合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

鄭小龍

（甘肅省秦安縣蓮花中學(xué)，甘肅秦安 741600）

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在操作期間用心揣摩、動(dòng)腦思考，既能掌握物理知識(shí)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，也能領(lǐng)略到物理的魅力所在。為了進(jìn)一步強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師可以組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而讓全體學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)期間獲得成長(zhǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高實(shí)驗(yàn)效率，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開(kāi)展

在初中物理教學(xué)期間，許多物理知識(shí)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行體現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)也可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生更為直觀地感觸物理的奧妙。一個(gè)成功的物理實(shí)驗(yàn)往往需要準(zhǔn)備多種材料，而且要經(jīng)過(guò)多步操作，單憑一名學(xué)生很難順利完成物理實(shí)驗(yàn)，這就需要借助團(tuán)隊(duì)的力量，共同推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的有序開(kāi)展。

在小組合作的過(guò)程中，每一位學(xué)生也能夠針對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)群策群力產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，這既能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)新精神，也能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的體驗(yàn)感，真正參與到小組合作教學(xué)之中。

（二）增進(jìn)學(xué)生溝通交流，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

在合作實(shí)驗(yàn)期間，不同的學(xué)生必須進(jìn)行溝通交流才能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，而在溝通交流中，每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，在小組合作期間，學(xué)生之間也能互相幫助，如學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以為同學(xué)講解物理知識(shí)，并組織他們按照順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的成功。在小組合作實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)力量的重要性，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中保持這種團(tuán)隊(duì)精神。

（三）活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的物理思維，但是一些由教師主導(dǎo)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相比之下，將合作學(xué)習(xí)與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合起來(lái)，可以讓學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探索欲以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持更加積極的狀態(tài)，逐步鍛煉自己的物理思維能力［1］。

二、合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小組劃分不平衡，影響物理實(shí)驗(yàn)效果

在合作學(xué)習(xí)模式下，每位學(xué)生都必須參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)都是相等的，這能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。但是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，部分教師在將合作學(xué)習(xí)與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的過(guò)程中存在小組劃分不均的情況，影響了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

不同的學(xué)生在物理方面的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是存在差異的，而一些教師在劃分實(shí)驗(yàn)小組的過(guò)程中忽視了這些客觀方面存在的差異，未能確保每個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面保持平衡，甚至部分教師還存在簡(jiǎn)單按照成績(jī)劃分的情況，導(dǎo)致有的小組水平高，有的小組水平低。在實(shí)驗(yàn)期間，水平高的小組很容易根據(jù)教師的指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，而水平較低的小組則容易因?yàn)槟承﹩?wèn)題陷入停滯不前的困境。與此同時(shí)，高水平的小組能夠在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，這會(huì)挫敗其他小組的學(xué)習(xí)自信心。因此，小組劃分不均衡是影響物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開(kāi)展的重要因素。

（二）小組分工不均，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)的目的之一就是促進(jìn)每一位學(xué)生都能夠順利參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中。但是在合作的過(guò)程中，部分小組內(nèi)部出現(xiàn)了“小明星式”的學(xué)生，部分學(xué)生集中精力于實(shí)驗(yàn)操作，并順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但是這就導(dǎo)致另一部分學(xué)生出現(xiàn)無(wú)所事事的情況，僅僅是在一旁觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，未能有效參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之中，也就無(wú)法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極意義。造成上述情形的重要原因之一是小組內(nèi)部分工不均，部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)理解較為透徹，而且動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，因此，他們?cè)诤献鲗?shí)驗(yàn)期間承擔(dān)了大量的實(shí)驗(yàn)操作，而其他學(xué)生所需要承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)則相對(duì)較少，導(dǎo)致同一小組內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的情況［2］。

（三）教師過(guò)度干預(yù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生喪失實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性

