巧用信息技術(shù)，助力小學語文閱讀教學

李 芬

（陜西省神木市大柳塔第一小學，陜西神木 719300）

增強小學語文閱讀教學情境性與實踐性，促進學習方式的變革，信息技術(shù)的作用不可估量。教師應(yīng)充分認識到信息技術(shù)對小學語文閱讀教學的促進作用，不斷探索信息技術(shù)與小學語文閱讀教學相融合的方式方法，在教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，并且鼓勵學生運用信息技術(shù)進行自主探究性學習。

一、信息技術(shù)對小學語文閱讀教學的促進作用

（一）提供豐富的教學資源

信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用可以提供豐富的教學資源。信息技術(shù)特點之一，就是具備強大的信息匯總與儲存能力。在利用信息技術(shù)的過程中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中獲得海量的優(yōu)質(zhì)教學資源，如教學課件、拓展閱讀材料、公開課視頻、微課視頻、教學動畫、情境教學素材、閱讀測試題等。這些資源，能夠在不同程度上，為教師提供設(shè)計教學的靈感，并為課內(nèi)外教學實踐活動提供支持，進而促進學生豐富的語文閱讀學習。另外，蘊含在豐富教學資源中的新鮮事物，能夠滿足學生好奇心，可以顯著提高學生閱讀興趣。

（二）提供多元的表達方式

信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的融合，為教學與學習均提供了多元的表達方式。教師可以打破傳統(tǒng)課堂和板書的限制，通過PPT、微課、模擬情境、空中課堂等多種方式進行教學，使教學模式與方法與時俱進。而學生可以模仿教師，開發(fā)錄音、視頻、電子畫報等多種學習和實踐成果展示方法，在教師指導下，在課堂之外也能積極展開閱讀學習，并與教師進行及時溝通。

（三）提供活潑的教學氛圍

信息技術(shù)能夠在小學語文閱讀教學中提供活潑的教學氛圍。傳統(tǒng)模式的小學語文閱讀教學多以“讀課文”“講字詞”“學句子”“做習題”為主，課堂氣氛經(jīng)常比較沉悶，不利于培養(yǎng)學生閱讀學習興趣。而引入信息技術(shù)后，教師可以將更多富有趣味的資源應(yīng)用在課堂上，如背景音樂、詩詞朗誦音頻、神話故事動畫、生活照片、電子化成語接龍游戲等，然后依據(jù)課堂實際教學需要針對性地應(yīng)用趣味教學資源，讓教學氛圍在不知不覺中活潑起來，也讓學生學習興趣在潛移默化中提高起來。

（四）提供自主的學習環(huán)境

信息技術(shù)可以為小學語文閱讀教學，提供自主的學習環(huán)境，突出學生主體性，同時擴大教學空間。比如，教師可利用信息技術(shù)優(yōu)勢搭建信息化教學平臺，建設(shè)空中課堂，助力學生在課外進行自主學習。另外，在課堂豐富的拓展資源中做出選擇，圍繞感興趣的內(nèi)容展開自主探究，也是在信息技術(shù)支持下小學語文閱讀教學中學生進行自主學習的常見形式。

二、信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用方略

（一）借助信息技術(shù)支持前置閱讀

前置閱讀是小學語文閱讀教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過前置閱讀使學生對課文形成初步認識，可以大大提高課堂閱讀效率。但是傳統(tǒng)以默讀課文為主的前置閱讀具有一定局限性，教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)新前置閱讀任務(wù)和指導策略［1］。

展開來說，教師可以基于信息化教學平臺，向?qū)W生推送課文閱讀材料以及與課文同主題的部分拓展資源，推送“前置閱讀學習單”。在“前置閱讀學習單”中，教師可以布置以下任務(wù)：借助現(xiàn)代信息技術(shù)收集與課文主題和作者相關(guān)的信息；結(jié)合已有資料評價作者，對課文主題說說你的看法；閱讀拓展資源，找出它們與課文的異同。這樣豐富的前置閱讀任務(wù)，能夠有效避免學生在小學語文閱讀教學課前預(yù)習中敷衍了事的情況，加強其語文知識與閱讀經(jīng)驗的儲備，同時鍛煉其通過信息技術(shù)獲取和利用學習資源的自主學習能力。

（二）借助信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)閱讀課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，指的是讓學生在課前觀看教師對新課的視頻講解，落實自主學習，之后在課堂上，教師再圍繞學生自主學習所提出的問題展開教學，不再占用過多的時間講授新課。這一教學模式在小學閱讀教學中的實施，不僅有利于提高課堂時間利用率，還有利于培養(yǎng)學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。所以，教師可以借助信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)小學語文閱讀教學課堂。比如，教師可通過信息化教學平臺，推送包含“課文梗概講解”“生字與生詞講解”“精彩語句與關(guān)鍵段分析”等內(nèi)容的教學視頻，以錄課的形式講解課文基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學生自行下載視頻，對照教材展開自主學習。教師可在視頻末尾或資源包中備注，提示學生在自主學習基礎(chǔ)上，通過在線留言、電子筆記等方式記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題，進而在課堂教學時，先鼓勵學生匯報課前自主學習收獲，分享若干問題，再根據(jù)學生存在的問題適當調(diào)整課堂教學側(cè)重點，賦予教學“幫助學生解決閱讀問題”的重要意義。這也要求教師根據(jù)學生自主學習能力與任務(wù)內(nèi)容，提前預(yù)測學生可能提出的問題，不打無準備之仗。

