“線上+線下”混合式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王 瑛

（甘肅省臨澤縣第二中學(xué)，甘肅臨澤 734200）

隨著教育信息化水平的持續(xù)提升，線上資源被廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，有利于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的英語(yǔ)自學(xué)和探究，對(duì)培育學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮重要作用。為此，教師應(yīng)該明確“線上+線下”混合式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必要性，根據(jù)英語(yǔ)課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，做好線上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，優(yōu)化線下課堂教學(xué)的探究任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)實(shí)施線上、線下一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而獲得最優(yōu)的英語(yǔ)教學(xué)成果。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必要性

（一）有助于整合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

初中英語(yǔ)教學(xué)中的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，主要是指教師根據(jù)不同的教學(xué)階段和目標(biāo)，通過(guò)混合線上自學(xué)、課堂面授等手段，把線上和線下教學(xué)融會(huì)貫通起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)因課施教的目的。線上和線下教學(xué)各有側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是資源豐富、平臺(tái)新穎，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力，缺點(diǎn)是受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和軟件的限制，師生、生生之間很難實(shí)現(xiàn)深入互動(dòng)。線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是場(chǎng)景真實(shí)、師生互動(dòng)及時(shí)，教師可以更好地把控教學(xué)節(jié)奏，觀察學(xué)生的知識(shí)吸收和能力訓(xùn)練情況，缺點(diǎn)是授課內(nèi)容和形式無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入“線上+線下”混合式教學(xué)模式，能夠充分整合二者的優(yōu)勢(shì)。如教師可以利用線上資源引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先了解英語(yǔ)新課的知識(shí)點(diǎn)，在課堂面授階段為學(xué)生答疑解惑，設(shè)計(jì)多姿多彩的課堂探究活動(dòng)，強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)自學(xué)活動(dòng)

新時(shí)期的初中英語(yǔ)教改目標(biāo)以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要方向，然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式存在資源匱乏、活動(dòng)形式單一等問(wèn)題，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，降低自學(xué)積極性。“線上+線下”混合式教學(xué)模式依托于龐大的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主探索英語(yǔ)的興趣，在英語(yǔ)教學(xué)中引入該模式是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)自學(xué)活動(dòng)的主要途徑。如教師可以借助線上平臺(tái)和資源編制圖、文、視頻相結(jié)合的英語(yǔ)微課件，上傳到線上平臺(tái)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的課余時(shí)間安排完成微課學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并把自學(xué)成果反饋到平臺(tái)聊天室；在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合線上自學(xué)反饋，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際、微作文寫(xiě)作等隨堂訓(xùn)練活動(dòng)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生積極踴躍地參與不同形式的英語(yǔ)自學(xué)活動(dòng)。

（三）有助于深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的掌握

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)重在鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)教學(xué)以線下面授為主，課堂授課時(shí)間和教師精力都是極為有限的，只能達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)技能的輸出目的，缺乏鞏固、訓(xùn)練、檢測(cè)、復(fù)習(xí)的時(shí)間和空間，教師即便是布置英語(yǔ)作業(yè)，也很難跟進(jìn)相應(yīng)的指導(dǎo)和面批，致使部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能掌握不夠扎實(shí)?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式突破了時(shí)空條件的制約，能夠?qū)⒔虒W(xué)場(chǎng)所從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，教師也能對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課后拓展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用該模式，有助于深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的掌握。如在課后檢測(cè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)線上平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送文本、音頻、視頻等形式的練習(xí)題，考查學(xué)生對(duì)詞匯、句型、口語(yǔ)的掌握和運(yùn)用情況，從而提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的構(gòu)建效率。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前開(kāi)發(fā)線上資源，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)自學(xué)活動(dòng)

課前自學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的自學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)建立感知，形成良好的自學(xué)技能，進(jìn)而節(jié)約線下課堂的教學(xué)時(shí)間。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)模式，教師應(yīng)該先聚焦課前自學(xué)階段，根據(jù)英語(yǔ)課程的詞匯和語(yǔ)法等內(nèi)容，開(kāi)發(fā)線上教學(xué)平臺(tái)和微課資源，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)自學(xué)活動(dòng)，從而為線下面授做足鋪墊。具體策略如下。

