以人為本在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用

王付平

（甘肅省武威第十九中學(xué)，甘肅武威 733000）

初中階段的“立德樹人”教育工作，不單單是向?qū)W生傳授可能在未來(lái)加以運(yùn)用的各科知識(shí)，還包括班級(jí)管理，通過(guò)以學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)生活等為載體的日常言行管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立正確的思想觀念，形成有益于當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的杰出品格。而以人為本的管理模式，在班級(jí)管理中具有至關(guān)重要的作用。班主任應(yīng)將以人為本手段合理應(yīng)用在初中班主任班級(jí)管理中，以此擴(kuò)大初中班主任班級(jí)管理效果，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以人為本的初中班主任班級(jí)管理內(nèi)涵

何為以人為本的班級(jí)管理？對(duì)本校以及當(dāng)?shù)爻踔邪嘀魅伟嗉?jí)管理展開調(diào)查，筆者認(rèn)為，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）有教無(wú)類

有教無(wú)類，出自《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》，意思是：“不管什么人都可以受到教育，不能因?yàn)橐恍┰驅(qū)⒁恍┤伺懦诮逃龑?duì)象之外。”其在以人為本的初中班主任班級(jí)管理中，體現(xiàn)在“不管什么樣的學(xué)生都應(yīng)該得到公平的對(duì)待”上。在以人為本視角下，無(wú)論學(xué)生性格內(nèi)向還是外向，學(xué)習(xí)成績(jī)是高還是低，學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)大還是一般，班主任都應(yīng)一視同仁地管理學(xué)生，確保學(xué)生得到公平、善意的對(duì)待［1］。

（二）因材施教

因材施教，出自《論語(yǔ)·為政》，意思是：“針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育?！逼湓谝匀藶楸镜某踔邪嘀魅伟嗉?jí)管理中，體現(xiàn)在“辯證地看待學(xué)生長(zhǎng)處和短處，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)”等方面。班主任應(yīng)充分了解學(xué)生特點(diǎn)，明確其長(zhǎng)處與短處，在長(zhǎng)處方面鼓勵(lì)學(xué)生，在短處方面幫助學(xué)生，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，讓班級(jí)管理在“讓每一名學(xué)生都得到適宜的發(fā)展”的前提下展開。

二、以人為本的初中班主任班級(jí)管理價(jià)值

其一，如何改善略顯緊張的班主任與學(xué)生關(guān)系，始終是初中班級(jí)管理的一個(gè)重點(diǎn)問題，而以人為本是將學(xué)生置于班級(jí)主體位置上，尊重學(xué)生在班級(jí)中的話語(yǔ)權(quán)，班主任愈發(fā)減少對(duì)學(xué)生的刻板約束，師生關(guān)系自然會(huì)得到改善。

其二，在以人為本的班級(jí)管理中，學(xué)生需要親自管理班級(jí)，這使其充分認(rèn)識(shí)到自身一言一行與班級(jí)集體榮譽(yù)的聯(lián)系，對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力大有好處。

其三，現(xiàn)代化教育環(huán)境對(duì)初中班主任班級(jí)管理提出了“人性化”要求，而以人為本的班級(jí)管理是“人性化”最鮮明的體現(xiàn)，是順應(yīng)現(xiàn)代化教育要求，這使其具有促進(jìn)教育改革價(jià)值。

三、以人為本的初中班主任班級(jí)管理方法

（一）換位思考，轉(zhuǎn)換管理角色定位

“班主任與學(xué)生地位不平等”“班主任權(quán)威性過(guò)強(qiáng)”是傳統(tǒng)初中班主任班級(jí)管理存在的常見問題，也是傳統(tǒng)初中班主任班級(jí)管理與“以人為本”班級(jí)管理理念存在的最大矛盾。因此，以人為本在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用，首要任務(wù)就是解決這兩個(gè)問題，這要求班主任主動(dòng)換位思考，轉(zhuǎn)換班級(jí)管理角色定位。

