翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊月萍

（甘肅省高臺縣第四中學(xué)，甘肅高臺 734300）

閱讀是語文的核心內(nèi)容，閱讀能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而實際教學(xué)過程中，有些語文教師并不重視閱讀教學(xué)，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生對閱讀的好感度下降，難以激發(fā)學(xué)生高度的閱讀熱情。如今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到重視，將其應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢，還能夠開發(fā)多元化的閱讀實踐活動，改善學(xué)生被動閱讀的現(xiàn)象，給學(xué)生提供自主閱讀的時間和空間，滿足學(xué)生求知的需求。因此，語文教師要合理使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知特點翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，幫助學(xué)生形成良好的人文底蘊，促進其可持續(xù)發(fā)展。

一、在語文閱讀教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問題

（一）教學(xué)模式空殼化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必然要求。然而由于很多學(xué)生缺乏自制力，再加上教師無法及時監(jiān)管學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抄襲其他同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，以此應(yīng)付教師檢查。還有的學(xué)生不重視課后拓展閱讀，閱讀理解處于膚淺的層面，缺乏深入探究閱讀內(nèi)容，在課堂上這些學(xué)生就會成為“局外人”，無法參與師生互動，只能被動接受教師講述的知識，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就成了一紙空談。

（二）教師指導(dǎo)不合理

對于很多教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，他們在實際運用的時候會遇到一些問題。有的教師想把課堂教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，卻擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)效果，所以他們會過多干預(yù)學(xué)生的閱讀思維，無法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的作用，教師的教和學(xué)生的學(xué)都顯得蒼白無力。還有的教師給予學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不具體，采用統(tǒng)一的方式，沒有照顧不同水平學(xué)生的感受，限制了學(xué)生自主思考的空間，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。由此可見，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很長的路要走，只有真正符合學(xué)生的需求和特點，才能夠為閱讀教學(xué)保駕護航。

二、在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）開展課前預(yù)習(xí)，鼓勵自主學(xué)習(xí)

1.制作導(dǎo)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)的主體，也是自身發(fā)展的主體。課前預(yù)習(xí)是語文閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。教師要抓住課前預(yù)習(xí)的契機，給學(xué)生提供清晰的預(yù)習(xí)思路，促使他們自主學(xué)習(xí)新知識，鞏固所學(xué)舊知識，實現(xiàn)發(fā)展閱讀能力。教師可以采用微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)方法，明確課前預(yù)習(xí)的目標與任務(wù)，在導(dǎo)學(xué)案中分層次、有條理地呈現(xiàn)學(xué)生需要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，并把閱讀重難點的講解錄制成微課視頻，連同導(dǎo)學(xué)案一起上傳到班級學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的積極性和實效性。當學(xué)生預(yù)習(xí)遇到困難和問題時，可以借助教師錄制的微課化解難點，減少畏難情緒，增強學(xué)習(xí)的信心。教師還可以結(jié)合教學(xué)目標為學(xué)生設(shè)計課前檢測題目，讓學(xué)生全面認識閱讀內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。完成檢測題目之后學(xué)生還可以重新閱讀或反復(fù)觀看微課，化解閱讀理解的難點，增強學(xué)生的意志力。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為是被動的，只有教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才會去閱讀，而且閱讀也僅僅局限在“讀”文本上，并沒有深入思考和理解文本內(nèi)容。究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，經(jīng)常敷衍了事，根本沒有體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的重要作用。為此，教師要加強指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)方法，不僅要讓學(xué)生“讀出來”，還要能夠“讀進去”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”。好的學(xué)習(xí)方法具有事半功倍的效果，教師要教會學(xué)生運用字典、詞典這些無聲的工具預(yù)習(xí)，消除閱讀中的字詞障礙，減輕課堂學(xué)習(xí)的負擔(dān)。教師還要讓學(xué)生學(xué)會利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)的信息與資料，并結(jié)合閱讀內(nèi)容嘗試自己解決問題，學(xué)生憑借自己的實力獲取的答案會記憶得更牢固、更深刻。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中畫出或用不同的符號標記理解不透的內(nèi)容，在課堂上就可以有重點、有針對性地聽教師講。教師還要鼓勵學(xué)生摘抄、記錄預(yù)習(xí)時遇到的好詞、好句、好段，熟讀成誦，為寫作積累素材。教師要幫助學(xué)生分析和鑒賞一些感觸較深的語句，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強他們感知閱讀內(nèi)容的能力，促使他們以更加積極飽滿的情緒融入閱讀學(xué)習(xí)。

