淺談分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的實踐

陳愛珠

（福建省順昌縣第二中學(xué)，福建順昌 353200）

《關(guān)于深化教育機制改革的意見》強調(diào)，要著力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，提高教學(xué)的總體質(zhì)量，而隨著“雙減”政策的出臺和實施，對作業(yè)設(shè)計、布置、講評等工作提出了新的要求?；诖?，分層作業(yè)的價值和功能得到廣泛認(rèn)同。在物理教學(xué)中，教師可以立足于學(xué)生成長與發(fā)展的視角，為學(xué)生提供層次化的物理作業(yè)，讓他們根據(jù)自身的需求進(jìn)行自主選擇和判斷，并在完成作業(yè)的過程中達(dá)到檢驗學(xué)習(xí)成果、鞏固知識基礎(chǔ)等目的，將分層作業(yè)的價值最大化。

一、初中物理作業(yè)面臨的困境和難題

作業(yè)的形式單一和枯燥是現(xiàn)階段初中物理作業(yè)設(shè)計存在的顯性問題，大部分教師都以教材配套的習(xí)題和練習(xí)冊、試卷等作為課后作業(yè)，讓學(xué)生展開統(tǒng)一訓(xùn)練，而這種不經(jīng)選擇且統(tǒng)一的作業(yè)不能滿足全部學(xué)生的需求，自然也就失去了它們作為作業(yè)的價值和功能。在作業(yè)收取和評改方面，教師對全體學(xué)生提出相同的要求、設(shè)定相同的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為要求過于苛刻，另一部分學(xué)生還可能認(rèn)為作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不符合自身的發(fā)展預(yù)期，進(jìn)而產(chǎn)生逃避、厭學(xué)心理?？傊?，現(xiàn)階段初中物理作業(yè)面臨著較多的困境和難題，教師要尋找突破困境的有效路徑［1］。

二、在初中物理教學(xué)中設(shè)計分層作業(yè)的重要性

在初中物理教學(xué)中引進(jìn)分層作業(yè)，是符合“因材施教”教育思想的一種表現(xiàn)，它有助于踐行新課程改革的核心理念和“雙減”政策，能夠真正契合初中生的物理學(xué)習(xí)需求，緩解他們內(nèi)心深處產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，使其積極主動地參與相關(guān)物理學(xué)習(xí)活動。而且，以分層作業(yè)為載體，學(xué)生的主體性得到凸顯，教師會以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維發(fā)展?fàn)顩r等作為設(shè)計、收取作業(yè)的依據(jù)。如此作業(yè)的科學(xué)性和合理性也會明顯加強。

三、分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的實踐策略

（一）作業(yè)設(shè)計的分層

在初中物理的分層作業(yè)模式中，作業(yè)設(shè)計工作占據(jù)著基礎(chǔ)和關(guān)鍵地位。從一定意義上來說，只有在設(shè)計階段便融入分層教育的理念，才能保證從源頭上滲透“因材施教”的教育思想，為學(xué)生的個性化成長和全面發(fā)展保駕護(hù)航，將分層作業(yè)的價值最大化、功能最優(yōu)化。

1.以學(xué)情分析為載體，奠定分層基礎(chǔ)?！爸褐?，百戰(zhàn)百勝”，這句名言在現(xiàn)代教育事業(yè)中也具有重要啟示價值。當(dāng)充分了解教學(xué)情況、學(xué)生的真實情況后，教師需要采取對應(yīng)的解決教學(xué)策略，增強教學(xué)活動的針對性和實效性。鑒于學(xué)情分析在教學(xué)中的重要價值，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，也要以學(xué)情分析為載體，做好調(diào)研工作，借助“問卷星”等平臺設(shè)計和推送調(diào)查問卷，了解學(xué)生對物理學(xué)科教學(xué)的整體看法，明確他們當(dāng)前學(xué)習(xí)的難點以及喜歡的學(xué)習(xí)方法等等，通過問卷調(diào)查平臺的后臺，對得出的全體學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。而后，從設(shè)計分層作業(yè)的前提出發(fā)，教師進(jìn)一步將初中生在物理課堂中的真實表現(xiàn)、過往考試的綜合成績、物理實驗取得的成果等多項要素與問卷調(diào)查的結(jié)果相融合，據(jù)此將學(xué)生劃分為不同的層次，為后續(xù)作業(yè)設(shè)計提供條件。而層次劃分的結(jié)果并不是永恒不變的，需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，基于他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗水平等方面及時調(diào)整層次劃分的結(jié)果，從而確保學(xué)生的綜合能力與其所獲得作業(yè)的難度、形式等相對應(yīng)，據(jù)此奠定初中物理分層作業(yè)的基礎(chǔ)。

