基于核心素養(yǎng)下初中生物課后作業(yè)的分層實踐研究

陳國霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)吳家井鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

分層作業(yè)是依托素質(zhì)教育觀念產(chǎn)生的一種新型作業(yè)形式，其旨在通過不同形式、內(nèi)容、數(shù)量等作業(yè)的提供滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要，真正讓初中生物教學(xué)面向全體學(xué)生，并最終實現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)?；诜謱幼鳂I(yè)的設(shè)計理念設(shè)計出一種“自助餐”式的作業(yè)，同時借助動態(tài)層次化的模型建構(gòu)提高分層作業(yè)的應(yīng)用有效性，已經(jīng)成為素質(zhì)教育背景下的必行之舉。

一、貫徹分層作業(yè)的設(shè)計原則

（一）層次性原則

分層作業(yè)最為突出的特點就是層次性，層次性作為分層作業(yè)的設(shè)計中心，對分層作業(yè)的質(zhì)量有決定性影響。但是就目前的情況來看，一些教師錯誤地將層次性看成作業(yè)內(nèi)容的層次性，忽視了層次性在作業(yè)設(shè)計其他方面的體現(xiàn)，限制了分層作業(yè)在初中生物教學(xué)中的有效性。在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)正在取代三維目標(biāo)成為培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的指引，教學(xué)目標(biāo)作為培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，只有在適配的情況下才能更好地發(fā)揮作用。因此教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為依據(jù)來對教學(xué)目標(biāo)進行相應(yīng)水平層次的劃分，之后再帶動教學(xué)反饋機制——課后作業(yè)的層次劃分，深化課后作業(yè)目標(biāo)的層次性。

（二）學(xué)生主體性原則

分層作業(yè)的目的就是要在滿足學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，因此學(xué)生就是分層作業(yè)的設(shè)計核心，也是分層作業(yè)實效性的重要影響因素。因此教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中要將學(xué)生作為中心，從學(xué)生的實際發(fā)展需要出發(fā)，通過滿足學(xué)生學(xué)習(xí)期待實現(xiàn)分層作業(yè)的科學(xué)設(shè)計。

（三）動態(tài)性原則

學(xué)生在初中階段表現(xiàn)出來的水平差異主要有可變差異與不變差異兩種形式，可變差異是通過后天學(xué)習(xí)可以比較快速實現(xiàn)改變的差異，而不變差異則是一種相對穩(wěn)定的差異，不能在短時間內(nèi)發(fā)生改變。因此教師針對學(xué)生水平差異所設(shè)計的分層作業(yè)也應(yīng)該正視學(xué)生自身發(fā)生的這種變化，實現(xiàn)對分層作業(yè)的動態(tài)化調(diào)整。

二、遵循分層作業(yè)的設(shè)計依據(jù)

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)，是學(xué)科教學(xué)有效性的衡量依據(jù)，因此課后作業(yè)的呈現(xiàn)形式、分層作業(yè)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)，在明晰生物課程標(biāo)準(zhǔn)對生物課程的性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等的要求之后完成對分層作業(yè)的設(shè)計，使分層作業(yè)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠起到促進課程目標(biāo)實現(xiàn)的作用。

（二）以核心素養(yǎng)為目標(biāo)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，而課后作業(yè)作為為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一種教學(xué)活動，也應(yīng)該以核心素養(yǎng)為中心，提高分層作業(yè)的針對性與目的性，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)分層作業(yè)有效性的提高。這在雙減政策落地之后是十分重要的。

（三）以考試大綱為導(dǎo)向

盡管素質(zhì)教育觀念在我國的發(fā)展已經(jīng)比較成熟，但是考試作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生實現(xiàn)升學(xué)的主要方式，在當(dāng)今的教育形勢下仍然占據(jù)中心地位。因此分層作業(yè)的設(shè)計就不能不考慮考試對學(xué)科教學(xué)、對學(xué)生所提出的要求，要在做到以考試大綱為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做的每一份課后作業(yè)都能幫助學(xué)生在考試中拿到更高的分?jǐn)?shù)。