（三）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境

小學語文閱讀教學需要情境的支持，比如在講解記敘文時，需再現(xiàn)故事情境，增強學生與作者的情感共鳴；在講解科普說明文時，需還原事物情境，促進學生抽象思考；在講解想象類課文時，需結(jié)合作者所想象內(nèi)容提供情境，激活學生聯(lián)想。教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境，滿足學生在課堂不同環(huán)節(jié)的情境學習需要［2］。

1.生動的導入情境，點燃閱讀熱情

生動的導入情境，具有點燃學生閱讀熱情之功能，有助于學生進入課堂閱讀狀態(tài)。教師可以利用趣圖、音樂、動畫等符合小學生興趣特征的資源，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的課堂導入情境。比如在《爬山虎的腳》教學導入環(huán)節(jié)，教師可通過信息技術(shù)手段播放一段“爬山虎沿著墻面向上爬”的動畫，并結(jié)合動畫設(shè)計以下三個討論話題：動畫里的植物是什么？它在做什么？它這樣做有什么用嗎？動畫生動地展示爬山虎攀爬墻面的畫面，讓“爬山虎的腳”以及“爬山虎腳的作用”清晰地呈現(xiàn)在學生眼前。學生可以結(jié)合前置閱讀所得展開討論，也可以結(jié)合在生活中觀察爬山虎的發(fā)現(xiàn)進行討論，一邊回答指向情境的問題，一邊對“讀課文”產(chǎn)生更高的熱情。

2.直觀的釋疑情境，解決閱讀難題

直觀的釋疑情境，對解決學生閱讀難題、突破小學語文閱讀教學重點與難點大為有利。小學語文閱讀教學內(nèi)容有基礎(chǔ)知識點與重難點之分，前者通常只需要教師進行常規(guī)講解，學生就能形成較清晰的理解和掌握；而后者，多數(shù)有一定抽象性，易使學生陷入認知與理解困境。教師可以借助信息技術(shù)，針對教學重難點創(chuàng)設(shè)有針對性的釋疑情境，優(yōu)化其講解過程，幫助學生解決難題。比如，微課釋疑情境。教師可以依據(jù)自身教學經(jīng)驗，先行判斷課文閱讀重點與難點，預(yù)測學生可能產(chǎn)生的認知與理解誤區(qū)，進而針對相關(guān)知識點，剪輯制作微課視頻。一旦學生在課堂暴露出對應(yīng)問題，就順勢播放微課視頻，將學生從“抽象分析教材”的學習模式中解放出來，利用微課針對性、直觀性、精煉性等優(yōu)勢，促進學生對重點與難點的學習。在微課具體應(yīng)用過程中，教師還需要觀察學生，根據(jù)學生反應(yīng)及時暫停、快進、倒退視頻，讓學生反復琢磨關(guān)鍵片段，或者對部分視頻片段進行補充講解。如此，才能最大限度地發(fā)揮微課情境的直觀釋疑作用，讓學生從根本上解決閱讀難題，杜絕“不懂裝懂”的現(xiàn)象發(fā)生。

3.真實的生活情境，深化閱讀情感

真實的生活情境可以用于深化學生的語文閱讀情感。語文是工具性與人文性融為一體的學科，小學語文閱讀教學的目標之一就是讓學生在閱讀中理解課文人文性，領(lǐng)悟積極健康的情感，形成正確的情感態(tài)度。而在閱讀教學內(nèi)容上，小學語文課文多與生活緊密相關(guān)。教師可以借助信息技術(shù)圍繞學生生活創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生在閱讀中調(diào)取生活經(jīng)驗，進而以此深化閱讀情感［3］。比如，在有關(guān)自然風景的課文中，教師可通過信息技術(shù)展現(xiàn)學生周圍的自然環(huán)境，讓課堂充斥自然的氣息，使學生如處自然之境，在此基礎(chǔ)上指導學生閱讀課文，挖掘作者思想感情，順理成章地促進其換位思考，理解作者在優(yōu)美的自然風光下所傳遞的熱愛自然、保護環(huán)境、人與自然和諧相處等情感。再如，在有關(guān)親情、友情、師生情的課文中，教師可通過信息技術(shù)再現(xiàn)一些生活中親人、朋友、師生相處的畫面，激活學生與親人、朋友、教師相處的美好回憶，深化其珍惜親情、友情、師生情等積極的閱讀情感。