展開來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)在學(xué)生角度上思考問題，無(wú)論制訂任何班級(jí)管理制度，處理任何學(xué)生問題，都要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)身處地思考學(xué)生最真實(shí)的需要。之后，在與學(xué)生展開深度交流時(shí)，班主任要避免“高高在上”的態(tài)度，將自己放在與學(xué)生平等的位置上，耐心傾聽學(xué)生的意見，分析學(xué)生的需求。必要時(shí)，班主任還應(yīng)給予學(xué)生“提意見”的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)時(shí)間段的班級(jí)管理方法和結(jié)果提出建議，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡或希望感受哪一種班級(jí)管理模式。學(xué)生不再將班主任視為權(quán)威的管理者，更容易與班主任“交心”，無(wú)疑會(huì)大大推進(jìn)初中班主任班級(jí)管理工作。

（二）稱賢使能，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理

班級(jí)是為培養(yǎng)和管理學(xué)生而建立的最小單位，所以說(shuō)，學(xué)生才是班級(jí)真正的主人，班主任是管理班級(jí)和學(xué)生的主導(dǎo)者，但不是“唯一”。以人為本在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用，還要給予學(xué)生自主管理班級(jí)的權(quán)利，讓學(xué)生真實(shí)地參與到班級(jí)管理工作中。這要求班主任稱賢使能，重用具有良好管理能力的學(xué)生。班主任可以按學(xué)期、半學(xué)期等規(guī)律組織班干部選舉工作，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，競(jìng)選班干部，建設(shè)一支由學(xué)生組成的班級(jí)管理隊(duì)伍，幫助班主任分擔(dān)班級(jí)管理工作。然后，鼓勵(lì)班干部帶領(lǐng)其他學(xué)生商定班級(jí)日常管理方案，避免直接以班主任的身份要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自主討論“應(yīng)該在班級(jí)中遵守哪些規(guī)則、杜絕哪些行為”。這樣，對(duì)于自己制訂的規(guī)則，學(xué)生也更加認(rèn)同和遵守。

此外，考慮到學(xué)生班級(jí)管理能力是在學(xué)習(xí)生活中不斷發(fā)展的，班主任還可以建立“班干部輪崗體驗(yàn)”制度，鼓勵(lì)沒有成功選上班干部的學(xué)生輪崗體驗(yàn)班干部工作，認(rèn)識(shí)和熟悉學(xué)生管理班級(jí)的基本流程。通過(guò)科學(xué)輪崗和體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身班級(jí)管理能力，還能認(rèn)識(shí)到班干部和班主任管理班級(jí)的辛苦，進(jìn)而更加配合班干部與班主任工作。

（三）博采眾長(zhǎng)，借鑒優(yōu)秀班級(jí)經(jīng)驗(yàn)

以人為本的初中班主任班級(jí)管理，還要求班主任避免故步自封，博采眾長(zhǎng)，積極借鑒其他優(yōu)秀班級(jí)的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況遷移運(yùn)用其他優(yōu)秀班級(jí)管理手段。隨著以人為本初中班主任班級(jí)管理理念的提出，不止一位班主任在運(yùn)用以人為本策略管理班級(jí)，其他班主任也會(huì)在以人為本的初中班級(jí)管理中總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，并且這些源自其他班主任的經(jīng)驗(yàn)，很有可能促進(jìn)本班班級(jí)管理。班主任應(yīng)積極與其他班級(jí)班主任交流，與其一同討論以人為本的班級(jí)管理方法，并在必要時(shí)向其他班主任說(shuō)明自己在班級(jí)管理工作中遇到的難題，尋求其他班主任的建議和幫助［2］。但是需要注意的是，由于班級(jí)中的學(xué)生不同，各個(gè)班級(jí)有各個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，其他班主任班級(jí)管理手段多數(shù)時(shí)間不能直接挪用在本班。班主任還要聯(lián)系實(shí)際調(diào)整其他班級(jí)管理手段，提高所借鑒經(jīng)驗(yàn)與本班學(xué)生被管理需要之間的適應(yīng)性。

（四）真心付出，真誠(chéng)關(guān)懷呵護(hù)學(xué)生

初中班主任班級(jí)管理離不開“真誠(chéng)”與“真心”。班主任只有真心付出，真誠(chéng)關(guān)懷和呵護(hù)學(xué)生，才能最大限度地?fù)Q取學(xué)生的信任和尊重，為班級(jí)管理創(chuàng)造良好環(huán)境。而表示對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷和呵護(hù)，班主任可以分別以學(xué)習(xí)生活、家庭生活、心理健康為切入點(diǎn)。

