識內(nèi)容，包含“圖形的類型”“圖形的測算”“圖形的運動”“圖形的位置”等，任務目標為引導學生梳理“認識圖形”的全部知識內(nèi)容，生成系統(tǒng)知識架構。任務二，探查生活中的“圖形”知識，包含“圖形運動形成的藝術作品”“房產(chǎn)面積計算”等，任務目標為引導學生將生活元素引入知識學習中，加深學生對數(shù)學知識生活運用途徑與價值的理解。任務三，匯總生成系統(tǒng)性知識結構圖，結構圖包含概念、例題和生活元素等內(nèi)容。最后，教師需對項目任務執(zhí)行形式進行確定，在“認識圖形”中，任務一可以采用個體探索的形式，讓學生自主匯總概念性知識內(nèi)容，任務二與任務三可以采用合作探究的形式，讓學生以小組討論的方式生成項目學習成果。

四、互動評價，個性化成長

新課標明確指出教學評價需具有過程性特征，融合滲透于數(shù)學課堂教學多環(huán)節(jié)中，以提升教學評價對小學生的激勵效果，實現(xiàn)小學生課堂活動參與積極性的提升。但是，在實踐評價階段，部分小學數(shù)學教師仍存在評價形式單一、評價內(nèi)容趨同以及過程性評價缺失等情況，教學評價合理性不足，使難以達到提升小學生數(shù)學學習自信的效果，不利于學生在學習方面取得不斷成長，也影響教師教學效率的提升。

基于此，在組織教學評價時，注意要點包含：一是過程性評價。小學數(shù)學教師需在各教學環(huán)節(jié)的收尾階段落實教學評價，用以提醒與激勵學生，引導學生積極參與課堂活動;二是個性化評價。小學數(shù)學教師應當尊重學生的差異與個性，展開個性化評價，挖掘小學生數(shù)學學習潛能，增強學生的學習自信，為小學生持續(xù)性的數(shù)學學習奠定基礎;三是互動性評價。小學數(shù)學教師應當保障評價活動具有互動性特征，借助師生互動、生生交互等形式，展開評價活動，提升評價信息傳遞的有效性，增強教學評價效果。

以“認識圖形”為例，以個性化成長為原點，互動評價落實，首先，在情境教學階段，教師需提出概念性問題，如“長方形的概念是什么”，判定學生課程基礎知識理解情況，并對學生導入環(huán)節(jié)的行為與態(tài)度進行評價，點明后續(xù)學習活動注意點。其次，在項目活動階段，教師應當遵循過程性原則，在各項項目任務完成后，及時對學生項目任務完成成果展開評價，評價內(nèi)容包含任務完成率、成果質量等。最后，在教學活動完成后，教師應當借助多媒體集中展示學生項目學習成果，如“‘認識圖形思維導圖”等，并要求學生對學習成果展開評價，口述獲得的學習成果，教師再對成果可以進步的空間進行點評，為學生個性化成長提供針對性指導。

五、結語

在小學數(shù)學課堂教學中，高效課堂的實施能夠增強小學生課堂投入度，實現(xiàn)小學生高階思維與數(shù)學能力的共同成長，推動新課標視域下小學數(shù)學育人目標的實現(xiàn)。在構建小學數(shù)學課堂時，教師應當重視教學內(nèi)容的擴充，促進知識結構化升級;在創(chuàng)設課堂情境時要強化重難點講解;在項目實踐方面增強實踐教學重視過程化評價，推動高效課堂的有效實施。

參考文獻：

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（責任編輯：廖? 藝）