基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施的研究

丁雅蓉

（福建省晉江市青陽街道中和中心小學(xué)，福建晉江 362200）

在貫徹落實“雙減”政策的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性有目共睹，且相關(guān)研究越來越深入。但不可否認(rèn)的是，在實踐中仍然存在作業(yè)要求同一、內(nèi)容單一、布置統(tǒng)一等普遍性問題，已成為數(shù)學(xué)課程發(fā)展的“絆腳石”。在抱團發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體中，參與者群策群力，不斷探索論證，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計、實施提出了針對性的寶貴意見，為高效課堂的構(gòu)建奠定了堅實基礎(chǔ)。本文以此為借鑒，對基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施研究如下。

一、作業(yè)設(shè)計科學(xué)分類，注重興趣培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣對小學(xué)生的影響是直接且重大的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計要以興趣為導(dǎo)向，依據(jù)課程目標(biāo)并結(jié)合學(xué)情進行分類性、層次性設(shè)計，在開拓創(chuàng)新中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)愿望，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

（一）嚴(yán)格落實作業(yè)要求，既要重基礎(chǔ)又要促發(fā)展

首先，以課標(biāo)為導(dǎo)向、以單元為基點，依托教材系統(tǒng)設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向和標(biāo)桿，教師要吃透弄懂每一個知識點或知識模塊的具體教學(xué)目標(biāo)，布置滿足教學(xué)要求的作業(yè)，重點突出、有的放矢；同時，教師要具備單元視角，即根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)或?qū)W段要求進行系統(tǒng)性、連貫性設(shè)計，讓作業(yè)既能反映當(dāng)堂課的教學(xué)質(zhì)量，又能組合成完整的作業(yè)鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維遞進式發(fā)展。特別要強調(diào)的是，作業(yè)設(shè)計要緊扣教材，以教材的編排設(shè)計、內(nèi)容體系為框架，符合教材的規(guī)范和要求，不能天馬行空、毫無邊際。

其次，以筑基為起點，以能力為目標(biāo)，依托學(xué)情分類設(shè)計。作業(yè)設(shè)計的著眼點應(yīng)該是夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而鑒于認(rèn)知、環(huán)境等多方面因素影響，學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，班級與班級的學(xué)情也不盡相同，這就要求教師根據(jù)學(xué)情開展分類設(shè)計，設(shè)置不同的完成要求。一般來說，作業(yè)的分類設(shè)計大致可分為基礎(chǔ)類作業(yè)、拓展類作業(yè)及實踐類作業(yè)?；A(chǔ)類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的熟練運用，要求全體學(xué)生完成；拓展類作業(yè)主要是知識點的變式訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生做到融會貫通，要求中等及以上學(xué)生完成；實踐類作業(yè)多是操作性、探究性性質(zhì)，希望學(xué)生用數(shù)學(xué)思維探索世界，要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。

最后，以認(rèn)知為尺度，以提質(zhì)為歸宿，依托規(guī)律彈性設(shè)計。眾所周知，小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生有著不同的認(rèn)知特點，同一學(xué)段的學(xué)生也不可能處在相同的認(rèn)知層級上。因此，教師要細(xì)致分析學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，并以此為依據(jù)進行彈性作業(yè)設(shè)計。一二年級的小學(xué)生以形象思維為主，有表達意愿，但能力不足，所以書面作業(yè)基本沒有，多為生動有趣的口頭作業(yè)；三四年級的小學(xué)生邏輯思維、計算能力都有所發(fā)展，所以教師要在控制作業(yè)時間的基礎(chǔ)上布置適量的書面作業(yè)，以鞏固提升為主；五六年級的小學(xué)生邏輯思維趨于嚴(yán)密，很多學(xué)生也愛思考，此時教師可以多布置跨學(xué)科的探究類作業(yè)，這既能提高教學(xué)質(zhì)量，也能發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，教師要合理把握作業(yè)的難度，兼顧課標(biāo)與學(xué)生個性，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所獲，但不要布置大量同質(zhì)化作業(yè)，以免引發(fā)學(xué)生的消極心理。