1.以學(xué)習(xí)生活為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)生活是初中班主任班級(jí)管理的最主要內(nèi)容，班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、思想品德等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的問題，為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)和生活方向。在此期間付出真心，要求班主任努力做到“時(shí)刻站在學(xué)生身邊”。比如，班主任可在班級(jí)規(guī)劃一塊辦公區(qū)，將班級(jí)視作辦公室，只要沒有其他工作任務(wù)，就在班級(jí)內(nèi)陪伴學(xué)生，觀察學(xué)生上課與課間表現(xiàn)，并在記錄本上記錄學(xué)生問題，利用課間休息、午休等時(shí)間與學(xué)生談話，幫助他們明確和改正問題。學(xué)生若出現(xiàn)學(xué)習(xí)生活困惑，也可以直接在班級(jí)找到班主任，向其說(shuō)明困惑所在，在班主任的及時(shí)幫助下解決問題，感到溫暖。

2.以家庭生活為切入點(diǎn)。之所以將家庭生活視為初中班主任在班級(jí)管理中真誠(chéng)關(guān)懷和呵護(hù)學(xué)生的重要內(nèi)容之一，是因?yàn)閷W(xué)生家庭生活的和諧性與幸福感會(huì)在潛移默化中影響其性格與習(xí)慣，而發(fā)揮班主任力量幫助學(xué)生解開關(guān)于家庭的“心結(jié)”，有助于學(xué)生更進(jìn)一步地融入班級(jí)，更大膽地在教師和同學(xué)面前展示自我。首先，班主任可以定期家訪，深入班級(jí)“問題學(xué)生”家中，了解學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育習(xí)慣、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭生活表現(xiàn)等，挖掘影響學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)的家庭生活因素。其次，遵循保密原則，與學(xué)生展開針對(duì)性談話，基于對(duì)學(xué)生家庭生活基本情況的了解，向其提供適當(dāng)?shù)念~外幫助。比如：向單親家庭學(xué)生提供更多關(guān)心，力所能及地幫助留守家庭學(xué)生解決生活中的大事小情，多表?yè)P(yáng)因家庭教育方法不當(dāng)而內(nèi)向、不愿在班級(jí)中展示自己的學(xué)生等。學(xué)生得到班主任有策略的“區(qū)別對(duì)待”后，能夠在最舒適、自然的狀態(tài)下減輕戒備、自卑等情緒，充分融入集體生活，促進(jìn)班級(jí)管理的有序進(jìn)行。

3.以心理健康為切入點(diǎn)。青少年心理健康一直是全社會(huì)關(guān)注的問題，目前多項(xiàng)調(diào)查研究表明，初中階段的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，因此，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生心理健康也成了初中班主任班級(jí)管理的關(guān)鍵內(nèi)容。班主任應(yīng)積極學(xué)習(xí)青少年心理健康教育知識(shí)，做學(xué)生合格的“心理醫(yī)生”［3］。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過(guò)日常觀察和交流了解學(xué)生可能存在的心理健康問題，細(xì)心分析問題成因，制訂心理健康輔導(dǎo)計(jì)劃，并遵循保密原則，為學(xué)生提供“一對(duì)一”的心理健康服務(wù)，與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)壓力、成長(zhǎng)困惑、未來(lái)規(guī)劃等，溫暖學(xué)生心靈。學(xué)生愈發(fā)實(shí)現(xiàn)心理層面的健康發(fā)展，有更強(qiáng)大的個(gè)人自信，更積極的理想信念，這都是以人為本的初中班主任班級(jí)管理重要成果，有利于學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的身心健康成長(zhǎng)。再者，班主任也可以帶領(lǐng)學(xué)生定期觀看青少年心理健康教育影片，集體落實(shí)心理健康輔導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)“看影片”，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些心理健康知識(shí)，亦可發(fā)揮心理健康教育對(duì)初中班主任班級(jí)管理的支持作用。