（四）以教學(xué)內(nèi)容為中心

教材作為教學(xué)活動的核心指導(dǎo)材料，能夠在第一時間反映教育思想的變化，做出適應(yīng)當(dāng)今教育形勢的改變。因此在設(shè)置分層作業(yè)的過程中，教師要高度重視教材的作用，避免課后作業(yè)與教材的脫離，通過設(shè)計與教材契合度高的分層作業(yè)，實現(xiàn)教師與教材、學(xué)生與教材、學(xué)生與教師之間的良性互動。

（五）以學(xué)生發(fā)展為宗旨

真正適合學(xué)生的教育才是好的教育，在以人為本的教育觀念深入人心的今天，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越被重視。讓教育面向全體學(xué)生，讓教育促進學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為實現(xiàn)教育公平目標(biāo)的重要路徑。在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，看到學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的差異性，真正落實因人施教、因材施教，不僅是落實以人為本教育觀念的需要，更是為社會提供高質(zhì)量人才的現(xiàn)實需要。

三、采用分層作業(yè)的設(shè)計策略

（一）分層作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計

作業(yè)內(nèi)容作為分層作業(yè)的設(shè)計核心，是分層作業(yè)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用有效性的關(guān)鍵，因此教師要做到選擇合理的課后作業(yè)內(nèi)容，避免“盲選”給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力增加、學(xué)習(xí)效果不佳等問題。選擇合理的分層作業(yè)內(nèi)容，首先要依據(jù)學(xué)業(yè)水平測試標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)教育背景下，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、走出唯分?jǐn)?shù)論的桎梏已經(jīng)成為教育共識，但是這并不意味著對考試制度的摒棄。事實上，考試制度在人才選拔的公平性以及教學(xué)評價的客觀性上有著重要作用。因此在設(shè)計分層作業(yè)時，教師要致力于尋找核心素養(yǎng)與考試制度的平衡點，在保留考試制度優(yōu)勢的同時，將核心素養(yǎng)引入分層作業(yè)，在二者的協(xié)同作用下實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，要確定課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的主體。分層作業(yè)強調(diào)的就是在以學(xué)生為課堂主體的背景下，讓學(xué)生自己決定完成什么樣的作業(yè)以及怎樣來完成作業(yè)。因此在確定分層作業(yè)內(nèi)容選取標(biāo)準(zhǔn)之后，教師不得不考慮作業(yè)內(nèi)容設(shè)計主體在當(dāng)前教育形勢下的變革。一方面，教師仍然具有課后作業(yè)設(shè)計者的優(yōu)勢，其對考情、教育形勢的了解對實現(xiàn)分層作業(yè)的科學(xué)設(shè)計具有十分重要的作用。另一方面，學(xué)生在分層作業(yè)體系中可以承擔(dān)一部分作業(yè)設(shè)計的責(zé)任，成為分層作業(yè)設(shè)計的一大主體。學(xué)生自主設(shè)計分層作業(yè)的形式不僅避免了教師對學(xué)生情況不了解所造成的針對性不強的問題，還能讓學(xué)生在思考作業(yè)設(shè)計時實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固深化。

