提高小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的有效策略思考

丁 萌，馮玉珍

（1.山東省淄博市博山區(qū)石炭塢小學(xué)，山東淄博 255200；2.山東省淄博市博山區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心，山東淄博 255200）

在新課改背景下小學(xué)英語課外作業(yè)已經(jīng)不再是機械的訓(xùn)練，而是基于學(xué)生興趣愛好，以提高學(xué)生對英語知識應(yīng)用能力為目標。沿著這一課程改革思路，教師要將分層作業(yè)引入到小學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)。分層作業(yè)相較于傳統(tǒng)作業(yè)形式彈性更高，學(xué)生之間的水平差距被看到了，并在布置作業(yè)的過程中得到了尊重，進而在滿足學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上促進學(xué)生的發(fā)展。但是就目前分層作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，尚且存在應(yīng)用方式單一、應(yīng)用效果不佳等問題，必須及時加以解決。

一、小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計原則

（一）興趣調(diào)動原則

面對傳統(tǒng)的作業(yè)形式，小學(xué)生普遍會表現(xiàn)出一種厭煩的心理，進而以一種十分消極的精神狀態(tài)來應(yīng)付作業(yè)。但是以素質(zhì)教育觀念為導(dǎo)向的分層作業(yè)，不再是作業(yè)習(xí)題的簡單重復(fù)，更不是需要教師耳提面命學(xué)生必須完成的負擔，而是要在激發(fā)小學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)。鑒于此，分層作業(yè)的設(shè)計必須要秉持興趣調(diào)動原則，確保設(shè)計出來的分層作業(yè)能夠激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促使小學(xué)生以一種更加積極的姿態(tài)來完成作業(yè)。

（二）師生配合原則

學(xué)生的主體性是分層作業(yè)的一大特色，也是分層作業(yè)有效性的前提與保障。針對這種情況，教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中必須以學(xué)生為中心。一方面，在設(shè)計分層作業(yè)的過程中要基于小學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律，積極聽取小學(xué)生的意見，協(xié)調(diào)教師的教學(xué)需求與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡可能地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)期待；另一方面，在分層作業(yè)的完成過程中也要堅持小學(xué)生的中心位置，保證小學(xué)生能夠自主、自覺地完成作業(yè)。同時，在以小學(xué)生為中心來設(shè)置分層作業(yè)時，也要重視教師作用在作業(yè)設(shè)計與作業(yè)完成中的發(fā)揮。一方面，教師要不斷摸索分層作業(yè)的設(shè)計方式，努力提高分層作業(yè)的質(zhì)量，為幫助小學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果、內(nèi)化所學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)；另一方面，教師要承擔評價與啟迪的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生就某些問題展開更加深入的思考。

（三）合作學(xué)習(xí)原則

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種基本方式，需要在分層作業(yè)中以作業(yè)需求為準繩進行綜合性的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)既可以是生生合作、師生合作，也可以是學(xué)生與家長之間的合作。教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，讓小學(xué)生在合作中學(xué)到英語知識，學(xué)到別人的閃光點，在英語能力之外實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）應(yīng)用能力培養(yǎng)原則

沿著新課改的理念進行分層作業(yè)的設(shè)計，分層作業(yè)就要在傳統(tǒng)作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)效果、反饋學(xué)習(xí)成效的作用之外，起到促進小學(xué)生全面發(fā)展的作用，讓小學(xué)生不僅能學(xué)會，更要會用。這也是現(xiàn)代教育中實現(xiàn)小學(xué)生知識應(yīng)用的先決條件。因此在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，教師要堅持應(yīng)用能力培養(yǎng)原則，善于營造真實的情境教學(xué)，讓小學(xué)生在參與情景游戲、角色扮演的過程中實現(xiàn)綜合運用英語能力的提高，通過實踐類與應(yīng)用類分層作業(yè)的設(shè)計從根本上解決當前學(xué)生“高分低能”的問題。

二、小學(xué)英語實施作業(yè)分層基礎(chǔ)

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度

教師作為分層作業(yè)的設(shè)計者，對分層作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況具有決定性的影響，因此提高分層作業(yè)設(shè)計的有效性，就必須從教師的角度入手，從教師的觀念入手，實現(xiàn)教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。首先，教師要深入理解新課程理念，認識到在新課程理念下分層作業(yè)對小學(xué)英語教學(xué)的重要作用，對小學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，進而摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，避免在作業(yè)設(shè)計的過程中出現(xiàn)一刀切的做法，在尊重小學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實現(xiàn)分層作業(yè)的科學(xué)設(shè)計。其次，教師要兼顧作業(yè)的層次性與統(tǒng)一性，實現(xiàn)二者的融合。小學(xué)生在年齡特點以及認知規(guī)律等諸多方面都存在比較明顯的相似性，這些相似性就為應(yīng)用相同的標準提供了基礎(chǔ)。但是在素質(zhì)教育觀念深入發(fā)展的今天，一些教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中忽略了小學(xué)生的共性，反而不利于小學(xué)生英語能力與核心素養(yǎng)的提高。