（二）不斷豐富作業(yè)內(nèi)容，既有層次性又有趣味性

首先，精準(zhǔn)選擇作業(yè)內(nèi)容，力爭層次分明。精心選取作業(yè)內(nèi)容：一是要強調(diào)目的性，即每一道習(xí)題都要有訓(xùn)練點，通過習(xí)題的完成情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握程度，避免“漫天撒網(wǎng)”、盲目布置；二是要強調(diào)整體性，即每一道習(xí)題都要與單元教學(xué)目標(biāo)掛鉤，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性數(shù)學(xué)思維，避免“東一榔頭西一棒子”、零散布置；三是要強調(diào)層次性，即每一道習(xí)題都有特定的目標(biāo)群體，基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以選擇不同的作業(yè)內(nèi)容，達到不同的訓(xùn)練目的，避免“一刀切”、統(tǒng)一布置，用少而精的內(nèi)容實現(xiàn)作業(yè)價值的最大化。

其次，豐富創(chuàng)新作業(yè)形式，做到寓教于樂。以往的數(shù)學(xué)作業(yè)多以書面習(xí)題為主，學(xué)生仿若陷在了題海里，雖然覺得枯燥乏味卻不得不做，其效率可想而知。因此，教師要借助學(xué)具、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計數(shù)學(xué)閱讀類作業(yè)、交流辯論式作業(yè)、動手操作類作業(yè)等，將課堂作業(yè)與課后作業(yè)結(jié)合起來，將單元類作業(yè)和跨學(xué)科類作業(yè)結(jié)合起來，將枯燥的數(shù)學(xué)知識與廣闊的課外生活結(jié)合起來，讓學(xué)生動手、動口又動腦，輕松愉快地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，真正實現(xiàn)寓教于樂。需要提醒的是，千萬不要設(shè)置懲罰性作業(yè)，以免學(xué)生陷入抵制性、消極性心理泥潭，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、作業(yè)布置具體明確，助力自主發(fā)展

（一）控制作業(yè)數(shù)量，與其他科任教師協(xié)商布置

按照教育部門“雙減”政策的落實規(guī)定，小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和寫作業(yè)的時間都有固定要求，因此教師必須控制好作業(yè)量。低學(xué)段的小學(xué)生原則上不布置書面作業(yè)，在課上完成的書面作業(yè)也要少而精，口頭作業(yè)也要控制好時間和難度，不要給家長增加負(fù)擔(dān)；中學(xué)段的小學(xué)生每周書面作業(yè)次數(shù)不能超過4 次，時間總長不能超過100 分鐘，周末作業(yè)總時長不能超過60 分鐘；高學(xué)段的小學(xué)生每周書面作業(yè)次數(shù)為5 次，時間總長不能超過100 分鐘，周末作業(yè)總時長不能超過80 分鐘。在此之前，教師需要先做一遍作業(yè)，大致估算完成時間，再與其他科任教師進行協(xié)調(diào)，相互配合，使學(xué)生的完成作業(yè)的總時長符合規(guī)定，使其得到更好的休息。

（二）明確作業(yè)要求，養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，體現(xiàn)在作業(yè)上則是有具體明確的書寫規(guī)范及操作要求，因此教師從一年級開始就要明確作業(yè)完成的相關(guān)要求，包括書寫要工整、字跡要清晰、口頭作業(yè)的完成流程、寫等式要用格尺比對、脫式計算要從左對齊、自覺驗算檢查、規(guī)范使用三角板圓規(guī)等作圖工具等，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真對待每一次作業(yè)。長期堅持下去，學(xué)生就會形成良好的作業(yè)習(xí)慣，也會養(yǎng)成烙印在骨子里的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并終身受益。

