高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

張曉慶

（甘肅省平?jīng)鍪械谖逯袑W(xué)，甘肅平?jīng)?744000）

當(dāng)前高中新課程改革不斷推進(jìn)，新課程改革的重要理念之一就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。高中語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)生的必修學(xué)科，也是高考的必考科目之一。2017 版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其重要前提是學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生才能夠充分參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么如何通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、自主學(xué)習(xí)的定義與特征

自主學(xué)習(xí)是與他主性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生處于主體地位的一種主動(dòng)性和能動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相對(duì)于他主性學(xué)習(xí)中學(xué)生被動(dòng)、消極的狀況，自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身?xiàng)l件自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我確定學(xué)習(xí)方法、自我控制學(xué)習(xí)時(shí)間、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，最終能夠較順利、完整地完成教學(xué)任務(wù)的一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式。

因此，自主學(xué)習(xí)具有以下特征：參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心；參與學(xué)習(xí)的全程性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教師則發(fā)揮主導(dǎo)者的角色；參與學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，這是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)之一；參與學(xué)習(xí)的情感性，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是積極的、主動(dòng)的；參與學(xué)習(xí)的有效性，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，而且經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之后學(xué)生有一定的收獲，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅必要而且有效。

二、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

根據(jù)新課程改革的要求，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更積極地參與課堂，其前提是學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)才更有實(shí)效，才能避免流于形式，才能提高課堂參與程度，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生課后作業(yè)和復(fù)習(xí)才會(huì)更認(rèn)真、更容易消化和吸收課上所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能夠找到符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力更有利于幫助學(xué)生形成適合終身發(fā)展和未來(lái)需求的必備品格和關(guān)鍵能力，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

（一）自主意識(shí)

自主意識(shí)是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體對(duì)自身的主體地位、能力和價(jià)值呈現(xiàn)出來(lái)的一種自覺(jué)意識(shí)，集中體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體意識(shí)是其主體性的重要內(nèi)容，學(xué)生具備了主體意識(shí)才能夠以積極的主人翁姿態(tài)參與學(xué)習(xí)和生活，才有可能成為自覺(jué)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生有了自主意識(shí)才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能源。

（二）師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)中最基本也是最重要的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系更多呈現(xiàn)的是一種以上對(duì)下的關(guān)系，凸顯教師的尊嚴(yán)和權(quán)威。而新課程改革背景下的師生關(guān)系則更凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)平等、尊重和賞識(shí)。教師只有處理好師生關(guān)系，才能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，才能夠形成親其師、信其道的良好氛圍。因此教師要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要重視采取多種方式構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，如在教學(xué)過(guò)程中教師要敢于“放權(quán)”，要賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)“留白”，同時(shí)也要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不要“一講到底”；教師也要注意給學(xué)生提供輔助自主學(xué)習(xí)的各種資源，包括信息資源、人力資源和環(huán)境資源，以供學(xué)生自主選擇、自由活動(dòng)。

（三）情境氛圍

一切教學(xué)活動(dòng)都是在情境中進(jìn)行，情境教學(xué)法也是新課程改革背景下備受教師歡迎的教學(xué)方法，它依據(jù)情感與認(rèn)知相互影響的理論，教師給學(xué)生提供能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境，引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)探究或者實(shí)踐，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)便捷、多樣化的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生營(yíng)造情境氛圍，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）心理需求

心理需求是學(xué)生情感上的一種需要，如交友、自尊和自我實(shí)現(xiàn)等方面的需求。學(xué)習(xí)也需要有一定的心理需求，如學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要得到教師的承認(rèn)、賞識(shí)和認(rèn)可，在此基礎(chǔ)上通過(guò)個(gè)人努力在學(xué)習(xí)上取得一定的突破。所以教師要注意在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用期望效應(yīng)、公平效應(yīng)、賞識(shí)效應(yīng)和成就效應(yīng)理論引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這能夠促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。反之，如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多批評(píng)或者否定學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心則會(huì)受到很大影響，甚至?xí)驗(yàn)槿狈ψ孕艑?dǎo)致產(chǎn)生放任或者應(yīng)付學(xué)習(xí)的行為。

四、語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)能力的誤區(qū)

新課程改革強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此很多語(yǔ)文教師都關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，部分教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，其核心是學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，其核心特點(diǎn)是主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性；而自己學(xué)習(xí)是指學(xué)生在沒(méi)有外在幫助的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)，但學(xué)生往往缺乏主動(dòng)性，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上比較“聽(tīng)話”，雖然有一定的自覺(jué)性，但還是屬于他主性和被動(dòng)性學(xué)習(xí)。

（二）把學(xué)生自主學(xué)習(xí)等同于自由學(xué)習(xí)