在小組合作教學(xué)期間，部分教師不放心學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，因而在實(shí)驗(yàn)期間給予學(xué)生較多的干預(yù)，或者直接講明學(xué)生應(yīng)該怎樣操作，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間喪失實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性，雖然開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)操作，但依舊是按照教師的命令亦步亦趨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并未促使學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)步驟，以及實(shí)驗(yàn)是否存在需要改進(jìn)的情況。教師過(guò)度干預(yù)、主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生喪失實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性，而且使物理實(shí)驗(yàn)陷入形式主義的泥淖，沒(méi)有從根本上促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理知識(shí)進(jìn)行深入思考。

三、合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）做好學(xué)生分層工作，堅(jiān)持以分層為基礎(chǔ)進(jìn)行分組

前文提及部分教師在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中存在小組劃分不均的情況，影響了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果?；诖?，教師必須做好小組劃分工作，從而確保小組成員水平處于均衡的狀態(tài)，讓每一個(gè)小組都能夠順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分層，按照1/4 的比例將學(xué)生劃分為A、B 兩個(gè)層次，其中，A 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好、物理基礎(chǔ)扎實(shí)，B 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般。如某班級(jí)共有學(xué)生40 名，按照這一劃分比例，A 層次學(xué)生為8 名，B 層次學(xué)生為32 名，而后教師將40 名學(xué)生等分為8 個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)部都有1 名A 層次學(xué)生和4 名B 層次學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，教師給予學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而學(xué)生則帶著這些任務(wù)和目標(biāo)去展開(kāi)探索。首先由A 層次學(xué)生帶著其他4 名學(xué)生針對(duì)問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行思考，而后確定大體的實(shí)驗(yàn)步驟。在此情況下，小組內(nèi)部的5 名學(xué)生通過(guò)溝通協(xié)商確定任務(wù)分工，并按照確定好的實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作。

分層工作是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重要前提，如果分組不均，將導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)對(duì)組數(shù)和小組成員數(shù)進(jìn)行調(diào)整，從而確保每一位學(xué)生都能夠順利參與到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之中。

（二）做好任務(wù)分工，增強(qiáng)學(xué)生參與感

在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，部分小組內(nèi)部出現(xiàn)小明星式學(xué)生，導(dǎo)致組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感較低。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)提前做好任務(wù)分工，從而在合理分工的前提下確保每一位學(xué)生都能夠積極參與到物理實(shí)驗(yàn)之中。如上文提及的5 人小組，教師可以將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成5 個(gè)部分，而后讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)協(xié)商進(jìn)行任務(wù)分配，確保每一位學(xué)生都能夠領(lǐng)到任務(wù)并帶著任務(wù)進(jìn)行積極思考［3］。

如果教師沒(méi)有提前做好任務(wù)設(shè)計(jì)，將有可能導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)由組內(nèi)的2～3 名學(xué)生集中承擔(dān)，而其他學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也未能夠從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師需要提前做好實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)按照由易到難分為5 個(gè)部分，其中，A 層次學(xué)生選擇高難度任務(wù)，而剩下的4 名學(xué)生通過(guò)協(xié)商分別帶著各自的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，為了避免出現(xiàn)小明星式的物理實(shí)驗(yàn)課堂，教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以適當(dāng)點(diǎn)名讓學(xué)生起立回答問(wèn)題，盡量讓普通學(xué)生回答，既能夠使學(xué)生保持較為集中的注意力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

（三）突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位，積極轉(zhuǎn)變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，部分教師還保留著較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行較多的干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上喪失了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體地位，并未有效參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。因此，教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是物理實(shí)驗(yàn)的主體，而自己則更多在學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)以及具體的實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中起到指導(dǎo)的作用。教師必須避免越俎代庖，準(zhǔn)確意識(shí)到學(xué)生以主體身份參與物理實(shí)驗(yàn)的重要意義。