（三）自主選擇作業(yè)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

教師要提前準(zhǔn)備多個層級形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，允許學(xué)生自主選擇、自主搭配?；A(chǔ)知識薄弱的學(xué)生可以選擇一道基礎(chǔ)題、兩道能力提升題，也可以選擇兩道基礎(chǔ)題、一道能力提升題；計算總出錯的學(xué)生可以在常規(guī)作業(yè)之外多選擇兩道計算題；應(yīng)用意識不強的學(xué)生可以著重解答現(xiàn)實問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其積極主動地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。同時，教師要進行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合他們的作業(yè)，針對他們的薄弱點進行有的放矢的訓(xùn)練，使其數(shù)學(xué)能力得到強有力的提升。千萬不能完全撒手不管，任由學(xué)生亂選，那樣既不能達到布置作業(yè)的目的，也有將作業(yè)變相布置給家長的嫌疑。

三、作業(yè)批改及時規(guī)范，強化多元參與

（一）要進行及時規(guī)范的全批全改

數(shù)學(xué)作業(yè)是面對全體學(xué)生布置的，因此教師在批改時也不能“丟三落四”、厚此薄彼。注意事項：一是把握好作業(yè)批改的時效性，當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改完成，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中暴露的學(xué)習(xí)問題，便于在接下來的教學(xué)中做出適當(dāng)調(diào)整。二是踐行作業(yè)批改的規(guī)范性，即格式規(guī)范、書寫規(guī)范、用語規(guī)范，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。三是發(fā)揮作業(yè)批改的價值性，鼓勵教師進行面批。除了作業(yè)本上的對錯外，教師還要了解學(xué)生為什么這樣解題，從而更精準(zhǔn)地把握學(xué)情。批改作業(yè)是教師本職工作的重要內(nèi)容，是銜接教與學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不允許將其推給家長或其他人，代批代改的現(xiàn)象要杜絕。

（二）要鼓勵學(xué)生參與到批改中來

為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，教師可以在條件具備的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生參與到作業(yè)批改中來，按照劃分小組、教師粗略批改、學(xué)生交換批改、信息交流等流程先將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。教師在對作業(yè)大致瀏覽、粗略批改并不留下批改痕跡的前提下，將學(xué)生作業(yè)分發(fā)到不同的學(xué)習(xí)小組，請學(xué)生仔細(xì)批改，發(fā)現(xiàn)問題，在小組內(nèi)交流并提出自己的建議。如此學(xué)生能在積極參與的過程中發(fā)現(xiàn)審題不清、馬虎計算、不規(guī)范解題等熟視無睹的錯誤，教師也能獲得更多更準(zhǔn)的信息反饋，實實在在地促進了教學(xué)相長。需要強調(diào)的是，學(xué)生參與作業(yè)批改是有條件的，并不是所有學(xué)生、所有作業(yè)形式都適合，同時要避免學(xué)生自批自改的情況。

（三）要積極尋找作業(yè)中的閃光點

小學(xué)生具有較強的向師力，渴望得到教師的肯定和贊揚。反映到作業(yè)上，有的學(xué)生想要得到教師的認(rèn)可，而有的學(xué)生想得到教師的鼓勵。因此，教師不要僅局限在對與錯的判定上，要積極尋找作業(yè)中的閃光點，不管是思維的新穎獨特還是解題步驟的規(guī)范科學(xué)，哪怕僅僅只是字跡工整、認(rèn)真書寫，也要提出來加以肯定，讓學(xué)生感受到教師的尊重和愛護。同時，面對學(xué)生的錯誤，教師不能視而不見，要委婉地指出來，最好將批評與表揚結(jié)合起來，通過全面評價讓學(xué)生有一個清醒的認(rèn)知并及時改正。

四、作業(yè)反饋點面結(jié)合，促進全員進步

（一）點面結(jié)合，及時反饋、及時指導(dǎo)