（四）借助信息技術(shù)拓寬學生眼界

在教材之外，適合小學生閱讀的語文材料還有很多，因此在多個版本的小學語文教材中都會以單元為載體推薦課外讀物。由此可見，拓展小學語文閱讀教學具有重要意義。教師可以借助信息技術(shù)收集符合小學生閱讀能力與認知水平的課外閱讀材料，并將其進行分類整理。之后，教師再對應(yīng)課內(nèi)資源，遵循“主題”“作者”“體裁”等邏輯，按照一定規(guī)律拓展課外閱讀，將課外閱讀材料推送給學生，構(gòu)建“1+x”群文閱讀教學體系，讓學生自覺展開群文閱讀。這樣的群文拓展能起到拓寬學生眼界的作用，讓學生在與更多作者、更多事物的“跨文字”交流中，對生活與世界形成更全面的認識。

（五）借助信息技術(shù)展示實踐成果

近些年，小學語文“閱讀與實踐結(jié)合”的呼聲越來越高漲，如何在閱讀教學中滲透綜合實踐教學成為困擾教師已久的問題。而信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用可以使該問題迎刃而解。教師可以鼓勵學生借助信息技術(shù)展示閱讀實踐成果，以此優(yōu)化小學語文“閱讀與實踐結(jié)合”教學流程，促進學生讀后綜合實踐［4］。比如，教師可依據(jù)課文主題，布置“制作閱讀電子報”任務(wù)，讓學生利用Word 或PPT 工具制作閱讀電子報，介紹課文梗概與人文主題，分享關(guān)鍵語句和心得體會。再者，教師可針對詩詞、文言文、詩歌等課文設(shè)計課后朗讀活動，要求學生錄制一段有感情的朗讀音頻或視頻，并上傳至信息化教學平臺。上述每一項借助信息展開的讀后綜合實踐，都有效掙脫了傳統(tǒng)小學語文閱讀與實踐相結(jié)合的束縛，具有創(chuàng)新性與趣味性，在不知不覺中為學生展示實踐成果搭建了開放平臺。學生也因此更樂于參與讀后綜合實踐活動，有望在實踐中自覺強化閱讀學習效果。

（六）借助信息技術(shù)提高復習效率

除實踐外，復習也能起到鞏固小學語文閱讀教學成效的作用。但是，傳統(tǒng)以“留作業(yè)”為主要形式的復習，顯然存在一定不足之處。教師可以借助信息技術(shù)手段改進復習指導策略，幫助學生提高復習效率。比如，教師可應(yīng)用思維導圖指導學生復習。作為思維可視化工具，思維導圖的深刻邏輯性對學生梳理課文邏輯、建構(gòu)閱讀知識體系有極高的促進意義。教師可以在課堂應(yīng)用思維導圖，也可以基于信息化教學平臺，將思維導圖框架結(jié)構(gòu)或范例推送給學生，鼓勵學生獨立繪制思維導圖。以前者為例，教師可以借助課堂現(xiàn)代化信息技術(shù)教學工具，在結(jié)束課文解析后，一步一步地帶領(lǐng)學生繪制思維導圖。教師每在大屏幕上繪制一次圖形、填寫幾條信息，學生就在筆記上記錄相應(yīng)內(nèi)容，師生共同完成思維導圖的繪制，閱讀邏輯結(jié)構(gòu)與知識框架一目了然，學生也就能順利強化認知記憶。這相對適用于低年級學生。而對于高年級教學，教師可以應(yīng)用后一策略，將繪制思維導圖的主動權(quán)充分交給學生，只通過信息技術(shù)手段提供一些提示信息。

（七）借助信息技術(shù)完善學情檢測

及時知曉、全面把握學生學情，才能準確制訂下一步小學語文閱讀教學計劃，提高教學關(guān)聯(lián)性，讓小學語文閱讀教學成為一個整體。依據(jù)小學語文閱讀教學特點，學生的學情檢測可簡要分為“語言要素”“人文主題”兩個方向。而通過課堂情感層面的互動交流，教師可以較為有效地檢驗學生“人文主題”學情。因此，本部分著重討論信息技術(shù)支持下的“語文要素”學情檢測方法。

教師可以根據(jù)課文應(yīng)達成的語文要素閱讀目標設(shè)計課后檢測題，如“文言文古今互譯題”“語句改寫題”“組詞填空題”等，然后利用信息技術(shù)手段組織線上測驗，督促學生利用課余時間完成測驗，并在規(guī)定時間內(nèi)上傳電子版試卷［5］。與此同時，教師可以在線評改學生試卷，借助信息技術(shù)手段計算各題目錯誤率，找出學生典型問題，制訂查缺補漏教學計劃。另外，教師還可以借助信息技術(shù)將附注評語的電子試卷與試卷解析參考答案發(fā)送給學生，讓學生結(jié)合評語與解析探究檢測題的錯因，反思課文語文要素。

三、結(jié)語

信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的運用越來越普遍，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學是小學語文閱讀教學的必然趨勢。教師可以基于信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中提供豐富教學資源、提供多元表達方式、提供活潑教學氛圍、提供自主學習環(huán)境等優(yōu)勢，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在小學語文教學中，讓小學語文閱讀教學取得更卓越的效果。