（二）分層作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計

經(jīng)過多年學(xué)校教育與自我學(xué)習(xí)的初中生，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面具有的差異都是客觀存在的。這些差異既是分層作業(yè)設(shè)計的初衷，也是分層作業(yè)設(shè)計的難點。其一是課后作業(yè)的層次缺乏動態(tài)性，表現(xiàn)出相對固定的性質(zhì)，忽視了對學(xué)生可變差異的發(fā)展；其二是分層作業(yè)這一形式本身就有可能讓學(xué)生產(chǎn)生“三六九等”的感覺，打擊學(xué)生的自尊心。針對在分層作業(yè)實施中出現(xiàn)的問題，必須從作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計入手，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的“必選+自選”的作業(yè)設(shè)計模式。必選作業(yè)是所有學(xué)生都需要選擇的作業(yè)形式，沒有人為分層，主要是依靠學(xué)生對必選作業(yè)的完成情況來對學(xué)生知識掌握情況進行檢測，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的知識漏洞，挖掘?qū)W生潛力。自選作業(yè)是學(xué)生以自身必選作業(yè)的完成情況為依據(jù)進行自主選擇的一種作業(yè)形式，是分層作業(yè)的集中體現(xiàn)。這種分層作業(yè)形式避免了完全由教師決定的分層作業(yè)設(shè)計所帶來的一系列弊端，在教師與學(xué)生共同參與設(shè)計的過程中，實現(xiàn)了分層作業(yè)的合理設(shè)計。自選作業(yè)可以分為基礎(chǔ)作業(yè)與拓展作業(yè)兩種形式，分別針對必選作業(yè)完成度不高以及完成度高的學(xué)生，能夠讓不同水平的學(xué)生通過完成作業(yè)實現(xiàn)自身能力的發(fā)展。

（三）分層作業(yè)形式的設(shè)計

基于素質(zhì)教育觀念，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的分層作業(yè)不僅需要在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)差異性，還要在形式上體現(xiàn)出差異性。因此針對學(xué)生對作業(yè)興趣不大等問題，教師要從分層作業(yè)的形式入手，實現(xiàn)對學(xué)生興趣的激發(fā)。如果說分層作業(yè)是一種“自助餐”式的作業(yè)，那么在形式設(shè)計上就要秉持著一種“主食+配菜”的方式，一方面要通過“主食”幫助學(xué)生完成對教學(xué)主干知識的學(xué)習(xí)，如考試型作業(yè)、記憶型作業(yè)、歸納型作業(yè)等；另一方面要通過“配菜”賦予學(xué)生更廣闊的作業(yè)選擇空間，如探究型作業(yè)、制作型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)等，進而通過“主食+配菜”這一作業(yè)形式在考試制度與全面發(fā)展之間尋求到平衡點。

（四）分層作業(yè)的選擇策略

分層作業(yè)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用賦予了學(xué)生更加廣闊的自主空間，這在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識與學(xué)習(xí)興趣的同時，也在一定程度上增加了作業(yè)選擇的盲目性與隨意性。因此為了避免這一問題影響分層作業(yè)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果，必須制定一定的作業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)，使這一標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供較為科學(xué)的作業(yè)選擇指導(dǎo)，進而保證分層作業(yè)的有效性。首先，教師要確保分層作業(yè)的有效值。不同分層作業(yè)的有效值要從完成作業(yè)所需時間以及作業(yè)難度兩個方面考慮，通過這兩個方面分值的結(jié)合讓學(xué)生能夠了解不同作業(yè)搭配起來能夠達到的有效值。同時，教師還要制定出每次分層作業(yè)學(xué)生所需要達到的最低有效值，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)對分層作業(yè)的合理搭配。其次，教師要促進顯性分層向隱性分層的轉(zhuǎn)變。分層作業(yè)的一大弊病就是很容易打擊學(xué)生的自尊心，因此在必選作業(yè)與自選作業(yè)之外，教師還要通過自選作業(yè)來實現(xiàn)分層作業(yè)由顯性分層向隱性分層的轉(zhuǎn)變。自選作業(yè)完全沒有選擇限制，學(xué)生可以根據(jù)必選作業(yè)的完成情況來對自己的水平做到“心中有數(shù)”，之后再通過自選作業(yè)來彌補自己在必選作業(yè)中暴露出來的缺陷。這種選擇形式并沒有規(guī)定學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生必須選擇低水平的自選作業(yè)，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生必須選擇高水平的自選作業(yè)，而是看到了同一個學(xué)生在知識掌握上的不同情況。在這一選擇模式下，優(yōu)等生也可以在自己的薄弱項選擇基礎(chǔ)作業(yè)，后進生也可以在自己的強項選擇拓展作業(yè)，進而在實現(xiàn)顯性分層向隱性分層轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上保護了學(xué)生的自尊心，提高了分層作業(yè)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（五）分層作業(yè)的動態(tài)調(diào)整

