新時代鄉(xiāng)村閱讀推廣人培育機制及服務路徑研究

鄭珊霞 劉 穎

黨的二十大報告中再次強調(diào)了全面推進鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略，要實現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織全面振興。這是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化道路上的光榮使命，對鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展意義重大，同時也對鄉(xiāng)村閱讀推廣提出了新的時代要求。

一、鄉(xiāng)村閱讀推廣的困難與機遇

（一）當前鄉(xiāng)村閱讀推廣面臨的困難

鄉(xiāng)村閱讀推廣工作雖然已經(jīng)受到關(guān)注，但依然面臨不少困難。一是鄉(xiāng)村居民閱讀意識不強。受各種因素影響，一些農(nóng)民讀者對閱讀價值的認識存在局限性，沒有意識到閱讀對于創(chuàng)業(yè)致富、提高生產(chǎn)技能等帶來的益處，對閱讀帶有偏見，甚至是排斥，缺乏閱讀熱情［1］。二是鄉(xiāng)村閱讀推廣體系薄弱。鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟文化相對欠發(fā)達，政府支持力度不足，缺乏對閱讀推廣的頂層設計，相關(guān)文化機構(gòu)也因地勢偏遠、條件落后、資源不足、保障有限等原因動力不足，對自由閱讀推廣人吸引力也就更低。三是鄉(xiāng)村閱讀推廣形式不夠豐富。大部分鄉(xiāng)村地區(qū)只是在世界讀書日期間開展一些贈書、書展等常規(guī)閱讀推廣活動，缺乏系統(tǒng)性、特色性、層次性和長期性，閱讀推廣作用有限［2］。四是鄉(xiāng)村閱讀推廣人才儲備不足。當前人們對于鄉(xiāng)村閱讀推廣的興趣多集中在具體的閱讀推廣活動上，對閱讀推廣人才培育及人才隊伍建設的關(guān)注較少。

（二）新時代鄉(xiāng)村閱讀推廣的機遇

隨著全民閱讀氛圍日益濃烈、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出以及全媒體智慧閱讀時代的到來，鄉(xiāng)村閱讀推廣也迎來了前所未有的機遇。2022年4月，習近平總書記在給首屆全民閱讀大會的賀信中強調(diào)：“希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍?！保?］全社會，自然包括鄉(xiāng)村，“任何時候都不能忽視農(nóng)業(yè)、忘記農(nóng)民、淡漠農(nóng)村。”［4］農(nóng)耕文化的傳承、農(nóng)村文明的提升以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進，都需要鄉(xiāng)村人民加強閱讀、豐富知識、開拓思維、提高技能，這是全民閱讀的必然要求，也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必由之路。而隨著新媒體的發(fā)展和數(shù)字閱讀率的提升，閱讀的資源、渠道、形式、條件等也都隨之豐富，這為鄉(xiāng)村閱讀推廣的開展帶來極大的便利和優(yōu)勢，為最終實現(xiàn)全民閱讀、促進鄉(xiāng)村振興提供了有利條件。

二、鄉(xiāng)村閱讀推廣人的培育機制研究

閱讀推廣服務是需要由人來策劃、組織、實施的，所以必然要求大量的人力資源支持。2014年，中國圖書館學會正式啟動“閱讀推廣人”培育行動，并提出閱讀推廣人是具備一定資質(zhì)，能夠開展一定閱讀指導、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員［5］。而由于鄉(xiāng)村閱讀推廣人相關(guān)研究較少，學界還未形成具體定義。本文綜合“閱讀推廣人”的初始定義及后續(xù)補充，將“鄉(xiāng)村閱讀推廣人”定義為：閱讀推廣人是具備一定圖書知識、閱讀素養(yǎng)和信息檢索能力，了解閱讀推廣法規(guī)政策及前沿動態(tài)，能夠在鄉(xiāng)村地區(qū)開展各類讀書活動，并進行閱讀指導，從而提升鄉(xiāng)村人民閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員。

現(xiàn)階段，國內(nèi)關(guān)于閱讀推廣人培育機制建設的研究大多是基于現(xiàn)有實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對閱讀推廣人培育的標準化、體系化、制度化的理論指導研究并不多［6］。結(jié)合其時代背景及定義內(nèi)涵，本文通過構(gòu)建“政、館、校、社”四位一體的培育機制，探索鄉(xiāng)村閱讀推廣人的培養(yǎng)模式。