2.以變式習(xí)題為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。基于新課程改革的教育背景，創(chuàng)新思維成為初中物理教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，而從以往的作業(yè)設(shè)計情況來看，物理作業(yè)的單一性、固化性較強，學(xué)生往往會陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，他們很難從多元化和創(chuàng)新化的角度思考問題、解決問題。不過，以“雙減”政策和素質(zhì)教育理念為依據(jù)，“題海戰(zhàn)術(shù)”式的作業(yè)模式難以得到學(xué)生的認(rèn)同和喜愛，教師在設(shè)計作業(yè)時要做出改變，以變式習(xí)題為載體，增強分層作業(yè)的創(chuàng)新性和多元性，通過在提問方式上、呈現(xiàn)方式上、試題條件上展開分析，調(diào)動學(xué)生的新鮮感，讓他們感受到物理作業(yè)自身所涵蓋的趣味性。如，在呈現(xiàn)方式上，教師可以運用“文字概述型”“文字+圖片”以及“圖片推理型”三種主要形式，體現(xiàn)出物理作業(yè)在呈現(xiàn)方式上的層次變化，給予初中生做選擇的機會，讓他們能夠以積極的態(tài)度應(yīng)對物理作業(yè)中的問題［2］。而且，針對分層作業(yè)所面對的群體，教師也可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)作業(yè)中的條件，通過靈活地增刪條件改變作業(yè)的難易程度，使不同的學(xué)生獲得難度適宜的物理作業(yè)。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，將復(fù)雜的條件融入作業(yè)之中，以此增強物理作業(yè)的挑戰(zhàn)性和多元性，這樣方可強化變式題目的實際效果。

3.以“作業(yè)積木”為載體，激活學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣是推動教學(xué)發(fā)展的第一驅(qū)動力，只有他們?nèi)硇牡赝度牒蛥⑴c物理教學(xué)活動，其教學(xué)效果和質(zhì)量才能不斷增強。換言之，教師要以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)，于分層作業(yè)中融入趣味化的元素，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴和學(xué)習(xí)興趣，這樣即可確保學(xué)生保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。從實踐操作的角度展開分析，教師要以“作業(yè)積木”為載體，將游戲元素融于作業(yè)設(shè)計工作之中，將基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)和綜合型作業(yè)分別對應(yīng)積木的底層、中層和高層，讓學(xué)生以闖關(guān)的方式，從積木的底層出發(fā)，逐步解答難度遞進(jìn)的物理題目。在這一過程中，受到趣味化作業(yè)形式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完成作業(yè)的熱情明顯增強，他們的思維潛力得到激活。為加強“作業(yè)積木”的外在驅(qū)動力，教師可以為之配備專項化的作業(yè)獎勵，當(dāng)學(xué)生完成每一層積木的作業(yè)后，便可獲取對應(yīng)的獎勵，這樣即可在無形中增強物理作業(yè)的吸引力，還能促使學(xué)生的思維能力呈現(xiàn)出層級遞升的狀態(tài)。