學(xué)生都是發(fā)展中的人，即使是相對穩(wěn)定的不變差異也可以在長期作用下產(chǎn)生一些變化，因此在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，并基于學(xué)生的發(fā)展性實現(xiàn)對分層作業(yè)的動態(tài)調(diào)整，在一定程度上促進分層作業(yè)由靜態(tài)分層向動態(tài)分層的轉(zhuǎn)變。通過必選作業(yè)與自選作業(yè)的合理搭配，學(xué)生可以各取所需，并在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自身層次的提高與發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的整體性發(fā)展。

（六）分層作業(yè)的完成方式

為了激發(fā)學(xué)生對分層作業(yè)的興趣，教師要與學(xué)生共同努力在初中生物教學(xué)中引入了多種呈現(xiàn)形式的分層作業(yè)。不同呈現(xiàn)形式的分層作業(yè)產(chǎn)生了不同的作業(yè)要求，作業(yè)的完成方式也發(fā)生了改變。因此，教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中要基于分層作業(yè)呈現(xiàn)形式的不同來選擇多樣化的作業(yè)完成方式。分層作業(yè)的完成方式一方面要從作業(yè)的形式入手，如記憶型作業(yè)需要學(xué)生通過背誦來完成，調(diào)查型作業(yè)需要學(xué)生撰寫調(diào)查報告來完成，制作型作業(yè)需要學(xué)生制作相應(yīng)的作品來完成；另一方面則要從學(xué)生完成形式入手，如練習(xí)型作業(yè)需要學(xué)生自主完成，探究型作業(yè)則需要學(xué)生合作完成。除此以外，教師還可以從作業(yè)完成時間入手，根據(jù)分層作業(yè)內(nèi)容與難度的不同為學(xué)生留出不同的完成作業(yè)時間，豐富分層作業(yè)的完成方式。

（七）分層作業(yè)的評價形式

健全的課后作業(yè)體系不能缺少評價體系，因此在優(yōu)化課后作業(yè)體系的過程中，教師也要從作業(yè)評價入手，通過多樣化的、與分層作業(yè)設(shè)計相適應(yīng)的評價體系的建立，強化分層作業(yè)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式多是教師考評，在班級授課制下不僅增加了教師的工作壓力，還降低了作業(yè)評價的效率。鑒于此，教師一方面可以在教師考評之外引入學(xué)生自評、組間互評、組內(nèi)互評等多種評價方式；另一方面也可以根據(jù)作業(yè)形式的不同選擇不同的作業(yè)評價形式，如記憶型作業(yè)可以采用學(xué)生自評，探究型作業(yè)則需要表格評價的方式。

（八）分層作業(yè)的講解形式

及時對課后作業(yè)進行講解是發(fā)揮課后作業(yè)積極作用的基礎(chǔ)。因此，為了強化分層作業(yè)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師必須將作業(yè)講解作為作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵一環(huán)，通過教師講解、學(xué)生講解的方式來提高分層作業(yè)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果。學(xué)生講解形式在分層作業(yè)中的應(yīng)用極大地促進了學(xué)生之間的交流，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生的自主參與下實現(xiàn)了分層作業(yè)有效性的提高。

四、結(jié)語

初中生物分層作業(yè)設(shè)計是立足新課改背景課后作業(yè)所產(chǎn)生的一種創(chuàng)新性設(shè)計，分層作業(yè)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用成為銜接教育改革、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，從作業(yè)設(shè)計原則、制定依據(jù)以及設(shè)計策略三個角度入手，設(shè)計出一種適合教師與學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課后作業(yè)模型，成為新時期提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的首要之舉。