鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村中小學(xué)生研學(xué)發(fā)展策略研究

杜智慧

（貴州省赫章縣財(cái)神鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州赫章 553206）

鄉(xiāng)村地區(qū)具有豐厚的自然資源和廣闊的地理空間，其天然的優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)橹行W(xué)生的研學(xué)活動(dòng)提供素材。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的影響下，以研學(xué)為載體讓農(nóng)村中小學(xué)生于鄉(xiāng)村環(huán)境中展開學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，對(duì)于他們成長(zhǎng)具有重要意義。對(duì)此，學(xué)校和教師應(yīng)以校本化課程為起點(diǎn)，將教育教學(xué)的主場(chǎng)遷移到鄉(xiāng)村地區(qū)，讓學(xué)生在研學(xué)旅行的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、增強(qiáng)能力和素養(yǎng)，并于自然環(huán)境中享受生活的樂(lè)趣，不斷挖掘生命中有意義的內(nèi)容，從而推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)生研學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)核和實(shí)際要求，在農(nóng)村中小學(xué)校開展研學(xué)旅行活動(dòng)的意義和價(jià)值十分突出。從中小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，研學(xué)旅行改變了傳統(tǒng)的教育和教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣闊，他們能夠在寬闊的平臺(tái)中學(xué)習(xí)自然知識(shí)、釋放天性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解自然科學(xué)知識(shí)，這對(duì)于其擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備具有重要意義。而以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為指導(dǎo)理念，學(xué)生也能關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，深入理解“三農(nóng)政策”，在內(nèi)心深處生發(fā)起強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，進(jìn)而產(chǎn)生為家鄉(xiāng)助力的意識(shí)。從學(xué)校建構(gòu)課程的角度來(lái)說(shuō)，開發(fā)與利用研學(xué)課程豐富了農(nóng)村中小學(xué)的課程內(nèi)容，有助于改變農(nóng)村中小學(xué)校資源稀少、課程單一的現(xiàn)狀，為學(xué)校教育和教學(xué)工作增添動(dòng)力［1］。而從鄉(xiāng)村發(fā)展來(lái)說(shuō)，引進(jìn)和發(fā)展研學(xué)課程活躍了鄉(xiāng)村地區(qū)的旅游經(jīng)濟(jì)，對(duì)推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)改革和發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，這與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的中心要點(diǎn)不謀而合。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)生研學(xué)的實(shí)踐策略

（一）研發(fā)校本課程，凸顯學(xué)校育人的主體

校本化課程是實(shí)施研學(xué)計(jì)劃的必要前提，只有具備豐厚的理論知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)資源，才能為學(xué)生的研學(xué)活動(dòng)提供理論支撐，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。對(duì)此，在農(nóng)村中小學(xué)研學(xué)旅行模式中，學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的育人主體地位，集中本校的優(yōu)秀教師和教務(wù)管理人員，邀請(qǐng)本地區(qū)實(shí)施鄉(xiāng)村振興計(jì)劃的工作人員一同為研發(fā)校本課程出謀劃策，根據(jù)不同學(xué)科的課程教學(xué)需求選編不同的資源和素材，將其轉(zhuǎn)化為校本教材、校本資源儲(chǔ)備庫(kù)等，為學(xué)生的研學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。待完成開發(fā)校本課程的任務(wù)之后，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表等閱覽和分析校本教材、校本資源，從教材內(nèi)容是否貼合實(shí)際、是否具備理論性、是否契合研學(xué)旅行活動(dòng)的要求等不同層面評(píng)判和分析教材的初稿，鼓勵(lì)他們大膽建言獻(xiàn)策，從而逐步優(yōu)化校本課程的形式和內(nèi)容，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)儲(chǔ)備力量。與校本化的教材和資源相配合，學(xué)校也要針對(duì)不同學(xué)科的課程教學(xué)需求建立差異化和個(gè)性化的研學(xué)展示板塊，在校園的黑板報(bào)、文化走廊等地展現(xiàn)語(yǔ)文、地理等不同學(xué)科研學(xué)活動(dòng)取得的成果，為其他教師和學(xué)生創(chuàng)造交流和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此種方式為主，促使校本課程成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下研學(xué)活動(dòng)的有力支撐。