（一）尋求政府支持，構(gòu)建規(guī)范化培育機制

閱讀推廣工作要想有效開展，首先需要建設閱讀推廣人制度，并激勵更多的人走進閱讀推廣人隊伍，而這離不開政府的支持。各級政府要加強頂層設計，將“閱讀推廣人”納入人才培養(yǎng)總規(guī)劃，通過制訂《閱讀推廣人資格認證制度》《閱讀推廣人管理辦法》等規(guī)章制度、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類資源條件、搭建閱讀推廣人成長平臺等途徑，提高鄉(xiāng)村閱讀推廣人的社會認可度，拓展其職業(yè)發(fā)展空間，從而構(gòu)建規(guī)范的、可持續(xù)發(fā)展的培育機制。

（二）構(gòu)建館際聯(lián)盟，獲取多樣化資源支持

圖書館、博物館、檔案館、文化館等文化機構(gòu)要通力協(xié)作，構(gòu)建閱讀推廣聯(lián)盟，主動將服務陣地延伸至鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村閱讀推廣人培育提供人力、陣地及閱讀資源支持。圖書館員等文化機構(gòu)工作人員，大多具有專業(yè)背景及良好的職業(yè)素質(zhì)，是當前社會閱讀推廣活動的重要推動力量，可以為鄉(xiāng)村閱讀推廣提供高素質(zhì)的人力資源支持；圖書館等文化機構(gòu)除了優(yōu)化自身良好的空間環(huán)境，還可以利用體系優(yōu)勢，不斷開辟家庭圖書館、農(nóng)家書屋、流動圖書站、校園讀書角等高水平的鄉(xiāng)村閱讀推廣陣地；除了豐富館藏書籍等不斷高質(zhì)量的閱讀資源，博物館、檔案館和文化館可以利用虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)，通過構(gòu)建在線展覽館等形式，利用融媒體，將地域文化資源網(wǎng)絡化、活態(tài)化并推送至鄉(xiāng)村地區(qū)，豐富鄉(xiāng)村閱讀推廣形式。

（三）加強院校合作，開發(fā)專業(yè)化培育課程

新時代背景下，隨著閱讀內(nèi)容的深化及閱讀方式的改變，閱讀推廣事業(yè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，這對閱讀推廣人才提出了更高要求。短期培訓已經(jīng)無法滿足閱讀推廣事業(yè)發(fā)展的需要，應該推行閱讀推廣人才專業(yè)教育［7］。因此，通過與高校建立合作，開發(fā)專業(yè)化的培育課程，進行有針對性地培育是很有必要的。專業(yè)化培育課程可通過“N+X”的模式進行設計，N代表通用類課程，如圖書知識、閱讀素養(yǎng)、檢索技能、活動策劃等課程；X代表分眾方向，例如針對兒童閱讀推廣的類型則選擇兒童閱讀心理等課程，針對農(nóng)民閱讀推廣的則選擇農(nóng)業(yè)閱讀知識等。

（四）吸納社會人才，打造分眾化人才庫

鄉(xiāng)村閱讀推廣人因受眾文化水平略低、文化資源不均、文化需求特殊等原因，對其要求更高。除了最基本的圖書知識、閱讀素養(yǎng)和信息檢索能力，鄉(xiāng)村閱讀推廣更加需要融合不同領域的專業(yè)知識，進行精準化推廣。例如，針對鄉(xiāng)村農(nóng)民的閱讀推廣應該還需要具備一定的農(nóng)業(yè)農(nóng)村知識，才能更好地指導閱讀。因此，鄉(xiāng)村閱讀推廣要廣泛吸納社會不同人才，打造分眾化人才庫。例如，發(fā)動鄉(xiāng)村學校教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館工作者力量，開展針對鄉(xiāng)村兒童的閱讀推廣人培育；跨地域、跨行業(yè)聯(lián)動外部農(nóng)學專家、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)能手等，有針對地進行農(nóng)業(yè)科技推廣的閱讀推廣人培育。

三、鄉(xiāng)村閱讀推廣人的服務路徑研究

鄉(xiāng)村閱讀推廣人培育的目的，就是為了更好地服務閱讀推廣工作，本文結(jié)合實際，總結(jié)了以下五條特色路徑。

（一）以“雙減”政策為契機，推進素質(zhì)教育

“雙減”是指減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，使其能夠在課余時間開展體育鍛煉、閱讀和文藝活動，提高綜合素質(zhì)［8］。鄉(xiāng)村少年兒童肩負著鄉(xiāng)村振興的未來，對其閱讀狀況必須提高關(guān)注。然而，鄉(xiāng)村少年兒童閱讀現(xiàn)狀堪憂，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有一半的鄉(xiāng)村少年兒童過去一年的閱讀量不足4本，超過七成缺乏閱讀指引［9］。隨著“雙減”政策的提出，鄉(xiāng)村少年兒童素質(zhì)教育也逐漸得到學校和家庭的重視。鄉(xiāng)村閱讀推廣人可以以“雙減”政策為契機，為鄉(xiāng)村少年兒童閱讀提供指導，通過制訂導讀計劃、贈送閱讀禮包、設置閱讀課程、開發(fā)閱讀教材、開展課外閱讀比賽等方式，引導學生愛上課外閱讀，提高學生綜合素質(zhì)水平。

