核心素養(yǎng)背景下開展初中地理教學(xué)的策略探究

朱金花

（甘肅省古浪縣土門九年一貫制學(xué)校，甘肅古浪 733102）

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，所以自新課程改革提出立德樹人教育任務(wù)后，核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的指導(dǎo)作用。在初中地理教學(xué)中立德樹人，必須采取有效手段，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生在最大限度上增強區(qū)域認知，發(fā)展綜合思維，提高地理實踐力，建立人地協(xié)調(diào)觀。但是縱觀當下初中地理課程環(huán)境，核心素養(yǎng)與實際教學(xué)之間缺乏銜接。因此，教師要積極改革教學(xué)，探究有效策略。

一、初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2014 年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”概念。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。但是在不同學(xué)段和學(xué)科中，核心素養(yǎng)的體現(xiàn)形式有所不同。研讀《義務(wù)教育地理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）可知，初中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，是一個相互聯(lián)系的有機整體［1］。

使初中地理課程最大限度地發(fā)揮立德樹人價值，必須有策略地在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，促進學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力的協(xié)同發(fā)展，而不是單獨培養(yǎng)學(xué)生某一個方面的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)策略

（一）利用多種渠道，加強識圖教學(xué)

初中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)認為，地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在“空間—區(qū)域”視角下認識地理環(huán)境以及人地關(guān)系。由此，為促進學(xué)生區(qū)域認知，教師應(yīng)幫助他們打破“空間—區(qū)域”學(xué)習(xí)局限，加強識圖教學(xué)是一個卓有成效的方式。教師可以利用生活、網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道收集地圖資料，進而在課堂上打造真實形象的地圖情境，指導(dǎo)學(xué)生通過地圖感知空間和區(qū)域，一邊建立地理空間觀念，一邊提高區(qū)域認知能力。比如，立足于生活，收集世界地圖、中國地圖、省市地圖等，在學(xué)生習(xí)得地圖的閱讀方法后，指導(dǎo)他們閱讀對應(yīng)掛圖；立足于網(wǎng)絡(luò)，收集某地降水分布圖、某市地形圖、某省土地資源分布圖等，在學(xué)生具備一定地形圖判讀能力后，指導(dǎo)其自行判讀地圖，分析隱含在其背后的人地關(guān)系。在此期間，學(xué)生不僅識圖，更對地圖所蘊藏的空間、區(qū)域、人地關(guān)系等信息展開思考，這在一定程度上也是對學(xué)生思維的鍛煉，能夠同時起到促進學(xué)生區(qū)域認知和思維發(fā)展的作用。

（二）發(fā)揮資源優(yōu)勢，組織地理實踐

地理實踐力通常情況下是指人們在地理實驗、社會調(diào)查等地理實踐活動中形成和運用的能力。只有具備良好的地理實踐力，才能出色地進行地理實踐。反過來，也只有積極參加地理實踐，才能在真正意義上發(fā)展地理實踐力。因此，為促進學(xué)生地理實踐力的提升，教師要在初中地理教學(xué)中積極組織地理實踐。而這，要求教師全力發(fā)揮資源優(yōu)勢。教師可以利用學(xué)校周邊自然環(huán)境，在保證安全的前提下，組織學(xué)生參與野外考察，了解周圍地形、地勢、氣候與資源，探索各種神奇的地理現(xiàn)象，思考這些現(xiàn)象背后的地理知識，也可以在條件有限時，組織學(xué)生在校內(nèi)展開考察，豐富社會調(diào)查和地理實驗［2］。比如，借用體育活動所需要的沙坑，組織學(xué)生模擬制造高原、平原、丘陵、盆地等地形，一方面使學(xué)生頭腦中的地形知識點形象化、具體化，另一方面鍛煉學(xué)生地理實踐力。在實驗條件充足時，可以使用“沙盤”取代“沙坑”，提高學(xué)生地理實驗獨立性。另外，教師可以在了解當?shù)貧夂?、降雨、降水、土地資源、水資源、交通運輸?shù)刃畔⒑?，設(shè)計“家鄉(xiāng)的氣候”“家鄉(xiāng)的交通運輸”等主題，組織學(xué)生展開社會調(diào)查，收集對應(yīng)數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告。

校內(nèi)外資源得到充分利用，無論野外考察、校內(nèi)實驗還是社會實踐，都能對培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力起到一定作用。此外，站在思維與區(qū)域認知視角下，形式多樣的地理實踐還能在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生思維，有助于進一步打破其“空間—區(qū)域”學(xué)習(xí)阻礙，因此還有利于其綜合思維與區(qū)域認知的提升。

（三）落實多維引導(dǎo)，進階培養(yǎng)思維

培育學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)，可以使學(xué)生辯證地看待地理問題，形成求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度以及開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。但是，思維的培養(yǎng)不能一蹴而就。學(xué)生綜合思維的提升是一個由低級向高級緩慢進階的過程。教師不僅要在此期間悉心引導(dǎo)，還要注意方式方法的靈活多變［3］。