（二）以具體學(xué)情為導(dǎo)向

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生成為課堂的主體，課堂教學(xué)模式也正在逐步實現(xiàn)師本位向生本位的轉(zhuǎn)變。因此，教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，在借鑒其他教師優(yōu)秀設(shè)計經(jīng)驗的同時，也要基于所教小學(xué)生的具體情況來對當前的分層作業(yè)設(shè)計方式進行調(diào)整，使分層作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠做到因班級而異、因?qū)W情而定、因?qū)W生而異。

（三）豐富作業(yè)類型

分層作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初見成效，但是就目前的情況來看，還是有一些小學(xué)生因為作業(yè)類型與訓(xùn)練方式的單一，在做作業(yè)的過程中表現(xiàn)出倦怠心理。鑒于此，教師必須不斷對分層作業(yè)的作業(yè)類型與訓(xùn)練方式進行更新優(yōu)化，使其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的多元智能，發(fā)揮分層作業(yè)對教學(xué)效果、對學(xué)生成長的積極作用。

為了適應(yīng)分層作業(yè)這一先進的作業(yè)設(shè)計理念，教師也要從作業(yè)完成方式的角度來對作業(yè)類型進行豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)完成方式多是紙筆，為了強化分層作業(yè)的新穎性，教師就可以通過其他作業(yè)完成方式的引入來實現(xiàn)對小學(xué)生興趣的激發(fā)。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，教師可以讓小學(xué)生借助信息技術(shù)來完成英語作業(yè)。再如，教師可以通過實踐類作業(yè)的引入，讓小學(xué)生通過具體的實踐活動來完成英語作業(yè)。

（四）建立健全評價機制

1.定量評價與定性評價相結(jié)合。定量評價與定性評價作為兩種基本的評價方式，最為明顯的不同即在評價對象的不同上。定量評價在分層作業(yè)中的應(yīng)用主要是針對小學(xué)生的日常作業(yè)，能夠比較及時地反映小學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度情況。而定性評價主要是針對應(yīng)用型分層作業(yè)與活動型分層作業(yè)，能夠幫助教師看到小學(xué)生身上的亮點，并以此亮點為契機實現(xiàn)對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、英語能力的培養(yǎng)。

2.“粗改”與“精批”相結(jié)合。在班級授課制模式下，教師對所有小學(xué)生的作業(yè)都進行精心的批改是不可能的。因此為了保證教學(xué)效率，教師可以綜合應(yīng)用“粗改”“精批”。針對默寫類、背誦類以及選擇題之類的分層作業(yè)類型，教師就可以進行粗改；針對寫作類、應(yīng)用類的分層作業(yè)，教師就要采取精批的方式。同時，教師還可以將學(xué)生自評、生生互評引入到作業(yè)批改的過程中，通過學(xué)生自己檢查、互相檢查的方式來發(fā)現(xiàn)自身或者其他學(xué)生身上存在的問題，進而在之后的學(xué)習(xí)過程中盡可能地避免同一類問題的出現(xiàn)，加深小學(xué)生的印象。同時，幾乎每位小學(xué)生心中都有一個“小老師”的夢想，自評與互評在作業(yè)評價中的應(yīng)用可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)這一夢想，進而讓小學(xué)生在感受當老師的喜悅中更加積極地投入到英語課堂中，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語實施作業(yè)多角度分層

（一）作業(yè)主體的分層

小學(xué)生作為作業(yè)主體，是分層作業(yè)面對的對象。實現(xiàn)作業(yè)主體的分層可以幫助小學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)水平與能力的作業(yè)。首先，要實現(xiàn)作業(yè)主體的分層，教師必須豐富分層標準，從學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績、課堂表現(xiàn)等多個角度來對小學(xué)生進行綜合考慮，避免對小學(xué)生“一眼定生死”，對小學(xué)生進行較為全面與客觀的評價。其次，在實現(xiàn)了作業(yè)主體的分層后，教師還要合理劃分層次。例如，教師可以將班級中的小學(xué)生按照以上標準分為三個層次：第一層是英語基礎(chǔ)扎實、思維能力強的尖子生；第二層是學(xué)習(xí)能力強或者學(xué)習(xí)態(tài)度端正的中等生；第三層是在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度上都沒有突出優(yōu)勢的后進生。

（二）作業(yè)類型的分層

1.保底分層作業(yè)。保底分層作業(yè)中的全部內(nèi)容都是英語基礎(chǔ)知識，包括基礎(chǔ)的詞匯量、語句類型等，這一類型的作業(yè)主要是面對第三層的小學(xué)生，但是第一與第二層中的小學(xué)生也要完成這一作業(yè)來實現(xiàn)對英語基礎(chǔ)知識的深化鞏固。以三年級上冊中的Unit2 Colours 為例，在設(shè)計保底分層作業(yè)時，首先，教師應(yīng)要求學(xué)生能夠掌握這一單元中出現(xiàn)的英語詞匯，如yellow、red 等單詞；其次，教師還要讓第三層的小學(xué)生能夠比較流利地朗讀這一單元的故事，理解故事大意，幫助第三層的小學(xué)生掌握這一單元的基礎(chǔ)知識。