第一，精心編制線上自學(xué)微課件，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。英語(yǔ)線上自學(xué)是以微課件為主導(dǎo)的，教師在編制微課件時(shí)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知規(guī)律和興趣喜好，采用圖、文、音頻、視頻等多種媒材設(shè)計(jì)微課件，力求迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的專注力和求知欲。如在以詞匯為主的線上自學(xué)中，課本中的目標(biāo)詞匯是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和器材名詞，教師可以利用PowerPoint、知識(shí)膠囊等課件制作工具，在微課件的首頁(yè)插入一首關(guān)于運(yùn)動(dòng)的英文歌曲，或是精彩的奧運(yùn)賽事片段，在后續(xù)界面分別插入課本詞匯、對(duì)應(yīng)圖片和音頻，這樣圖文結(jié)合、影音并茂的自學(xué)課件就編制完成，落實(shí)英語(yǔ)線上自學(xué)的素材準(zhǔn)備工作［1］。

第二，利用線上教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)式自學(xué)。在學(xué)生正式開(kāi)展英語(yǔ)線上自學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該利用愛(ài)學(xué)堂、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)平臺(tái)，把自學(xué)微課件發(fā)送到平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生先自主熟悉課件內(nèi)容。再組織學(xué)生在線討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題，展示和交流自學(xué)成果，教師還可以根據(jù)學(xué)生的交流和反饋情況，適時(shí)給學(xué)生布置一些隨機(jī)性的自學(xué)任務(wù)，從而強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)互動(dòng)。還是以英語(yǔ)詞匯的線上自學(xué)活動(dòng)為例，教師將詞匯微課件上傳至線上平臺(tái)后，可以讓學(xué)生自主觀看微課，識(shí)記目標(biāo)詞匯的音、義、形，然后開(kāi)啟平臺(tái)的話筒功能，引導(dǎo)學(xué)生相互問(wèn)答詞匯的英漢轉(zhuǎn)換，糾正語(yǔ)音、音調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。教師在觀察學(xué)生的問(wèn)答情況、確定學(xué)生有效掌握課程詞匯后，還可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)設(shè)備上收集目標(biāo)詞匯的常用搭配、英語(yǔ)語(yǔ)境下的文化內(nèi)涵等資料，把收集到的資料共享到學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣通過(guò)利用線上資源開(kāi)展英語(yǔ)自學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就能初步突破基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，使用信息化設(shè)備的學(xué)習(xí)能力也獲得強(qiáng)效鍛煉［2］。

（二）課中設(shè)計(jì)線下任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)探究活動(dòng)

在實(shí)施英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)時(shí)，課中探究是重要的流程，需要在線下開(kāi)展。經(jīng)過(guò)線上自學(xué)，學(xué)生對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)形成初步印象，教師必須結(jié)合學(xué)生的線上自學(xué)情況，在線下側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生深入交流和互動(dòng)，根據(jù)課程的三維目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)線下任務(wù)的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)探究活動(dòng)，從而達(dá)到豐富體驗(yàn)、發(fā)展能力的目的。具體策略如下。

第一，設(shè)計(jì)線下閱讀任務(wù)。學(xué)生在線上自學(xué)時(shí)掌握了單詞、句型等知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)線下任務(wù)時(shí)，應(yīng)該組織學(xué)生合作閱讀課本語(yǔ)篇，了解基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)境。如教師可以在電子白板上展示和語(yǔ)篇話題相關(guān)的圖片、視頻、國(guó)際文化資料等，喚醒學(xué)生的閱讀期待。隨后，教師可組織學(xué)生4～5 人一組，先合作泛讀語(yǔ)篇、翻譯語(yǔ)篇的大致含義，然后劃出文中含有目標(biāo)單詞和句型的句段。在學(xué)生合作解決閱讀任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)各組成員合理分工、互動(dòng)討論。以語(yǔ)篇翻譯為例，教師可以提議各組學(xué)生每人負(fù)責(zé)翻譯一句、一段，其他成員負(fù)責(zé)找出翻譯錯(cuò)誤或不恰當(dāng)之處，這樣每個(gè)學(xué)生都能充分參與閱讀發(fā)言和思考，加深對(duì)語(yǔ)篇含義的理解。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可讓組與組之間復(fù)核閱讀成果，包括對(duì)語(yǔ)篇大意的概括，單詞、句型在全文中的運(yùn)用方法、時(shí)態(tài)變化等等。如果小組之間出現(xiàn)認(rèn)知偏差或不一致的閱讀結(jié)論，教師可讓學(xué)生反饋疑難問(wèn)題，并進(jìn)行解釋、精講和點(diǎn)撥，解除學(xué)生的閱讀困惑。如此，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施線下閱讀任務(wù)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維和互動(dòng)探究習(xí)慣都得到了培養(yǎng)［3］。

