運用“意群法”切分英語閱讀中長難句

唐春艷

（甘肅省慶城縣慶城中學(xué)，甘肅慶城 745100）

在英語閱讀中，雖然九年級學(xué)生基本能明白語句的含義，但是在口語、寫作中難以使用這一句子來交際，即讀懂并非會用。究其根源，主要是因為學(xué)生對這一句子的語境了解不當(dāng)，加上英漢思維差異，英漢語句排序不一，尤其是在長難句中，往往能表達多層意思，這就需要引導(dǎo)學(xué)生切實掌握長難句的切分方法，才能提升學(xué)生的閱讀能力。以下筆者主要以“意群法”的運用為例，就長難句閱讀切分中的運用要點展開分析。

一、運用“意群法”切分長難句的分割點

在運用“意群法”切分長句時，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)其中的分割點。首先，并列句經(jīng)常以并列連詞為主，例如，“and”“or”“but”“either...or...”“not only...but also...”“neither...nor”。其次，引導(dǎo)學(xué)生從三大從句中找引導(dǎo)詞、關(guān)系詞、連接詞。例如，在名詞從句中，常見的連接詞有“that”“who”“what”“when”“where”“how”“why”；而在定語從句中，主要以關(guān)系副詞或關(guān)系代詞為主，如“which”“that”“whom”“who”“when”“where”“why”等；而在狀語從句中，則以邏輯關(guān)系連接詞為主。最后，從分詞手段、介詞、不定式to、標(biāo)點符號等進行切分。

二、運用“意群法”切分英語閱讀中長難句的技術(shù)要點

在找準(zhǔn)分割點的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“意群法”切分的基本要點：

一是學(xué)會劃分語句結(jié)構(gòu)，即從主句和從句處劃分，分開修飾部分，常見的有連詞、分詞、關(guān)系詞、符號，旨在明確語句基本結(jié)構(gòu)。

二是做好主干內(nèi)容翻譯。主干內(nèi)容就是將從句內(nèi)容和修飾內(nèi)容去掉后剩下的主謂賓。教師要引導(dǎo)學(xué)生在翻譯好主干內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再對從句與修飾語進行翻譯。從句通常與主句用標(biāo)點符號隔開，在修飾詞翻譯后，調(diào)整語序。但是基于意群的翻譯應(yīng)從整體視角進行，尤其是定語、定語從句的翻譯十分重要，語義通順后才能連詞成句，達到有效切分的目的。

三是確定句子的類型，即明確長難句的句式結(jié)構(gòu)，掌握不同句式結(jié)構(gòu)的意群切分方法，才能增強閱讀理解能力。例如在復(fù)合從句中，首先需要找到從屬連詞和確定主句，根據(jù)簡單句的切分法，對每個分句結(jié)構(gòu)與意義進行梳理，進而明確從句性質(zhì)，即明確不同從句在語句中用于哪些詞語、結(jié)構(gòu)的修飾，最后再從整體視角分析全句大意。再如一些簡單句被從句拉長后，看起來也是長難句，且這些句子具有較長的特點，甚至存在從句連環(huán)相扣的特點，此時，應(yīng)在閱讀時通過意群切分，及時排除雜念。不管語句多么長、多么復(fù)雜，均分為主干與修飾。其中，主干屬于主體框架，即主謂賓或主系表結(jié)構(gòu)，修飾詞有單詞、短語、從句，旨在修飾主干，達到補充主干的目的。在意群切分時，首先需要引導(dǎo)學(xué)生找出主干并切分，再理順從句結(jié)構(gòu)，根據(jù)確定的成分，分析語句的含義，并結(jié)合上下文分析是否契合語境。若前后文理不順，可能存在錯誤分析的情況，就需要對意群法在語句結(jié)構(gòu)劃分時進行檢查。再如，有的語句中包含了分割結(jié)構(gòu)時，尤其是在英語表達中，分隔結(jié)構(gòu)的作用就在于調(diào)整語氣，完善語句信息，使得語句結(jié)構(gòu)更加平衡，所以在閱讀時針對遇到分隔式插入語的長難句，也可以采取意群切分的方式來處理。這就需要在意群切分時找準(zhǔn)插入語，常見的有形容詞、副詞、短語，甚至是句子。在意群劃分時，不考慮插入語成分往往不會對句子結(jié)構(gòu)完整性帶來影響，需要排除插入語的干擾，才能更加精準(zhǔn)地切分長難句。此外，還有的語句是多個不同的并列句組合而成，在意群切分時，只要找準(zhǔn)并列連詞，并將長難句劃分成多個不同的分句，明確每個分句的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與含義，最后綜合分析全句，就能明確整句話所表達的意思。但是在這一過程中，需要找準(zhǔn)是否存在倒裝、省略、替代詞的情況，做好對并列成分層次的判斷，尤其是多個從句復(fù)合句、并列句，應(yīng)明確狀語是整句還是從句、短語的修飾語，才能更加精準(zhǔn)切分意群。