2.能力提升分層作業(yè)。能力提升分層作業(yè)是主要面向第二層小學(xué)生的作業(yè)類型，其需要小學(xué)生在基本掌握英語基礎(chǔ)知識之后，在完成這些題的過程中達到一定的正確率。仍以三年級上冊中的Unit2 Colours 為例，在設(shè)置能力提升分層作業(yè)時，教師就不能簡單地讓小學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，而是要幫助小學(xué)生實現(xiàn)知識遷移與自由轉(zhuǎn)換，包括句式、詞義等的轉(zhuǎn)換，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的單詞與句型應(yīng)用到具體的語境中。

3.拔高分層作業(yè)。拔高分層作業(yè)面向的是第一層的小學(xué)生，其主要是幫助小學(xué)生實現(xiàn)自我突破的一種作業(yè)類型，不僅可以實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的鞏固、課內(nèi)知識的延伸，還可以實現(xiàn)英語能力的提高與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。仍以三年級上冊中的Unit2 Colours 為例，拔高分層作業(yè)就可以比能力提升分層作業(yè)中的理解文章內(nèi)容、應(yīng)用所學(xué)知識更上一層，設(shè)置成用其他時態(tài)、人稱等復(fù)述文章內(nèi)容，還可以根據(jù)文章內(nèi)容來對其進行改寫、續(xù)寫等，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對小學(xué)生多方面英語能力的培養(yǎng)。

（三）作業(yè)結(jié)構(gòu)的分層

除了上述作業(yè)類型的分層方法，教師還可以借助作業(yè)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)作業(yè)的分層。作業(yè)結(jié)構(gòu)的分層就是不同題型的分層，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，常考的題型有單選題、填空題、改錯題、寫錯題等多種類型，不同類型的題目難度是不同的，因此作業(yè)結(jié)構(gòu)也是實現(xiàn)分層作業(yè)的一個重要方式。在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，教師可以讓第三層的小學(xué)生選擇單選題與選詞填空題，讓第二層的小學(xué)生選擇單詞辨音題以及用單詞的適當形式填空題，讓第一層的小學(xué)生選擇改錯題、寫作題等難度較大的題目。進而，教師就可以將同樣的教學(xué)內(nèi)容用不同的形式進行考查，讓每個層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自身能力的發(fā)展。

四、正視分層作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題

分層作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用有效性的提高不僅需要從理論層面尋求更加高效的設(shè)計方式，還要從具體的教學(xué)實踐中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，尤其是制約分層作業(yè)應(yīng)用效果的教學(xué)實踐。因此在新課改背景下，教師要正視分層作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用過程中存在的問題，并積極解決。

在應(yīng)用分層作業(yè)的過程中，第一個問題就是分層作業(yè)與考試的不統(tǒng)一。分層作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能產(chǎn)生成就感，但是一旦遇到考試，小學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)很多題目依然不會做，打擊了自身的積極性，影響了今后的學(xué)習(xí)效果。因而分層作業(yè)與考試不統(tǒng)一的問題是制約分層作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用效果的一個重要原因。針對這一問題，必須通過與分層作業(yè)相匹配的考試的設(shè)置來解決，而考試制度穩(wěn)定性比較強，難以在短期內(nèi)做出適應(yīng)分層教學(xué)的改變，且分層教學(xué)本身的發(fā)展情況也是制約其進一步發(fā)展的因素之一。鑒于此，分層教學(xué)與考試制度適配性的提高還有很長的路要走。

第二個問題就是分層作業(yè)在應(yīng)用的過程中造成成績兩極分化，好的學(xué)生越來越好，差的學(xué)生越來越差。此外，分層作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用很容易讓學(xué)生因為被分層而產(chǎn)生自卑心理，影響了小學(xué)生的身心健康發(fā)展。而素質(zhì)教育更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，單一借助分層作業(yè)來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)生成績，卻忽視學(xué)生的發(fā)展，顯然是不符合新課改背景下的素質(zhì)教育理念的。針對這一問題，教師必須提高層次的流動性，將小學(xué)生看成一個發(fā)展的人，而不是將小學(xué)生永遠框在一個層次。同時，教師也必須在分層作業(yè)的設(shè)計上下功夫，讓每個層次的小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能實現(xiàn)能力的提升與發(fā)展，進而通過分層作業(yè)的完成來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

分層作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用就像是一把雙刃劍，既能滿足不同層次小學(xué)生的個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)其英語能力的發(fā)展，又很容易引起教育不公、打擊小學(xué)生自信心、學(xué)生成績兩極分化等問題。但是這些問題可以通過科學(xué)的應(yīng)用方式來解決。因此在新課改背景下，教師要不斷探索分層作業(yè)在教學(xué)中的應(yīng)用方式，最大限度地發(fā)揮分層作業(yè)的積極作用。