第二，設(shè)計(jì)線下交際任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)較大比重，由于在線上平臺(tái)很難實(shí)現(xiàn)群組之間面對(duì)面的交際和溝通，所以教師應(yīng)該把交際訓(xùn)練安排在線下課堂，根據(jù)課本中的語(yǔ)言運(yùn)用要點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化的交際情境，組織學(xué)生合作開(kāi)展對(duì)話編創(chuàng)、角色扮演等形式的交際練習(xí)。如在關(guān)于交通出行主題的英語(yǔ)教學(xué)中，在學(xué)生掌握談?wù)摻煌ǔ鲂蟹绞降膯?wèn)句和答語(yǔ)后，教師可在白板上展示生活中常見(jiàn)的交通工具圖片，同時(shí)引出交際任務(wù)：請(qǐng)大家四人一組，結(jié)合這幾幅交通工具圖、運(yùn)用所學(xué)的詞句知識(shí)，合作編創(chuàng)一段對(duì)話內(nèi)容，要求是幾種交通工具都要出現(xiàn)在對(duì)話中，對(duì)話內(nèi)容沒(méi)有語(yǔ)病。在學(xué)生參與交際任務(wù)探究期間，教師需要流動(dòng)傾聽(tīng)和巡視，適時(shí)給學(xué)生提供對(duì)話編創(chuàng)建議。比如，教師發(fā)現(xiàn)某組成員運(yùn)用的問(wèn)答句式都是相同的，對(duì)話內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)平淡、干癟，此時(shí)可以建議：我們?cè)谡Z(yǔ)篇中學(xué)習(xí)了多種表達(dá)方式，不同成員之間的問(wèn)話和回答是否能靈活變換一下句式？學(xué)生受到點(diǎn)撥，馬上合作討論如何調(diào)整句式，對(duì)話內(nèi)容隨即變得豐富起來(lái)。這樣通過(guò)設(shè)計(jì)線下交際任務(wù)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神都獲得顯著的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)線上、線下教學(xué)的有效混合［4］。

（三）復(fù)習(xí)采用線上題庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

復(fù)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中是至關(guān)重要的，以往教師開(kāi)展復(fù)習(xí)，大多是把語(yǔ)言知識(shí)全部羅列出來(lái)，讓學(xué)生重新梳理和記憶一遍，這種復(fù)習(xí)方式比較單調(diào)，也無(wú)法發(fā)揮檢測(cè)、鞏固等作用。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，英語(yǔ)復(fù)習(xí)資源和形式有了更多創(chuàng)新的可能，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)需求和學(xué)情，采用線上題庫(kù)為學(xué)生布置多種類型的復(fù)習(xí)題，組織學(xué)生在線答題，由題庫(kù)平臺(tái)自動(dòng)批改，引導(dǎo)學(xué)生自主查缺補(bǔ)漏，從而鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。具體策略如下。