（五）獎(jiǎng)懲分明，公平公正公開管理

以人為本的初中班主任班級(jí)管理實(shí)質(zhì)是使學(xué)生在“自由人”角色下，以更正確的方式參與初中班級(jí)活動(dòng)，而適當(dāng)獎(jiǎng)懲是幫助學(xué)生明確“正確”和“錯(cuò)誤”的現(xiàn)實(shí)需要。為此，班主任還應(yīng)在初中班主任班級(jí)管理中，建立獎(jiǎng)懲分明的管理機(jī)制［4］。特別是學(xué)生在班級(jí)中有出色表現(xiàn)時(shí)，教師要注意發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的正向引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生保持更正確和積極的言行。學(xué)生A與學(xué)生B 同在一個(gè)“幫扶”學(xué)習(xí)小組，學(xué)生A 不僅在課堂上積極幫助學(xué)生B 探究課程內(nèi)容，還經(jīng)常利用課余時(shí)間幫助學(xué)生B 答疑解惑，向?qū)W生B 分享一些學(xué)習(xí)方法。教師可以公開表?yè)P(yáng)學(xué)生A 樂于助人的行為表現(xiàn)，并給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，表?yè)P(yáng)學(xué)生B 虛心求教、樂學(xué)向?qū)W的品質(zhì)，以此確?！蔼?jiǎng)勵(lì)”公平性，讓學(xué)生B 也能感受到“被表?yè)P(yáng)”的榮譽(yù)感。此時(shí)，學(xué)生A 與學(xué)生B 均可成為班級(jí)其他學(xué)生的好榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，讓整個(gè)班級(jí)都處于積極的學(xué)習(xí)氛圍中。

（六）以身作則，發(fā)揮榜樣影響作用

班主任不僅肩負(fù)著管理班級(jí)的責(zé)任，而且有以身作則影響學(xué)生的義務(wù)，初中階段的學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，很容易在教師影響下改變對(duì)事物的想法和態(tài)度，而班主任是與學(xué)生接觸最多的教師。所以，班主任還應(yīng)在初中班級(jí)管理中，建立以身作則意識(shí)，積極發(fā)揮“為師者”的榜樣影響作用。比如，班主任可在班級(jí)辦公區(qū)擺放《論語(yǔ)》等圖書，利用閑暇時(shí)間閱讀，通過(guò)自身閱讀行為點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀中外名著，從中獲得精神食糧。再比如，班主任可以時(shí)而向?qū)W生分享自身樂于助人、奉獻(xiàn)社會(huì)的真實(shí)故事，利用自己的正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀影響學(xué)生“三觀”，幫助學(xué)生保持正確的思想動(dòng)態(tài)，形成良好的個(gè)人品質(zhì)。學(xué)生在班主任不知不覺地“教化”下實(shí)現(xiàn)更加積極的自我成長(zhǎng)，在對(duì)班主任的不斷學(xué)習(xí)和模仿中，學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度處理各種情境下的真實(shí)問題，足以促進(jìn)初中班主任班級(jí)管理。

（七）求同存異，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好

古人云“尺有所短，寸有所長(zhǎng)，物有所不足”，后用來(lái)比喻人和事物各有其長(zhǎng)處和短處。初中階段的學(xué)生正是如此，由于成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素的影響，他們會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)不同長(zhǎng)處和短處，班主任管理班級(jí)，應(yīng)在合理范圍內(nèi)求同存異，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生在擅長(zhǎng)的方面實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展，而不是一味地要求學(xué)生完善不足，在短處方面下苦功夫［5］。比如，有的學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，并且能夠出色地完成偏理性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在偏感性的學(xué)科中表現(xiàn)一般，班主任可以大力培養(yǎng)其體育愛好，鼓勵(lì)他們加入化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等興趣小組，并在“無(wú)傷大雅”的前提下，適度降低對(duì)學(xué)生偏感性學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。這樣既避免了向?qū)W生施加過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，也能通過(guò)學(xué)生其他優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)的不斷發(fā)展彌補(bǔ)學(xué)生弱勢(shì)，避免學(xué)生在中考等選拔性考試中，被“偏科”拖后腿的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以人為本的初中班主任班級(jí)管理，具有“有教無(wú)類”“因材施教”內(nèi)涵，是最符合現(xiàn)代化初中班主任班級(jí)管理要求的一種管理模式和手段，有改善師生關(guān)系、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、促進(jìn)教育改革等價(jià)值，是初中班主任優(yōu)化班級(jí)管理的必然趨勢(shì)。初中班主任可以通過(guò)轉(zhuǎn)換管理角色定位、鼓勵(lì)學(xué)生自主管理、借鑒優(yōu)秀班級(jí)經(jīng)驗(yàn)、真誠(chéng)關(guān)懷呵護(hù)學(xué)生等策略落實(shí)以人為本的班級(jí)管理，為學(xué)生打造和諧的班級(jí)環(huán)境，助力學(xué)生可持續(xù)的全面發(fā)展。