（二）制定研學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做好整體發(fā)展規(guī)劃

做好整體發(fā)展規(guī)劃是推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)研學(xué)旅行活動(dòng)的必要前提，有助于教師在實(shí)施研學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中靈活應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，保證師生雙方的安全，促使學(xué)生在研學(xué)的過(guò)程中收獲知識(shí)、技能和感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。從實(shí)踐的角度做好整體規(guī)劃，可將制定研學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為起點(diǎn)，為教師和學(xué)生提供參考標(biāo)準(zhǔn)，讓他們明確研學(xué)的方向、目的、具體方式等。

1.制定研學(xué)操作標(biāo)準(zhǔn)?；谵r(nóng)村中小學(xué)研學(xué)活動(dòng)的需求，以做好整體規(guī)劃為主要目的，學(xué)?？蓮恼w出發(fā)制定研學(xué)旅行活動(dòng)操作標(biāo)準(zhǔn)，從前、中、后期三個(gè)階段展開為教師和學(xué)生提供行動(dòng)指南。在前期操作階段，要注重預(yù)估和前期測(cè)評(píng)，將任務(wù)細(xì)化到個(gè)人、小組，從“實(shí)地考察—課程研發(fā)—擬訂方案—培訓(xùn)活動(dòng)—出發(fā)儀式”等環(huán)節(jié)和步驟入手制定完善和優(yōu)化的研學(xué)操作標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)、教師和學(xué)生應(yīng)做出的行為等，據(jù)此做好研學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，為師生提供行為依據(jù)。隨后，當(dāng)師生真正參與研學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)?？梢赃M(jìn)一步引進(jìn)中期操作標(biāo)準(zhǔn)，按照“行為標(biāo)準(zhǔn)—填寫手冊(cè)—集中指導(dǎo)—自主管理”的順序細(xì)致規(guī)定教師的指導(dǎo)行為和學(xué)生的研學(xué)行為，讓師生雙方都能在標(biāo)準(zhǔn)的支持和驅(qū)動(dòng)下達(dá)成預(yù)期的研學(xué)目標(biāo)，以此推動(dòng)活動(dòng)順利展開和計(jì)劃有序?qū)嵭?。而針?duì)研學(xué)活動(dòng)的后期反饋階段，學(xué)校也要邀請(qǐng)專人制定與多元評(píng)價(jià)、個(gè)性化發(fā)展、課程實(shí)施效果等相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)為載體推動(dòng)教師和學(xué)生整合研學(xué)成果、制作研學(xué)課題報(bào)告，并針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)記錄好他們的個(gè)性化成長(zhǎng)檔案。歷經(jīng)前、中、后三個(gè)階段的操作標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生擁有了行為導(dǎo)向，他們會(huì)更加有針對(duì)性地參與研學(xué)旅行活動(dòng)，這也有助于提升實(shí)施課程的質(zhì)量和水平，以此推動(dòng)發(fā)展鄉(xiāng)村振興工程。

2.制定研學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。在明確操作標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要針對(duì)不同學(xué)科的校本課程內(nèi)容制定研學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，指明研學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段應(yīng)具備的基本要素和實(shí)施手段，引領(lǐng)教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)下提前深入研學(xué)基地進(jìn)行考察和調(diào)研，搜集與整合學(xué)科素材，以拍照、錄像、文字記錄等不同的方式儲(chǔ)存鄉(xiāng)村地區(qū)的課程教學(xué)資源，以便契合研學(xué)課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校也要基于課程教學(xué)的需要制定課程模型的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，具體包含課程名稱的選定范圍、課程實(shí)施的具體地點(diǎn)、研學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)、課程記錄的主要方法等，讓教師能夠依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容為研學(xué)活動(dòng)建構(gòu)課程模型，為學(xué)生提供研學(xué)資源和素材，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)的支持下順利展開課程研學(xué)活動(dòng)［2］。在具備課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師和學(xué)生在參與研學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)更加有序地展開相關(guān)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，能夠更深入地挖掘新時(shí)代鄉(xiāng)村地區(qū)的自然和人文資源，并將自然、人文資源與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，繼而發(fā)揮鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村地區(qū)的育人價(jià)值。