4.以“自選超市”為載體，增強作業(yè)實效。“雙減”政策建議教師設(shè)計和發(fā)布個性化、彈性化和層次化的作業(yè)。對此，綜合初中物理教學(xué)的實際狀況和初中生的興趣傾向，教師可以將“自選超市”作為載體，融入生活化的教育理念，讓學(xué)生獲得自主選擇的機會，以自主挑選、實踐探究等環(huán)節(jié)為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對“作業(yè)超市”所面對的學(xué)生群體，教師要以物理學(xué)科的課程內(nèi)容、實驗知識、生活小技巧等為基本素材，設(shè)計不同難度、不同復(fù)雜程度、不同類型的作業(yè)，并將其放置在“自選超市”的不同“貨架”之上，引導(dǎo)學(xué)生以“自選單”為主，從不同的“貨架”上挑選心儀的作業(yè)，將其組合成為一個完善的作業(yè)單，以此增強他們完成作業(yè)的熱情和實際效果。針對學(xué)生做出的自主選擇，教師也應(yīng)要求他們設(shè)計具備個性化和創(chuàng)新化特征的作業(yè)單，在班級內(nèi)通過口頭敘述的方式說明自主選擇的意圖、思路等等，向教師和同學(xué)展示自身的作業(yè)內(nèi)容，這樣既可加深學(xué)生對作業(yè)的印象，也能讓他們在個性化作業(yè)的驅(qū)動下，主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。至此，“作業(yè)超市”便可凸顯出分層作業(yè)的特點，也能展現(xiàn)出“因材施教”的教育理念［3］。

5.以分層小組為載體，提高學(xué)習(xí)能力。“人心齊，泰山移”旨在強調(diào)團結(jié)合作的重要性。在現(xiàn)代社會中，團結(jié)合作仍舊是人類的美好品德，也是新課標(biāo)背景下物理教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，凸顯出物理作業(yè)的價值，教師可以將分層小組作為載體，將水平差異小、綜合素養(yǎng)均衡的學(xué)生分為同一個小組，為他們設(shè)計合作探究型的分層作業(yè)，促使他們在合作的過程中深度解析物理知識、多元解答物理問題，充分發(fā)揮自身潛能，這樣既能提高初中生的物理學(xué)習(xí)能力，還有助于培養(yǎng)他們的團結(jié)合作意識。在小組成員能夠針對同一類作業(yè)達(dá)成共識后，他們的整體思維能力和物理素養(yǎng)得到了提升，這時教師也可以根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)匾敫唠y度的作業(yè)，引領(lǐng)他們展開深度探索和實驗，讓不同的作業(yè)小組皆能在現(xiàn)有水平上有所提升?；诖?，分層作業(yè)設(shè)計工作可取得一定的成果，學(xué)生也能有所獲益。

（二）作業(yè)收交的分層

當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師即可開啟作業(yè)收交工作，繼續(xù)貫徹分層教學(xué)的理念，將學(xué)生已完成的作業(yè)劃分為不同的板塊，以便教師展開分層評改工作，從而真正踐行個性化教育的理念。具體而言，在分層收交作業(yè)模式中，教師可從線上、線下兩個角度，建構(gòu)個性化的作業(yè)收交系統(tǒng)。

1.制作線上分層收取系統(tǒng)。在信息化時代，教師設(shè)計和布置作業(yè)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，除了紙質(zhì)的作業(yè)單、試卷等，線上作業(yè)、線上檢測也成為重要的作業(yè)形式。與之相對應(yīng)的，線上作業(yè)系統(tǒng)也投入使用?；诜謱幼鳂I(yè)的要求，教師可以制作線上分層收取系統(tǒng)，要求學(xué)生按照其作業(yè)的內(nèi)容、類型和難度，將作業(yè)上傳到不同的板塊、投遞到不同的郵箱，將具有同樣水平的物理作業(yè)集中于同一板塊之中，為后續(xù)的評改活動提供便利條件［4］。而為了增強線上分層收取系統(tǒng)的吸引力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地投遞作業(yè)，教師也要在不同的板塊中添加標(biāo)語和趣味化的物理元素，以箭頭、直線等作為導(dǎo)向標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力水平和所選作業(yè)的難度，將完成的作業(yè)投遞到相應(yīng)的線上板塊之中，以此完成線上分層收取物理作業(yè)的任務(wù)。

