利用有效教學(xué)，讓初中英語(yǔ)教學(xué)更精彩

朱殷梅

（甘肅省天祝藏族自治縣賽什斯鎮(zhèn)古城學(xué)校，甘肅天祝 733209）

現(xiàn)代教育的發(fā)展對(duì)中小學(xué)教育要求愈發(fā)嚴(yán)格，然而，從目前的初中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，還存在著一定的提升空間，亟須教師推進(jìn)有效教學(xué)與初中英語(yǔ)的融合，從而提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的全方位優(yōu)化。

一、有效教學(xué)概述

有效教學(xué)指的是教學(xué)效果、教學(xué)效率以及教學(xué)效益的結(jié)合。教學(xué)效果指的是學(xué)生能夠在英語(yǔ)教師的組織下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，培養(yǎng)其自身的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。教學(xué)效率指的是英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上盡可能花費(fèi)較少的時(shí)間和成本來(lái)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提升英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教學(xué)效益指的是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力以及教師提升執(zhí)教能力的過(guò)程，并且英語(yǔ)教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目、英語(yǔ)知識(shí)的熱情。只有教學(xué)效果、教學(xué)效率以及教學(xué)效益均能達(dá)標(biāo)，才能夠稱(chēng)之為有效教學(xué)。

有效教學(xué)要求英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注教學(xué)效果，更要能夠產(chǎn)生教學(xué)效益，能夠在英語(yǔ)教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的情感態(tài)度的發(fā)展以及英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。只有在高效的英語(yǔ)思維的幫助下，才能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的效率并形成良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師片面關(guān)注英語(yǔ)成績(jī)，忽視學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)

英語(yǔ)教師在中考升學(xué)壓力的影響下，習(xí)慣于將學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)放在首位，并將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，在一定程度上忽視了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，甚至認(rèn)為英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)時(shí)間，將英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)素養(yǎng)關(guān)系顛倒甚至對(duì)立起來(lái)。然而從現(xiàn)代教育的角度來(lái)看，只有學(xué)生具備了足夠高的英語(yǔ)素養(yǎng)，才能夠順利運(yùn)用英語(yǔ)思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)下取得好的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)期間重成績(jī)輕素養(yǎng)、重知識(shí)輕能力的觀(guān)念實(shí)際上阻礙了有效教學(xué)的開(kāi)展。這也反映了教師的教育觀(guān)念需要更新。不少英語(yǔ)教師依舊秉持傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”的教學(xué)觀(guān)念，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更與現(xiàn)代教育所提倡的“能力本位”和“學(xué)生本位”背道而馳。

（二）講授式教學(xué)為主，師生關(guān)系偏向僵化

現(xiàn)階段，許多初中的英語(yǔ)課堂中都存在講授式教學(xué)的弊端，教師只是對(duì)單詞、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，而后讓學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行背誦記憶，并讓學(xué)生套用在英語(yǔ)問(wèn)題上。學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)期間只能做到“知其然”，而不能實(shí)現(xiàn)“知其所以然”，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用。同時(shí)，講授式的教學(xué)模式也導(dǎo)致許多學(xué)生習(xí)慣于死記硬背的記憶方式，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握并未建立在理解的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、記憶效率都明顯偏低［1］。

在講授式的英語(yǔ)課堂之中，教師不需要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)需求，而是習(xí)慣根據(jù)自己的主觀(guān)判斷制定教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生大多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)減少，教師更加不了解學(xué)生的需求，而學(xué)生在遇到英語(yǔ)問(wèn)題之時(shí)也較少向教師請(qǐng)教，師生關(guān)系愈發(fā)僵化。

此外，在當(dāng)前不少英語(yǔ)課堂之中都存在“小明星式”授課的情況，參與教學(xué)互動(dòng)的只有幾位英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生在課堂上基本處于“默默無(wú)聞”的狀態(tài)。

（三）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足，未能充分利用信息技術(shù)