四是掌握意群切分的基本規(guī)則：冠詞+名詞、形容詞+名詞、系動詞+表語、介詞短語、動詞不定式短語、分詞短語、動名詞短語、動詞及其主語或賓語、副詞+動詞、關(guān)系詞+從句和連詞及其后面部分切分為一個意群。

三、運用“意群法”切分英語閱讀中長難句常見問題

（一）意群切分頻率問題

意群切分頻率問題將導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時對原句理解出現(xiàn)偏差。這主要是由于意群單位長度較長，導(dǎo)致意群切分在學(xué)生分析語句結(jié)構(gòu)和理順邏輯關(guān)系時的輔助作用較低。有的學(xué)生對連接詞進行頻繁切分，只要發(fā)現(xiàn)介詞就切分，導(dǎo)致語句結(jié)構(gòu)被切分破碎，使得語句邏輯關(guān)系容易斷裂。這是因為學(xué)生在運用意群法時缺乏靈活性，只要發(fā)現(xiàn)標(biāo)志性詞匯，就會切分意群。比如在看到介詞和連詞以及從句中的關(guān)系代詞、關(guān)系副詞時直接切分，導(dǎo)致語句整體連貫性喪失。

（二）意群切分錯誤問題

意群切分錯誤就是將本不屬于一個意群的內(nèi)容劃分成一個意群，以及對同一個意群切分不合理而形成兩個甚至多個意群，進而使得語句內(nèi)容、句法錯誤，影響學(xué)生閱讀感受。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生高度重視意群切分錯誤問題的總結(jié)，加強對語句內(nèi)容與句法錯誤問題的總結(jié)，認(rèn)真記錄和總結(jié)自身出現(xiàn)的問題并反思出現(xiàn)問題的原因，通過潛移默化的積累，使得意群切分錯誤的問題在長難句閱讀中得到有效攻克。此外，還要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合意群切分頻率問題，對切分錯誤進行案例講解和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意意群劃分的要點，才能確保意群切分的問題得到根本性的解決。

四、運用“意群法”切分英語閱讀中長難句的教學(xué)實踐

針對目前意群切分頻率和錯誤的問題，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下工作的開展，幫助學(xué)生切實掌握“意群法”的運用要點，以下筆者選取人教版九年級英語Unit5 What are the shirts made of？Section B-reading-Beauty in common things為例，就意群法運用的教學(xué)實踐展開分析：

（一）以語言技能為導(dǎo)向，優(yōu)化意群切分頻率問題

在本課教學(xué)中，由于本課屬于閱讀課型，旨在培育學(xué)生的語言技能。既要引導(dǎo)學(xué)生讀懂簡單說明文的文體材料，又要借助教材插圖閱讀課文，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的意群閱讀習(xí)慣，優(yōu)化意群切分頻率問題。

首先，要求學(xué)生在課文中提取關(guān)鍵信息，理解文本大意，對文本主題進行初步歸納，使得學(xué)生能更好地理解和運用一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的運用要點。由于本單元的主題是Things made in China，旨在介紹有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的代表性作品，例如風(fēng)箏、孔明燈、剪紙、泥塑等，讓學(xué)生在意群閱讀中，掌握中華傳統(tǒng)文化元素，對中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景有一個初步認(rèn)識，使得學(xué)生能運用英語意群切分，更好地掌握中華傳統(tǒng)藝術(shù)表達的方式，促進學(xué)生對被動語態(tài)的學(xué)習(xí)。

其次，要求學(xué)生之間分享自身的認(rèn)知，并對孔明燈、剪紙、泥塑等短語進行自我翻譯和互相學(xué)習(xí)與檢查，此處屬于預(yù)示展示環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握詞組、重要短語的英漢互譯方法，關(guān)注本課的詞組和意群，為掃清學(xué)生閱讀障礙奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生看一段關(guān)于不同類型傳統(tǒng)藝術(shù)形式的短視頻，包括風(fēng)箏、孔明燈、剪紙、泥塑等內(nèi)容，學(xué)生觀看后需要回答兩個問題：（1）視頻的主要內(nèi)容是什么？（2）使用了哪些工具和材料？隨后給學(xué)生出示普通A4 紙和剪紙窗花作品，引導(dǎo)學(xué)生分析二者的差異，學(xué)生翻開課本第38 頁，引出本章的標(biāo)題，使得學(xué)生的求知欲得到激發(fā)。