3.制定研學(xué)紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)。俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，尤其是對(duì)于人數(shù)眾多、環(huán)節(jié)銜接緊密的研學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生不能保持集中的狀態(tài)，研學(xué)旅行活動(dòng)就難以達(dá)成既定的目標(biāo)。對(duì)此，學(xué)校可以在活動(dòng)開始之前制定研學(xué)紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)，闡釋和說(shuō)明學(xué)生活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后應(yīng)遵守的規(guī)章制度、紀(jì)律要求等，要求學(xué)生嚴(yán)格按照活動(dòng)的時(shí)間安排實(shí)施研學(xué)行為，促使他們能夠在紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)和約束下高度集中于活動(dòng)本身，這樣可以從源頭上規(guī)避不遵守紀(jì)律、秩序混亂等問(wèn)題。而為了強(qiáng)化研學(xué)紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力度，班主任教師也可以根據(jù)各班的實(shí)際情況和班級(jí)管理規(guī)章為紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)配備專門的獎(jiǎng)懲制度，以累積積分的方式將研學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)與獎(jiǎng)懲制度相關(guān)聯(lián)，這樣即可大幅提升研學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和有效性，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)目標(biāo)。

（三）開展研學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

1.開展專題式研學(xué)活動(dòng)。以實(shí)踐鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為目標(biāo)，為了加強(qiáng)學(xué)生探究的深度，學(xué)校和教師可以根據(jù)校本課程、統(tǒng)標(biāo)課程的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)的自然和人文資源，選定一個(gè)熱門的話題作為研學(xué)活動(dòng)的主題，讓學(xué)生圍繞主題建構(gòu)知識(shí)、搜集資源。以農(nóng)村初中地理課程為例，教師可以確定“自然資源的基本特征”的研學(xué)主題，要求學(xué)生結(jié)合教材中的理論知識(shí)，運(yùn)用校本課程體系中的地圖、卡尺、照明設(shè)備等道具和材料，以實(shí)驗(yàn)探究、觀察分析為主要手段展開研學(xué)活動(dòng)，這樣既能促使他們了解和掌握教材中的理論知識(shí)，還能鍛煉他們的實(shí)踐技能及其挖掘資源的能力。在專題式研學(xué)活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生梳理思路，找出尚未解決的問(wèn)題、存在的遺憾等，讓他們?cè)诤罄m(xù)的研學(xué)活動(dòng)中做出調(diào)整和改變，進(jìn)而真正為鄉(xiāng)村歷史、文化、地理等方面的建設(shè)奠定基礎(chǔ)［3］。

2.開展公益性研學(xué)活動(dòng)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的影響下，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題成了全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，為了解決“三農(nóng)問(wèn)題”，提升鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展效率，公益性研學(xué)活動(dòng)必不可少。學(xué)校和教師可以從公益助力的角度出發(fā)，以保護(hù)環(huán)境、傳承文化、復(fù)興經(jīng)濟(jì)等為關(guān)鍵詞和主要目的開展公益性研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的歷史文化、地理區(qū)域、古典文學(xué)等知識(shí)遷移和運(yùn)用于研學(xué)活動(dòng)中。比如，針對(duì)近些年的環(huán)保熱點(diǎn)話題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的自然地理、科學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，為鄉(xiāng)村地區(qū)的環(huán)境保護(hù)工作建言獻(xiàn)策，為其提供可行性意見(jiàn)和建議，以此推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)人與自然和諧相處。另外，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生也要積極為家鄉(xiāng)的旅游、農(nóng)業(yè)、文化建設(shè)等工作做好公益宣傳，以此體現(xiàn)研學(xué)活動(dòng)的公益性價(jià)值。

（四）把握研學(xué)導(dǎo)向，增強(qiáng)實(shí)施課程的效果

基于鄉(xiāng)村振興的社會(huì)背景，農(nóng)村中小學(xué)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)改革等為主要目標(biāo)，將課程教學(xué)與研學(xué)旅行活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把握住研學(xué)的導(dǎo)向，以此明確實(shí)施課程的方向、豐富課程教學(xué)內(nèi)容，有助于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，為其注入發(fā)展活力。