有效教學(xué)的推進(jìn)需要充足的英語(yǔ)教學(xué)資源作為支撐，然而從現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，部分教師在教學(xué)過(guò)程中拘泥于課本教材，并未在英語(yǔ)教學(xué)期間有效應(yīng)用生活化教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源等課外資源。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些課本內(nèi)容與外國(guó)文化風(fēng)俗有關(guān)，如果教師能夠以此為契機(jī)引入課外資源，不僅可以使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的文化視野。信息技術(shù)是開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的有力幫手，然而部分英語(yǔ)教師在教學(xué)期間并未充分利用信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用大多停留在PPT 講課的層面，信息技術(shù)應(yīng)用水平較低、應(yīng)用層次較淺，未能支撐英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的開(kāi)展。

（四）未能充分利用英語(yǔ)作業(yè)，教學(xué)評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

在有效教學(xué)的概念下，英語(yǔ)作業(yè)是提升英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效性的重要工具。優(yōu)秀的英語(yǔ)作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象。同時(shí)，優(yōu)秀的作業(yè)也可以幫助學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的熱愛(ài)。從當(dāng)前的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，許多英語(yǔ)教師在布置作業(yè)的過(guò)程中依舊習(xí)慣布置較多的抄寫(xiě)式作業(yè)。一定的抄寫(xiě)式作業(yè)可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是過(guò)多的抄寫(xiě)式作業(yè)只會(huì)增大學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的興趣。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)不合理、作業(yè)結(jié)構(gòu)單一化也是影響英語(yǔ)科目有效教學(xué)的重要因素［2］。

教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論，也是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性也會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接影響。許多英語(yǔ)教師在給出教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候并未充分發(fā)揮英語(yǔ)科目教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，僅僅是給出一些空泛的評(píng)價(jià)，并未精準(zhǔn)指出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生也自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的改善。

三、初中英語(yǔ)有效教學(xué)策略分析

（一）重視英語(yǔ)核心素養(yǎng)，擺正英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念

工欲善其事，必先利其器。在英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，英語(yǔ)思維、英語(yǔ)素養(yǎng)就是學(xué)生的“器”。只有學(xué)生具備了突出的英語(yǔ)素養(yǎng)和完善的英語(yǔ)思維，才能夠以高效的狀態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如在英語(yǔ)單詞的記憶和背誦過(guò)程中如果只是靠死記硬背，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的記憶效率低下，且容易出現(xiàn)遺忘的情況。反之，當(dāng)具備了英語(yǔ)思維之后，學(xué)生會(huì)選擇適合自己的方法去記憶英語(yǔ)單詞，不但記憶所花費(fèi)的時(shí)間變少，記憶效果也得到明顯提升。因此，良好的英語(yǔ)素養(yǎng)才是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)科目有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。

為了促進(jìn)英語(yǔ)有效教學(xué)的開(kāi)展，教師需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極擺正英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到良好的英語(yǔ)素養(yǎng)是形成良好英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵，正確把握英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。在正確的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念的指引下，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)更加重視素養(yǎng)和能力，形成知識(shí)與能力并重、成績(jī)與素養(yǎng)共抓的趨勢(shì)。教師可以將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一層次的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果；第二層次的教學(xué)目標(biāo)則要注重學(xué)生英語(yǔ)思維的養(yǎng)成，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)；第三層次的教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，并能產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感［3］。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、持久性工作，需要教師時(shí)刻保持培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識(shí)，并將其落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中。同時(shí)，教師在教學(xué)之余也要接觸先進(jìn)的教育理論，如人本主義理念、因材施教理念及建構(gòu)主義理論等等，在教學(xué)期間做到以學(xué)生為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主體，并將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、英語(yǔ)思維作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。有效教學(xué)并非指教師的教學(xué)進(jìn)度有多快，而是指學(xué)生能否通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方法快速掌握知識(shí)，這也要求教師要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和方法，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，增加師生教學(xué)互動(dòng)

應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式是提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。先進(jìn)的教學(xué)模式實(shí)際上是現(xiàn)代教育理論在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，如探究式學(xué)習(xí)便是學(xué)習(xí)主體理論的實(shí)踐體現(xiàn)。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并帶著探究任務(wù)在探究學(xué)習(xí)期間感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，為了實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂上的有效教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，推進(jìn)各類(lèi)新型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