物理實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)機(jī)械的活動(dòng)，更多的是讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)到物理的魅力，并能夠通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考鍛煉學(xué)生的物理思維。從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生物理能力、提升學(xué)生物理素養(yǎng)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程性，而非只是關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。同時(shí)，只有讓學(xué)生親自參與這一過(guò)程，才能夠促進(jìn)學(xué)生物理能力的提升與物理思維的發(fā)展，讓學(xué)生感受到物理的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握自己在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位，在學(xué)生小組開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中盡量減少干預(yù)。教師可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，以便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行求助。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師要避免直接給出答案，從而讓學(xué)生在主動(dòng)思考后進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)操作。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于試錯(cuò)、敢于犯錯(cuò)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤也要積極尋找錯(cuò)誤原因并加以改正。

此外，為了推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展，教師在教學(xué)之余也要積極接觸、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并將其用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，從而提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就的，而是需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，找到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處并加以改進(jìn)，從而逐步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外小組實(shí)驗(yàn)

初中階段的物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為密切，而單憑課堂四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間，顯然無(wú)法滿足學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)需求，因此教師可以布置物理小實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)合作的方式開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)靜電知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課后時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式收集靜電的相關(guān)知識(shí)，并嘗試自行制造靜電。教師可以讓學(xué)生組成3 人小組，3名學(xué)生分別負(fù)責(zé)搜集資料、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)記錄，通過(guò)這一方法，既能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解，也能夠讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)無(wú)處不在，讓學(xué)生在未來(lái)的物理學(xué)習(xí)中保持物理與生活相聯(lián)系的意識(shí)［4］。

相較于課堂上的物理實(shí)驗(yàn)，教師只是給出課后物理實(shí)驗(yàn)的主題，而后讓學(xué)生自主發(fā)揮完成實(shí)驗(yàn)，避免了實(shí)驗(yàn)的條條框框限制學(xué)生思維，更有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，由于教師只給出物理實(shí)驗(yàn)主題，學(xué)生需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，直到實(shí)驗(yàn)成功。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要積極動(dòng)腦對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也是鍛煉學(xué)生物理思維的良好機(jī)會(huì)。此外，教師也可以給學(xué)生布置其他的有關(guān)生活知識(shí)的物理小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在合作完成的過(guò)程中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的趣味性。

（五）做好物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)

任何教學(xué)活動(dòng)都需要教學(xué)評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)下結(jié)論。教師也需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到指導(dǎo)作用。相較于傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，既要以小組為單位開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間積極關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)以平等、尊重的原則與小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的想法，以及學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法。教師要平衡好小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)的比例。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)按照3/7 的比例進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，而后作為學(xué)生本節(jié)課的整體評(píng)價(jià)，既要讓學(xué)生對(duì)小組產(chǎn)生榮譽(yù)感，讓學(xué)生參與到小組實(shí)驗(yàn)之中，也可以避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊。如在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，某一位學(xué)生盡心盡力，但是由于其他組員出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)并未順利完成，如果教師完全按照小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將導(dǎo)致此學(xué)生產(chǎn)生較大的挫敗感。因此，“小組評(píng)價(jià)+個(gè)體評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式更適用于合作學(xué)習(xí)，也能夠使合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間發(fā)揮更大的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，初中物理實(shí)驗(yàn)課堂氛圍更加活躍，能夠有效提升物理實(shí)驗(yàn)效率，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的溝通交流，可以充分發(fā)揮小組內(nèi)部?jī)?yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，進(jìn)而帶領(lǐng)整個(gè)小組順利完成物理實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師也要關(guān)注到合作學(xué)習(xí)期間存在的小組劃分不均、小組分工不均、教師過(guò)度干預(yù)等現(xiàn)象。因此，在未來(lái)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，為了更好地提升合作學(xué)習(xí)的效果，教師必須做好學(xué)生的分層工作，并提前做好實(shí)驗(yàn)任務(wù)的分工，以方便每一位學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中。此外，教師也要做好教學(xué)觀念方面的轉(zhuǎn)變，能夠意識(shí)到學(xué)生的主體地位，并布置課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間保持小組合作的意識(shí)，將物理實(shí)驗(yàn)與生活結(jié)合起來(lái)。