部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)理解上存在偏頗，誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是要給學(xué)生時(shí)間和空間，完全允許學(xué)生按照自己的喜好或者感覺(jué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生選擇的方法是否合適、是否有效則缺乏有效指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)往往就成了放任自流，這在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)教學(xué)中較普遍，最終因?yàn)槿狈Ρ匾淖晕覍?dǎo)向、激勵(lì)和監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)主和無(wú)序的現(xiàn)象。

（三）把自主學(xué)習(xí)等同于小組合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，但是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異性，很多教師通常采用合作學(xué)習(xí)的方式彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)存在的不足。但是在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師分組不夠科學(xué)，不注重學(xué)生之間互幫互助，導(dǎo)致組內(nèi)的“學(xué)困生”成了看客，并未形成以?xún)?yōu)帶弱的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，教師誤認(rèn)為學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)能夠解決所有問(wèn)題，并未針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行適時(shí)、適度引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，甚至部分學(xué)生還偏離了既定方向。

五、高中語(yǔ)文教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，明晰師生教學(xué)的角色定位

高中語(yǔ)文教師教育教學(xué)的觀念非常重要，會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為，要想在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師需要結(jié)合思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明晰師生在高中語(yǔ)文教學(xué)中的角色和定位。在新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師需要充分把握其本質(zhì)內(nèi)涵。所謂教師的主導(dǎo)角色是指教師要恰如其分地把握好“導(dǎo)學(xué)”的角色，其內(nèi)涵是要成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者，不僅要成為知識(shí)與技能的“傳遞員”，還要提升自身掌控課堂的能力，力爭(zhēng)在教學(xué)過(guò)程中做好以下三點(diǎn)：第一，要注意啟發(fā)學(xué)生，努力做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”；第二，要注意適時(shí)總結(jié)提煉，要在學(xué)生充分討論、交流的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)、歸納提升，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)；第三，要注意精練地點(diǎn)撥、講述，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師講授和點(diǎn)撥內(nèi)容一定要點(diǎn)撥到位，不讓學(xué)生吃“夾生飯”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供助力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)揮主體地位就是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師一定要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，一定要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，給學(xué)生提供有利于其自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）重視了解學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

高中語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)因材施教，即要關(guān)注學(xué)生的差異性，這需要教師力爭(zhēng)充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的情況，如學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素，在此基礎(chǔ)上滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。首先，要尊重學(xué)生的個(gè)性生成，學(xué)生個(gè)體存在一定差異性，教師要本著“小以成小、大以成大”的原則培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，切勿“一刀切”，促使學(xué)生都能夠提升語(yǔ)文素養(yǎng)；其次，重視教學(xué)活動(dòng)分層，語(yǔ)文教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、課堂問(wèn)題、課堂訓(xùn)練等各環(huán)節(jié)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的層次差異，通過(guò)分層教學(xué)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；再次，鼓勵(lì)學(xué)生討論和“爭(zhēng)鳴”，促使學(xué)生在相互交流的過(guò)程中碰撞思維，這不僅能夠給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；最后，通過(guò)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，教師可以設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能好學(xué)、樂(lè)學(xué)，這需要語(yǔ)文教師把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)滲透于教學(xué)全過(guò)程，具體可以從以下這些方面著手：首先，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力互相影響、相互貫通。美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有自主性最好的方法就是讓學(xué)生知道這個(gè)學(xué)科的重要性，并且表現(xiàn)出一定的自覺(jué)性和主動(dòng)性?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了努力的方向，其動(dòng)力才會(huì)更足。其次，重視教師的激情引導(dǎo)。德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！遍_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)也需要渲染，需要引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣學(xué)生才能夠“親其師，信其道”，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，“學(xué)源于思、思源于疑”，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要重視基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)有深度、有導(dǎo)向性的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。最后，要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，語(yǔ)文教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇契合學(xué)生需求的教學(xué)方法，如文言文教學(xué)，教師可以采用點(diǎn)撥式教學(xué)；現(xiàn)代文教學(xué)，則可以采用討論教學(xué)法；詩(shī)歌教學(xué)，則要采取朗讀品味的教學(xué)方法；而寫(xiě)作教學(xué)則要采取講評(píng)式教學(xué)法，這樣更有利于學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成契合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才能夠起到事半功倍的效果。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生提前了解課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也能夠開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，如此也就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課的習(xí)慣，教師要告訴學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上積極動(dòng)腦、敢于動(dòng)口，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維的能力；再次，要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不吃“夾生飯”，這樣才能減少學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，其自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)；最后，要鼓勵(lì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多練習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升解決問(wèn)題的能力。

（五）重視完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)的作用，為了促使學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)，教師可以把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況納入評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生摒棄學(xué)習(xí)過(guò)程中的功利主義思想，結(jié)合自身實(shí)際不斷提升，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)效果。

綜上所述，隨著當(dāng)前高中推進(jìn)新課程改革和實(shí)施新高考制度，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用成為語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注的問(wèn)題之一，其重要前提是學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師要遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀和育人觀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。