1.課前善用導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)在課前善于使用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主思考地理現(xiàn)象，猜想教材導(dǎo)學(xué)等問題的正確答案。對于培養(yǎng)學(xué)生思維、自主預(yù)習(xí)具有極高價值。教師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生提前思考地理現(xiàn)象和問題，提前調(diào)動其思維。學(xué)生帶著良好的態(tài)度預(yù)習(xí)，既能鍛煉思維，也能鋪墊課堂學(xué)習(xí)和思考。這樣，預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)強強聯(lián)合，更能使學(xué)生在地理課堂教學(xué)中深化地理思考，發(fā)展綜合思維。

2.課堂善用微課、任務(wù)、導(dǎo)圖與問題?；谝欢A(yù)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以在初中地理課堂上，開發(fā)微課教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等教學(xué)模式，讓問題貫穿教學(xué)全過程，借助微課、任務(wù)、思維導(dǎo)圖的不同引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生更深層次的地理思考，使其形成更高一級的綜合思維。

以微課為例。憑借主題突出、內(nèi)容具體、指向明確等優(yōu)勢，微課經(jīng)常被用于講解課程重點和難點。教師可以先根據(jù)新課重點、難點制作微課，預(yù)設(shè)問題，再在課堂使用微課，依據(jù)微課視頻播放進度，引導(dǎo)學(xué)生回答不同問題。學(xué)生依次在觀看微課、歸納知識點、分析和回答問題時鍛煉思維，對綜合思維的發(fā)展有很大幫助。對于任務(wù)來說，教師可以將其有意設(shè)計為較高難度，要求學(xué)生以小組為單位展開探究。比如在講解中國地勢特點“西高東低，呈階梯狀分布”時，設(shè)計“通過閱讀分層設(shè)色地形圖、剖面圖等圖像資料找出中國地勢特征”任務(wù)，隨后將學(xué)生劃分為多個小組，鼓勵學(xué)生進行小組討論，選派代表匯報本組觀點。學(xué)生先落實組內(nèi)辯證思考，再展開組間動態(tài)討論，最后統(tǒng)一觀點，每一個環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)綜合思維的契機，都能使學(xué)生地理綜合思維向前邁進一大步。

至于思維導(dǎo)圖，教師可以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)：總結(jié)梳理。思維導(dǎo)圖是思維可視化的重要學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生梳理思維，歸納知識，建立系統(tǒng)的認知和思維體系。教師可以在初中地理課堂教學(xué)最后幾分鐘，向?qū)W生出示空白思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧新課，填寫空白處內(nèi)容，也可以直接提示學(xué)生關(guān)鍵詞，使其自主繪制思維導(dǎo)圖。但不管哪一種方式，都能使學(xué)生思維可視化，避免學(xué)生在最后出現(xiàn)思緒混亂的情況，為其形成高階的地理綜合思維創(chuàng)造有利條件。

3.課后善用作業(yè)單。教師還應(yīng)關(guān)注地理課后作業(yè)的特殊價值。眾所周知，作業(yè)具有鞏固教學(xué)的功能，可以增強學(xué)生對知識的掌握。但是，作業(yè)的價值并不局限于此，學(xué)生基于課后作業(yè)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的本質(zhì)是在獨立解決新的高階問題時，自覺訓(xùn)練和提升綜合思維。這也就意味著，課后作業(yè)的合理安排對在初中地理教學(xué)中培育學(xué)生綜合思維有一定促進意義。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實際進度，為學(xué)生安排開放性、分層次、探究性作業(yè)，督促學(xué)生利用課余時間完成作業(yè)，及時提交，之后，利用習(xí)題課或新授課前幾分鐘，講解典型錯題，帶領(lǐng)學(xué)生重新剖析問題。

例如，結(jié)束“降水的變化與分布”知識點教學(xué)后，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：讀下圖1 理想大陸氣候分布圖（按照世界年降水量分布的一般規(guī)律劃分），下列敘述正確的是？（1）一般來說，A 處降水量大于J 處；（2）一般來說，B 處降水量大于F 處；（3）一般來說，D 處降水量大于I 處；（4）一般來說，I 處降水量大于H 處。

圖1 理想大陸氣候分布圖

獨立探究作業(yè)是思維的自主訓(xùn)練，在教師指導(dǎo)下分析錯題是思維由“錯誤”到“正確”的調(diào)整，在不同程度上服務(wù)于學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)深化區(qū)域認知奠定良好的思維條件。

（四）拓展學(xué)科教材，滲透人文要素

在初中地理教學(xué)中滲透人文要素，幫助學(xué)生了解“人對地的影響”“地對人的影響”，是使學(xué)生建立“人與地協(xié)調(diào)發(fā)展”意識的必要手段，也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，自主深化區(qū)域認知、地理實踐力的關(guān)鍵驅(qū)動力［4］。但是研讀現(xiàn)行各版本教材后，教師不得不重視一個問題——部分初中地理教材人文要素存在局限。積極應(yīng)對此情況，教師可以將教材視為起點，從多個角度探尋人文拓展切入點。