在采用線上題庫(kù)實(shí)施英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該立足復(fù)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用班級(jí)優(yōu)化大師等線上平臺(tái)的自帶題庫(kù)，精選圖片、音頻、視頻等不同類型的復(fù)習(xí)題，把習(xí)題推送給學(xué)生后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線下學(xué)習(xí)所積累的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)在線完成復(fù)習(xí)檢測(cè)，由平臺(tái)自動(dòng)給出評(píng)分或評(píng)語(yǔ)。教師可通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)題的作答情況，統(tǒng)計(jì)出高頻錯(cuò)誤，給學(xué)生提供復(fù)習(xí)意見(jiàn)或指導(dǎo)。如在英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，教師可以在線上題庫(kù)挑選卡片連線形式的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生回顧詞匯的含義，用鼠標(biāo)找到并點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的卡片、完成連線。在平臺(tái)清晰地反饋連線錯(cuò)誤后，教師再指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)出錯(cuò)單詞。再如，在口語(yǔ)復(fù)習(xí)中，教師可以給學(xué)生推送動(dòng)畫(huà)短片配音類的習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用線下學(xué)到的口語(yǔ)知識(shí)給短片人物配臺(tái)詞，平臺(tái)會(huì)在語(yǔ)音、句法等方面給出批語(yǔ)。如果有學(xué)生配音練習(xí)不達(dá)標(biāo)，教師可以建議學(xué)生根據(jù)批語(yǔ)強(qiáng)化語(yǔ)音、句法運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)度和熟練度，并再次給視頻題配音，直到通過(guò)平臺(tái)的檢測(cè)，這樣通過(guò)采用線上題庫(kù)開(kāi)展復(fù)習(xí)，學(xué)生的線下學(xué)習(xí)成果就能得到轉(zhuǎn)化和升華，從而提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率［5］。

（四）“線上+線下”評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足

評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極的導(dǎo)向作用，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以課堂教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，難以關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式時(shí)，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)量化功能，實(shí)施“線上+線下”的評(píng)價(jià)機(jī)制，兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的考評(píng)，從而幫助學(xué)生反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足。具體策略如下。

在實(shí)施“線上+線下”評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師在線上課堂可以利用班級(jí)優(yōu)化大師的評(píng)分功能，對(duì)學(xué)生的出勤、在線學(xué)習(xí)、答題、作業(yè)完成等表現(xiàn)給出量化的積分評(píng)價(jià)，如在線活躍度高得1 分，習(xí)題檢測(cè)正確率高得2 分。教師可根據(jù)學(xué)生的積分統(tǒng)計(jì)情況，引導(dǎo)學(xué)生反思線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷。如某生的在線活躍度較低，教師可以委婉地提醒學(xué)生反思學(xué)習(xí)態(tài)度。在線下面授階段，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課堂探究任務(wù)和成果組織學(xué)生開(kāi)展線下互評(píng)和交流。如在學(xué)生以小組為單位完成口語(yǔ)交際項(xiàng)目的探索和展示后，教師可提供評(píng)價(jià)指標(biāo)：同學(xué)們，在剛才的口語(yǔ)展演中，你認(rèn)為哪組語(yǔ)言運(yùn)用最準(zhǔn)確、對(duì)話內(nèi)容最新穎？學(xué)生圍繞指標(biāo)參與互評(píng)討論，評(píng)選出口語(yǔ)交際表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師再引導(dǎo)各組與優(yōu)異小組相比較，反思本組、自身在口語(yǔ)訓(xùn)練中的薄弱點(diǎn)，比如語(yǔ)氣生硬、表達(dá)不夠流暢、語(yǔ)態(tài)不自然等等，這樣通過(guò)實(shí)施“線上+線下”混合式評(píng)價(jià)機(jī)制，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都能得到落實(shí)，從而助推學(xué)生反思和完善英語(yǔ)素養(yǎng)［6］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入“線上+線下”混合式教學(xué)模式，不僅有助于整合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)自學(xué)活動(dòng)，還能深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的掌握。教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該圍繞英語(yǔ)課程課前、課中、復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)四個(gè)部分，通過(guò)開(kāi)發(fā)線上資源，引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)閱讀、口語(yǔ)交際等形式的線下任務(wù)，鍛煉學(xué)生的互動(dòng)探究能力，同時(shí)采用線上題庫(kù)實(shí)施復(fù)習(xí)，建立線上、線下一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生反思不足，從而提高“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐水平。