（二）營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情

1.創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。興趣是學(xué)生閱讀的直接動機，只有對閱讀內(nèi)容感興趣，他們才會全身心投入閱讀。如何提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們掌握良好的閱讀習(xí)慣，一直是教育者研究的難題。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為語文閱讀教學(xué)打開了一扇創(chuàng)新的大門，在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下運用情境教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還能增加學(xué)生閱讀的熱情。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用多媒體為學(xué)生展示閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)的畫面，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)他們內(nèi)心的真摯情感，喚起學(xué)生持續(xù)閱讀的欲望。語文知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，用圖片、視頻、動畫等形式展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的生活畫面，也可以用學(xué)生熟悉的生活事件作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)入素材，增強閱讀教學(xué)的生活性，縮短時空的差距，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的思想感情。學(xué)生對游戲都非常感興趣，教師要善于搭建游戲教學(xué)情境，將閱讀知識與課堂游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓他們主動走進文本，拉近學(xué)生與文本之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生感受語文魅力所在。而且學(xué)生在游戲的過程中還鍛煉了團隊協(xié)作能力，增進友誼，為今后健康發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

2.突出主體，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對話的過程。在這個過程中，文本是載體，學(xué)生是主體，教師是閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)過程中，教師要放下高高在上的嚴師姿態(tài)，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生留出充足的閱讀時間，從而實現(xiàn)自主閱讀、自主思考。教師還要走進學(xué)生中間，走進學(xué)生的心靈，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，創(chuàng)設(shè)自由、民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地選擇適合自己的閱讀方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。古人言“書讀百遍，其義自見”，“讀”是閱讀的本質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在閱讀教學(xué)過程中要抓重點、抓關(guān)鍵、抓難點，少講、精講，避免以往不分詳略、一講到底的做法，要把更多“讀”的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要和閱讀習(xí)慣靈活運用默讀、泛讀、品讀等多種閱讀方法，在讀中有所感、有所思、有所悟，從中總結(jié)閱讀方法與技巧，感受作者的思想觀點和情感態(tài)度。教師要在課堂的各個重要節(jié)點播放微課視頻，一方面，能豐富課堂的教學(xué)資源；另一方面，能增強閱讀教學(xué)的水平，促使學(xué)生思想受到熏陶和啟迪。

（三）注重對話交流，促進深入學(xué)習(xí)

1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。疑惑是覺悟之基，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣采用教師問、學(xué)生答的方式，違背了新課程改革的要求，一定程度上抑制了學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把“以生為主”作為核心思想，還原了學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生發(fā)散思維提供了更廣闊的空間，教師積極引導(dǎo)學(xué)生研究與思考閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在這個過程中，學(xué)生能夠形成強大的內(nèi)驅(qū)力。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與質(zhì)疑教學(xué)法結(jié)合起來，讓學(xué)生“反客為主”，鼓勵學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問難，質(zhì)疑課本之說、質(zhì)疑教師之解、質(zhì)疑權(quán)威之言，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新能力。教師要盡量貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)，在教學(xué)的關(guān)鍵處巧妙制造懸念，為學(xué)生留出一定的思維空間，通過聯(lián)想和想象產(chǎn)生疑問、提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展深層思維。教師在閱讀課堂上要設(shè)計答疑環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出自己遇到的問題，并讓其他學(xué)生回答，如果答不出來，教師就可以把這個問題“掛”起來，當學(xué)生達到深層次閱讀之后再回答，這樣可以促進學(xué)生提高閱讀理解能力，對閱讀產(chǎn)生期待。