反饋是作業(yè)設(shè)計與實施的重要組成部分，是教師搜集學(xué)情的必要途徑。因此作業(yè)反饋要及時，課堂作業(yè)要在課上搜集完成信息，課后作業(yè)要在下一節(jié)課前歸納總結(jié)，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而進行有針對性的指導(dǎo)。所謂的“點”即指針對學(xué)生的問題進行一對一的幫助，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要清晰地分析其弱點，在一步步的答疑中進行精準(zhǔn)幫扶；對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師要能找到其困惑點，條理分明地進行思路點撥，從而幫助其思維起飛。所謂的“面”則是教師及時講評典型性錯誤，糾正大多數(shù)人的知識盲區(qū)，實現(xiàn)班級整體數(shù)學(xué)水平的躍升。

（二）榜樣示范，家校共育、強化溝通

心理學(xué)表明，小學(xué)生的“慕強”心理較普遍，他們愿意向身邊的佼佼者學(xué)習(xí)，教師可以組織各種數(shù)學(xué)活動，或是每月一次優(yōu)秀作業(yè)評比，或是作業(yè)經(jīng)驗交流會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的榜樣，使其在榜樣的示范帶動下積極主動地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，形成比學(xué)趕幫的向上生態(tài)。同時，教師要依托現(xiàn)代通信手段與家長建立密切的互動渠道，通過QQ 群、微信群等及時通報學(xué)生的在校學(xué)習(xí)狀況，了解他們在家是怎樣學(xué)習(xí)的，也要幫助家長樹立現(xiàn)代教育理念，在不斷地交流溝通中建立家校共育機制，促進學(xué)生的全面進步。

五、作業(yè)教研有效跟進，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）革新觀念，強化研究

要想撬動作業(yè)設(shè)計與實施的改革重?fù)?dān)，教師一方面要革新自身的教育理念，重視作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性與規(guī)范性，重視作業(yè)實施的時效性與實踐性，充分認(rèn)識作業(yè)設(shè)計與實施的重要價值，摒棄按部就班的舊思維，以先進的建構(gòu)教育理念指導(dǎo)實踐；另一方面要以本校的作業(yè)習(xí)題為研究重點，深入實際，詳細(xì)記錄作業(yè)設(shè)計與實施的過程、結(jié)果、細(xì)節(jié)等，探索創(chuàng)新設(shè)計的新思路，改變因循守舊的育人方式，不斷完善其管理機制。

（二）整合資源，控量提質(zhì)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了現(xiàn)代教育生態(tài)，給教師的資源整合工作創(chuàng)造了便利條件，引導(dǎo)教師利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)積累和分析的優(yōu)勢，將學(xué)生的典型錯誤集合起來制作成錯題集，或制作易混淆習(xí)題資源庫，以班級或年級為單位，開放給廣大師生，隨時查閱、定期更新。如此一方面整合了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)共同體教師的研究使用大開方便之門；另一方面則更有針對性布置數(shù)學(xué)作業(yè)，最大限度地實現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)容的精練化、層次化和趣味化，為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的控量提質(zhì)保駕護航。

（三）多元指導(dǎo)，賦能增效

學(xué)習(xí)共同體的專家學(xué)者要加強對作業(yè)設(shè)計與實施的指導(dǎo)，最好每個學(xué)期開展一到兩次的座談交流活動，研討作業(yè)設(shè)計與實施過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)化為注重過程，給作業(yè)“賦能”，不斷在總結(jié)中反思，在反思中進步。同時將可推廣的成熟經(jīng)驗向兄弟學(xué)校輻射，以分享式教學(xué)幫助更多教師實現(xiàn)專業(yè)成長與蛻變，化雙減為雙增，切實提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

六、結(jié)語

基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施，不僅關(guān)注作業(yè)的設(shè)計與布置，也關(guān)注作業(yè)的批改、反饋與后期教研工作，還涉及了教育理念和成長路徑的全方位更新。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要以雙減政策為旗、以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，遵循基礎(chǔ)與能力并重、層次與趣味皆有的要求，積極探索更貼近學(xué)生學(xué)情的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，秉持“促進學(xué)生全面發(fā)展”的理念踐行之、提升之，為立德樹人總目標(biāo)的實現(xiàn)添磚加瓦。