再次，在自主探究與合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把書翻到第38 頁，然后略讀短文，找出下列幾個問題的答案：（1）課文是哪一種體裁？（2）哪一部分是整體介紹？（3）哪一部分是詳細(xì)介紹？使得學(xué)生在文本閱讀之前明確文本體裁，確定文章結(jié)構(gòu)，對文章有基本認(rèn)識。而在速讀環(huán)節(jié)，在略讀的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生速讀，在速讀中劃分意群，訓(xùn)練學(xué)生的速讀技巧，深化學(xué)生對說明文問題結(jié)構(gòu)的掌握，讓學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)題、插圖，借助插圖抓住段落大意，同時以“be made of”作為劃分意群的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，找出每件藝術(shù)品制作所需的原材料。學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上，還要采取要點摘記的方式做好筆記，抓住文本的要點，借助意群理順語句的邏輯。而為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達能力，教師可讓學(xué)生在速讀的基礎(chǔ)上精讀第二自然段，并思考其中4 個問題的答案，在4 個問題設(shè)計中均包含了被動語態(tài)，此時就需要學(xué)生在意群劃分中找到包含被動語態(tài)的詞組進行意群劃分，能初步掌握被動語態(tài)的意群劃分要點。之后，教師再采取閱讀判斷的方式，讓學(xué)生通過劃分意群理解文本，并以小組討論的方式對長難句進行切分，使得學(xué)生能根據(jù)短語詞組和小組探究合作，更好地對文本結(jié)構(gòu)進行梳理，增強學(xué)生的記憶。

最后，總結(jié)評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中的閱讀表現(xiàn)進行點評，對每個小組的意群劃分情況進行介紹，引導(dǎo)學(xué)生意識到意群劃分需要注意頻率問題，切分不能隨意，需要注意切分的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如在第四自然段中，為幫助學(xué)生在閱讀中掌握其關(guān)鍵信息，即明確泥塑的制作步驟，需要學(xué)生抓住每一步的關(guān)鍵信息，尤其是掌握被動語態(tài)來描述制作步驟，增強學(xué)生的語言實踐能力。

（二）以閱讀技能為導(dǎo)向，優(yōu)化意群切分錯誤問題

為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，在完成對課文內(nèi)容意群切分的基礎(chǔ)上，為優(yōu)化學(xué)生的意群切分錯誤，在教學(xué)中，教師還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的短文，讓學(xué)生在短文閱讀中，運用本單元所學(xué)知識進行劃分，找出切分錯誤的根源，使得學(xué)生從根本上完成對長難句的切分。例如在本案例教學(xué)后，教師可以給學(xué)生出示短文kite。讓學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容，結(jié)合課文學(xué)習(xí)的知識，對短文的主題思想進行概括，找出短文的意群和應(yīng)用的語法知識。閱讀完文章后回到本單元的主題。用本單元的主題加深學(xué)生對文本的理解。藝術(shù)生產(chǎn)的原材料是普通的，但用普通事物加工的藝術(shù)是美麗的；藝術(shù)承載著人們的祝福和愿望；學(xué)生意識到特殊的藝術(shù)形式體現(xiàn)了中華民族重視愛、美、家庭和幸福。

在閱讀了各部分的文本后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，將文本中的意群進行歸納和總結(jié)。這里考慮到學(xué)生之間的差異，因此要設(shè)計不同主題的難度。比如讓學(xué)生對短文要點進行復(fù)述，或者是復(fù)述其中的一段，使得學(xué)生在對話中鞏固所學(xué)知識，逐漸掌握意群劃分的要點。

（三）以成分切分為基礎(chǔ)，提升意群切分實踐能力

任何語言都是從詞到句、從句成段、從段成篇的過程。為提升學(xué)生的意群切分實踐能力，教師應(yīng)以明確掌握句子成分切分方法為基礎(chǔ)，才能促進學(xué)生的聽說讀寫能力提升。在日常教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語句成分的掌握難度較大，在切分成分時存在錯誤，導(dǎo)致對語句的理解不當(dāng)，英語語言的詞語是在語法結(jié)構(gòu)下組成，常見的成分有主謂賓、表狀定等。因此，在日常意群劃分教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的成分切分方法。例如，主語的形式一般有名詞、數(shù)詞、代詞，也有從句做主語的主語從句，因此，需要學(xué)生掌握各種成分的基本切分方法，才能在意群劃分時做好對長難句的切分。此外，在學(xué)生閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣，將各種長難句的切分特點進行歸納和總結(jié)，結(jié)合不同語句成分的定義，在語境中理解和判斷，從而提升學(xué)生的閱讀實踐能力，以達到良好的閱讀效果。教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的單詞、語法知識儲備與句法認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，使得學(xué)生將現(xiàn)有知識融入新材料，在句法結(jié)構(gòu)與閱讀技巧同化的過程中，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。在具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)閱讀材料，讓學(xué)生通過意群法劃分意群和進行句法分析，達到加工閱讀材料和理解文章大意的目的，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中，將意群法和句法分析綜合應(yīng)用的閱讀技巧固定在自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，運用“意群法”切分英語閱讀中的長難句時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納分割點，掌握基本技術(shù)要點，注意避免頻繁切分和錯誤切分的問題，同時將運用方法與教學(xué)實踐相結(jié)合，使得學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中得以鍛煉和發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力。