1.聯(lián)系生活實際。教師可以將視線聚焦在社會現(xiàn)實生活中。幾乎每一天，社會現(xiàn)實生活中都會發(fā)生地理事件，不論事件影響如何，都能為初中地理教學(xué)提供拓展材料，對培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀起到一定作用。教師可以利用正面案例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其保護自然等“人與地協(xié)調(diào)發(fā)展”觀念，也可以借助反面案例，指導(dǎo)學(xué)生辯論典型問題，說出案例在哪些方面缺乏保護自然意識，違背了“人與地協(xié)調(diào)發(fā)展”觀念和“綠色發(fā)展”目標。

此外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察社會現(xiàn)實生活的習(xí)慣。圍繞發(fā)生在學(xué)生身邊的地理事件，教師可以做如下引導(dǎo)：“你們是否在生活中發(fā)現(xiàn)過相似事件？如果沒有，可以在之后留意觀察?！比舸嬖凇坝^察和發(fā)現(xiàn)”經(jīng)歷，學(xué)生可以侃侃而談，一邊表達對人地協(xié)調(diào)觀的看法，一邊強化個人觀念；若沒有對應(yīng)經(jīng)歷，學(xué)生可以在一定程度上被激活“觀察”欲望，更加留心周圍的地理事件，這也能滋養(yǎng)其人文情懷，使其強化人地協(xié)調(diào)觀。

2.鼓勵課外閱讀。教師可以向?qū)W生推薦科普自然讀物，鼓勵學(xué)生在“讀教材”的基礎(chǔ)上踴躍展開課外閱讀。以“地理”為主題的優(yōu)質(zhì)讀物不勝枚舉，如《房龍地理》《地理學(xué)與生活》《46億年的地球物語》等，作者潛心研究地理，創(chuàng)作書籍，在書中表達了自身的人地協(xié)調(diào)觀，傳遞了保護自然、綠色發(fā)展等理念。學(xué)生對其展開閱讀，與作者對話，能夠在感受、建立人地協(xié)調(diào)觀基礎(chǔ)上，潛移默化地豐富地理學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。因此，教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)讀物。之后，為激發(fā)學(xué)生對課外讀物的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上出示“拓展閱讀資料卡”“地理小故事”等拓展學(xué)習(xí)提示。學(xué)生完成課外閱讀后，教師還可以通過“《地理學(xué)與生活》閱讀分享會”等特色活動，鼓勵學(xué)生匯報閱讀成果。學(xué)生先將讀物與作者的人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)化于心，后將其宣之于口，有望在“讀懂”與“表達”的結(jié)合下，進一步形成正確、健康的地理情感態(tài)度與價值觀。

（五）整合評價方法，重視綜合評價

《課程標準》建議教師：要以落實立德樹人根本任務(wù)為目標，以核心素養(yǎng)的培育為宗旨，強化過程評價，健全綜合評價，科學(xué)、客觀、準確和有效地測評學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況［5］。由此可見，核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)，評價舉足輕重。教師要走出傳統(tǒng)“終結(jié)性評價”思維，建立“過程性評價”意識，努力整合多樣化的評價方法，對學(xué)生地理學(xué)情、核心素養(yǎng)發(fā)展趨勢進行綜合評價。并且，為使評價結(jié)果富于指導(dǎo)意義，教師要以《課程標準》為參照，依據(jù)初中地理核心素養(yǎng)目標要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，設(shè)定綜合性評價指標，鼓勵學(xué)生積極參與評價。比如，針對“降水的變化與分布”教學(xué)，在確定“把握降水季節(jié)變化與空間分布的規(guī)律”“掌握降水量分布圖的閱讀方法”“感悟人類活動對降水的影響”等評價指標后，引導(dǎo)學(xué)生按照指標進行自評、互評，使學(xué)生先自主說出學(xué)習(xí)感受，點評自身核心素養(yǎng)與地理認知。隨后，補充教師評語，帶領(lǐng)學(xué)生填寫評價記錄，將評價記錄歸檔留存。這樣，隨著教學(xué)的穩(wěn)步推進，教師可以定期組織學(xué)生回看評價表，使學(xué)生親眼見證自身地理認知與核心素養(yǎng)的進步，形成持久的學(xué)習(xí)動力，始終充滿提高地理核心素養(yǎng)的熱忱。

三、結(jié)語

學(xué)如逆水行舟，不進則退。任何學(xué)習(xí)都不能止步于了解或理解知識層面，而是要深度吸收，將其轉(zhuǎn)化為自己的思想和品質(zhì)。因此，應(yīng)在核心素養(yǎng)背景下落實初中地理教學(xué)，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的同時，有策略地培育其核心素養(yǎng)。初中地理教師應(yīng)以此為己任，潛心研讀《課程標準》，改革教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展核心素養(yǎng)的廣闊空間。文中結(jié)論可為教師提供一些參考，一線教師可以立足于實際，借鑒文章觀點，開辟初中地理教學(xué)新模式。