教師選擇的教學(xué)模式需要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。在建構(gòu)主義理念之中，教師的教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)上。初中學(xué)生的身心特點(diǎn)具體表現(xiàn)為思維活躍，但這也導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。學(xué)生能夠在前20 分鐘保持較為集中的注意力，而到20 分鐘之后，學(xué)生則在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、開(kāi)小差的情況。針對(duì)上述英語(yǔ)課堂教學(xué)期間經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師就可以借助微課教學(xué)提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。微課教學(xué)的重點(diǎn)在于微視頻的應(yīng)用，其將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)濃縮在5～8 分鐘的視頻之中。在微課應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)播放微課視頻，從而讓學(xué)生在注意力最集中的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在后續(xù)30 多分鐘的英語(yǔ)課堂上，教師則要對(duì)微視頻內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行逐一講解。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的走神情況，教師也可以借助問(wèn)題教學(xué)模式使學(xué)生注意力重新回到課堂上。教師可以對(duì)走神的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力于課堂知識(shí)，同時(shí)避免直接批評(píng)而激起學(xué)生的逆反心理，如此更有助于促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。教師也可以借助問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予針對(duì)性指導(dǎo)。借助問(wèn)題開(kāi)展師生互動(dòng)也能夠使學(xué)生感受到來(lái)自英語(yǔ)教師的關(guān)心，更加拉近師生之間的關(guān)系，學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)可教師的課堂管理以及教學(xué)成果。

（三）巧用信息技術(shù)，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體設(shè)備的應(yīng)用為英語(yǔ)課堂有效教學(xué)提供了充足的支撐。教師可以通過(guò)信息技術(shù)將英語(yǔ)知識(shí)巧妙地、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深學(xué)生理解，讓學(xué)生在其自身的認(rèn)知水平上完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也符合建構(gòu)主義的認(rèn)知理念。通過(guò)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的資源，并將其與課本教材結(jié)合起來(lái)共同推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展。在英語(yǔ)教學(xué)期間，有許多單元的英語(yǔ)知識(shí)會(huì)涉及國(guó)外的文化風(fēng)俗，對(duì)此，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解外國(guó)文化風(fēng)俗，既能使英語(yǔ)課堂更加豐富多彩，也能幫助學(xué)生拓寬文化視野。此外，教師也需要掌握相應(yīng)的信息技術(shù)軟件，如Flash 動(dòng)畫(huà)、Mindmaster 導(dǎo)圖等等，將信息技術(shù)的應(yīng)用深入下去，而非停留在淺層次的教學(xué)應(yīng)用［4］。

除了互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源之外，教師也可以從生活中引入學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)某些單元的英語(yǔ)課文時(shí)，這些單元知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為密切，教師就可以設(shè)計(jì)生活主題，讓學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作或者口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，既能讓學(xué)生在熟悉的主題下大膽表達(dá)，也能讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，教師可以將生活化資源和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，打造生活化的英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化情境中增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

（四）做好英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)

教師需要巧妙借助英語(yǔ)作業(yè)來(lái)助推有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。教師務(wù)必打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，改變以抄寫(xiě)式作業(yè)為主的英語(yǔ)作業(yè)布置模式。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師可以保留一定量的抄寫(xiě)式作業(yè)，同時(shí)加入一些開(kāi)放性、思考性作業(yè)，如教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)寫(xiě)一篇英語(yǔ)小短文，文章長(zhǎng)度控制在100 個(gè)單詞左右即可；或者讓學(xué)生回家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行摘抄記錄，在第二天的英語(yǔ)課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享。優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)的結(jié)構(gòu)既可以使學(xué)生的作業(yè)壓力降低，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)熱情，提升了英語(yǔ)教學(xué)的效率和效益，也符合“雙減”理念的要求。

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要盡量減少空泛性的英語(yǔ)評(píng)價(jià)，而注重英語(yǔ)評(píng)價(jià)的意義。既要借助英語(yǔ)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；也要借助英語(yǔ)評(píng)價(jià)指出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間存在的不足之處，進(jìn)而讓學(xué)生加以改進(jìn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣，讓學(xué)生能夠保持更加高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)是教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益的集合，在英語(yǔ)教學(xué)期間教師必須做到三者兼顧，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)課堂中的有效教學(xué)。文章分析了現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)期間存在的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要關(guān)注英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及英語(yǔ)思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也要巧妙借助微課、問(wèn)題教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式，使學(xué)生保持高度集中的注意力，并通過(guò)信息技術(shù)和豐富的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生良好的教學(xué)效益。教師還要做好英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化并實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。