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向。從功能和作用上來(lái)看，研學(xué)活動(dòng)是一種以探究問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要元素的實(shí)踐活動(dòng)，它無(wú)法脫離問(wèn)題的支持和幫助。如果教師未能在研學(xué)活動(dòng)中融入值得深入探究的問(wèn)題，那么其整體效果將會(huì)大打折扣。對(duì)此，教師要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題在研學(xué)活動(dòng)中的重要價(jià)值，以兼具探究性、合作性等特征的問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)研學(xué)旅行活動(dòng)順利展開，將與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關(guān)的政策、思想等融入問(wèn)題中，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下廣泛搜集和組合鄉(xiāng)村地區(qū)的資源，這樣不僅可以讓學(xué)生化理論為實(shí)踐，還能激活其靈活思維和創(chuàng)新能力。而且基于問(wèn)題的導(dǎo)向價(jià)值，教師也要成立專門的研學(xué)活動(dòng)小組，引導(dǎo)各組成員根據(jù)鄉(xiāng)村地區(qū)的資源、素材以及課程教學(xué)的主要內(nèi)容等設(shè)計(jì)個(gè)性化的小組研究計(jì)劃，讓他們圍繞探究性問(wèn)題制定小組研學(xué)指南，為每一個(gè)成員分配獨(dú)一無(wú)二的任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生在小組中的主體地位及其責(zé)任意識(shí)，讓他們自覺(jué)成為研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)向作用，促進(jìn)鄉(xiāng)村研學(xué)活動(dòng)與農(nóng)村中小學(xué)課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)深度融合。

2.以成長(zhǎng)為導(dǎo)向。立足于青少年成長(zhǎng)與發(fā)展的立場(chǎng)，鄉(xiāng)村研學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義十分突出。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，教師可以青少年的成長(zhǎng)之路為導(dǎo)向，以推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面成長(zhǎng)等為目標(biāo)完善和優(yōu)化研學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容、實(shí)施課程的方式等，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)生的年齡層次、學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)情況等適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容和研學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在觀賞農(nóng)作物、觀看農(nóng)業(yè)種植的真實(shí)場(chǎng)景、鄉(xiāng)村文化長(zhǎng)廊等過(guò)程中感受社會(huì)主義背景下國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展速度，促使他們樹立堅(jiān)定的政治認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的家國(guó)情懷［4］。此外，將鄉(xiāng)村振興的各項(xiàng)改革措施與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師也要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，讓他們通過(guò)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民建設(shè)工作、研學(xué)旅行活動(dòng)找準(zhǔn)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，這也有助于他們堅(jiān)定主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念，將研學(xué)活動(dòng)過(guò)程中感受到的積極情感、形成的樂(lè)觀態(tài)度等遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.以成果為導(dǎo)向。農(nóng)村中小學(xué)生正處于思維和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)期，他們的自信心和主動(dòng)性都建立在學(xué)習(xí)和研究成果的基礎(chǔ)上，如果他們?nèi)〉昧艘欢ǖ难袑W(xué)成果，其參與研學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性便會(huì)逐漸增強(qiáng)?；诖?，教師要以成果為導(dǎo)向，通過(guò)研學(xué)匯報(bào)會(huì)、小組討論會(huì)、撰寫研學(xué)報(bào)告等不同的方式引導(dǎo)學(xué)生充分展示活動(dòng)過(guò)程中獲得的真知、積累的文化、沉淀的經(jīng)驗(yàn)、掌握的能力等，推動(dòng)學(xué)生之間交流經(jīng)驗(yàn)和共享資源。與此同時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納研究性成果，讓學(xué)生在鄉(xiāng)村振興背景下完成自然和人文項(xiàng)目的探究任務(wù)，以此開闊學(xué)生的思維、提升其綜合實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校和教師要以促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)、推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)改革等為基本目標(biāo)，通過(guò)研發(fā)校本課程、制定研學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、把握研學(xué)導(dǎo)向、開展研學(xué)活動(dòng)等策略建構(gòu)獨(dú)具特色的研學(xué)旅行體系，如此不但能夠促進(jìn)改革與創(chuàng)新實(shí)施課程的教學(xué)模式，還能為農(nóng)村地區(qū)發(fā)展和改革注入活力。而實(shí)施研學(xué)旅行活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)該以學(xué)生的需求為依據(jù)，及時(shí)有效地調(diào)整研學(xué)發(fā)展對(duì)策，從而增強(qiáng)研學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。