2.設(shè)計線下分層提交制度。根據(jù)初中物理分層作業(yè)的要求，除了制定線上的分層作業(yè)收取系統(tǒng)，教師也可以設(shè)計線下分層提交制度，從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置的實際情況出發(fā)，于班級內(nèi)選定3 個收取作業(yè)的代表，引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)分別提交給不同的代表，再由代表交給教師，這樣即可完成一輪作業(yè)分層提交工作。而且，線下分層提交制度中，收取作業(yè)的代表也不是一成不變的，教師可根據(jù)學(xué)生在物理課堂中的真實表現(xiàn)、一段時間內(nèi)完成作業(yè)的情況等，以輪換制的方式，讓學(xué)生在良性競爭的氛圍中擁有擔(dān)當(dāng)作業(yè)收取代表的機會，提高他們的責(zé)任感和作業(yè)的完成度。通過設(shè)計線下分層提交制度的方式，學(xué)生完成物理作業(yè)的驅(qū)動力也能明顯加強，這就有助于建構(gòu)起層次分明的物理作業(yè)機制。

（三）作業(yè)講評的分層

作業(yè)講評是物理作業(yè)管理模式中的最后一個環(huán)節(jié)。在分層作業(yè)模式中，教師不僅要在設(shè)計作業(yè)和收交作業(yè)時融入分層教育的理念，也要在作業(yè)講評的過程中滲透分層思想，如此才能健全初中物理作業(yè)制度。

1.在集體講評中關(guān)注個性化需求?；谔岣咦鳂I(yè)講評速度的需求，在分層作業(yè)模式中，教師可以開啟集體講評活動，由基礎(chǔ)作業(yè)開始，讓學(xué)生分組陳述作業(yè)中遇到的難題、疑惑點等，由物理學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生作出解答，促使他們在互幫互助的氛圍中破解作業(yè)中的難題。而針對學(xué)生無法自主和合作解決的物理難題，教師可將學(xué)生達(dá)成共識的難題作為物理作業(yè)講評活動的主要素材，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，給予他們精準(zhǔn)的指導(dǎo)和針對性的點撥，讓他們集中分析物理問題。同時，在集體講評活動中，為體現(xiàn)出分層作業(yè)的價值，教師從不同層次的學(xué)生中選取代表，讓他們展開整體陳述和總結(jié)，綜合本層次全體學(xué)生的意見和建議，為作業(yè)設(shè)計工作提出真實意見，以便教師所設(shè)計和布置的作業(yè)能夠真正與學(xué)生的個性化需求相對接，這樣便能在講評活動中做好作業(yè)反饋工作。

2.在小組講評中解決多元化問題。學(xué)生的思維活力不足、解決問題的辦法相對單一等，是初中物理教學(xué)存在的問題，這些問題若長期存在，最終會影響到教學(xué)效果。因而，基于物理教學(xué)現(xiàn)狀，教師可將增強學(xué)生思維活躍度、提高學(xué)生問題解決能力等作為分層作業(yè)的主要目標(biāo)之一，將學(xué)生分成不同的作業(yè)小組，以他們的實際需求為導(dǎo)向，劃分為“同組異質(zhì)”或“同組同質(zhì)”的不同小組，讓他們在組內(nèi)互相評改和品鑒成員的作業(yè)完成情況。共同探討解決多元化問題的路徑和方法，促使他們能夠針對不同的問題采取不同的解題辦法。與此同時，教師也要以辯論、推理和探究等為手段，鼓勵學(xué)生展開深入思考，這樣即可為分層作業(yè)模式增添一個良好的結(jié)尾。

四、結(jié)語

基于“雙減”政策等綱領(lǐng)性文件的支持和幫助，教師以學(xué)情分析、變式習(xí)題、“作業(yè)積木”、“自選超市”、分層小組等為載體設(shè)計分層作業(yè)，能夠激活初中生的學(xué)習(xí)興趣、增強作業(yè)的實效性，而以制作線上分層收取系統(tǒng)、設(shè)計線下分層提交制度等為主要手段，有助于為后續(xù)評改活動奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以將分層作業(yè)的理念真正根植于物理教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上開展集體講評和小組講評活動，則有助于滿足學(xué)生的個性化需求，幫助他們解決多元化的問題。