2.開展小組合作探究。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)不能局限于一種形式，而是要交替運用多種形式，發(fā)揮各種教學(xué)形式的合力，從而增強教學(xué)效果。基于此，語文教師可以采用個別學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生靜讀文本、獨立思考、圈點評注、涵詠領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組成員有序展示和交流討論，形成個性化的閱讀成果，擴展學(xué)生思維的深度與廣度。在運用小組合作學(xué)習(xí)方式時，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點等科學(xué)、合理地劃分小組，促使小組內(nèi)部成員可以優(yōu)勢互補，小組之間可以公平競爭。教師將導(dǎo)學(xué)案中總結(jié)的共性問題作為合作探究的主題，逐步發(fā)散學(xué)生的思維，促使他們在自主思考的過程中產(chǎn)生新觀點、新想法，與文本走向深入對話。對于小組合作學(xué)習(xí)之后仍舊不能解決的問題，教師則可以發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)全班學(xué)生集體解決，糾正學(xué)生的錯誤想法，查找問題的根源，確保語文閱讀有價值和有意義。為了形成良好的學(xué)風(fēng)，語文教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動型閱讀教學(xué)，學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮才能，認真對待每一個閱讀任務(wù)，促使閱讀教學(xué)充滿歡聲笑語，學(xué)生潛移默化中受到啟發(fā)和教育，堅定閱讀的信心。

（四）拓展閱讀資源，開闊學(xué)生視野

1.拓展線下閱讀資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力為主，而在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)教師挑選的閱讀材料為主，一定程度上限制了學(xué)習(xí)范圍，不利于學(xué)生拓展閱讀視野和閱讀思維。為此，教師在實際教學(xué)時可以把眼光放得更遠一些，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，拓展線下閱讀資源。在閱讀文章時，教師可以為學(xué)生推薦與文章內(nèi)容相仿或主題一致的相關(guān)文章，以一篇帶多篇，從課內(nèi)延伸到課外，實現(xiàn)知識遷移，在豐富閱讀儲備的同時，增進學(xué)生理解文章內(nèi)容和主題。語文教材中的每一篇課文都是名家名作，教師可以從文章作者入手拓展閱讀資源，為學(xué)生推薦同一作家的不同作品，通過群文閱讀讓學(xué)生感受同一作者的不同寫作風(fēng)格，刺激學(xué)生的感知欲望。語文教材中有很多文章都是名著節(jié)選，為了幫助學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，教師可以把文章放回原著中，由一篇文章帶動學(xué)生閱讀整本書，循序漸進地增加學(xué)生的閱讀量。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇喜歡的讀物，通過廣泛閱讀培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂做好鋪墊。

2.開發(fā)線上閱讀資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把線上教學(xué)和線下教學(xué)有機結(jié)合起來，為學(xué)生帶來了更加多樣化的閱讀資源，改變學(xué)生錯誤的閱讀認識，讓他們在耳濡目染的過程中找到閱讀的動力。教師可以教材內(nèi)容為依托開發(fā)線上閱讀資源，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號、自媒體賬號等，也可以指導(dǎo)學(xué)生訂閱電子期刊，學(xué)會閱讀網(wǎng)絡(luò)美文，見識書本以外更廣闊的世界，從中獲得更多思路與靈感，增強運用語文的意識。學(xué)生閱讀時經(jīng)常會遇到一些比較難懂但又具有研究價值的名篇名著，在學(xué)習(xí)完這些文章之后，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集與作者、作品相關(guān)的專題講座視頻，讓學(xué)生聆聽專家分析與解讀作者、文章，從更專業(yè)的角度加深學(xué)生理解文章，順應(yīng)時代發(fā)展潮流。語文教師要充分利用校園網(wǎng)，在網(wǎng)站上開辟語文資源庫，將多種多樣的閱讀資源上傳到資源庫中，學(xué)生可以各取所需，調(diào)動閱讀的積極性和自覺性，營造書香氛圍，促使學(xué)生在濃濃的閱讀氛圍中懂得閱讀的真諦。同時，教師還可以開發(fā)閱讀APP，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間，用全新的閱讀方式激發(fā)自主閱讀的興趣。APP 還有閱讀檢測、閱讀點評等功能，能及時反饋學(xué)生的閱讀情況，便于教師實施個性化輔導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育發(fā)展的需要，也是課程改革的必然趨勢，有利于拓寬閱讀教學(xué)的范疇，給學(xué)生創(chuàng)造更加寬廣的閱讀空間。語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)策略，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以“翻轉(zhuǎn)”的方式重構(gòu)教學(xué)流程，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生期待；還要把握學(xué)生的閱讀水平，從多個渠道激活學(xué)生的閱讀思維和閱讀靈感，營造充滿趣味性和生活化的閱讀氛圍，實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步。