（二）以“研學旅游”為特色，促進文旅融合

文旅融合新模式，為鄉(xiāng)村閱讀推廣提供了新契機，閱讀不再限于圖文閱讀，而是演變出了更多閱讀形態(tài)，如研學旅游、文創(chuàng)閱讀等［10］。其中，研學旅游作為一種新的旅游業(yè)態(tài)，已成為集旅游、教育與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展于一體的熱點議題。鄉(xiāng)村閱讀推廣人可以以“研學旅游”為創(chuàng)新切入點，深度挖掘鄉(xiāng)村建筑、民俗文化、農(nóng)業(yè)景觀、地域非遺等鄉(xiāng)村旅游資源中的文化價值創(chuàng)建以鄉(xiāng)村文化、歷史、地理、文學、非遺等不同主題的地域文化旅游資源庫，打造“寓學于游”的閱讀推廣新模式，開展“跟著書本來旅行”“詩歌游”“非遺探秘”等豐富多彩、內(nèi)涵深刻的閱讀推廣活動，提升鄉(xiāng)村旅游吸引力及傳播力，促進文旅融合。

（三）以“文化遺產(chǎn)”為抓手，助力文化傳承

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出，要“傳承發(fā)展提升農(nóng)耕文明，走鄉(xiāng)村文化興盛之路”。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)是美麗鄉(xiāng)村文化的兩顆明珠，對促進鄉(xiāng)村文化傳承和美麗鄉(xiāng)村建設起著重要作用。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的挖掘與保護已成為人們的共識，而“保護農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)”也于2021年被寫入《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》。鄉(xiāng)村閱讀推廣一方面可以聯(lián)動鄉(xiāng)村非遺傳承人，挖掘鄉(xiāng)村中的民間文學、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝、民俗文化等內(nèi)容，為鄉(xiāng)村讀者及游客提供閱讀素材，傳播鄉(xiāng)村文化；另一方面，可以就農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)的經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)、科技等方面價值展開科普閱讀推廣，提高人們對其農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)景觀和生物多樣性的保護意識，為農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展和農(nóng)村生態(tài)文明保護作出貢獻。

（四）以“科教興農(nóng)”為目標，服務三農(nóng)經(jīng)濟

國家高度重視“三農(nóng)”工作，提出要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推進鄉(xiāng)村振興，并特別指出“提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村人才振興”［11］?？萍寂d農(nóng)是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路，有賴于民業(yè)技術(shù)教育。鄉(xiāng)村閱讀推廣不能僅僅停留在文化、教育等領域，要大力開展農(nóng)業(yè)科技閱讀，服務三農(nóng)經(jīng)濟。一是依托高校，組織技能類培訓，進行農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，并大力普及國內(nèi)外先進技術(shù)；二是依托平臺，如“鄉(xiāng)村振興示范基地”“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范基地”“美麗鄉(xiāng)村示范村”等，邀請國內(nèi)外知名專家、農(nóng)業(yè)技術(shù)能手，現(xiàn)場講學，傳播農(nóng)業(yè)知識；三是依托媒體，開發(fā)農(nóng)業(yè)科技類節(jié)目并大力宣傳推廣；四是以依托農(nóng)村書屋，陳列農(nóng)業(yè)農(nóng)村類期刊，并及時更新推廣。

（五）以“智慧閱讀”為路徑，賦能幸福鄉(xiāng)村

隨著智能手機、社交網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、5G等新興媒介和應用的崛起，“智慧閱讀”已然普及，并且正轉(zhuǎn)型為“智慧悅讀”。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中不管是想要實現(xiàn)“讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的家園”還是“農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富”，最終都要提高鄉(xiāng)村人民的生活幸福感，建設幸福鄉(xiāng)村。閱讀是提高生活幸福感的有力途徑之一。然而，由于經(jīng)濟落后、地勢偏遠、資源匱乏等原因，許多鄉(xiāng)村閱讀條件依然不容樂觀。而且，由于知識水平有限，鄉(xiāng)村人民對于新興的閱讀方式并不能熟練使用，如喜馬拉雅聽書、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館公眾號、京東讀書APP等。因此，鄉(xiāng)村閱讀推廣工作一方面要開拓思維，不能局限于開展贈書、書展等常規(guī)閱讀推廣活動，更要進行“智慧閱讀推廣”，依托閱讀推廣館際聯(lián)盟，將眾多電子資源以及智慧閱讀方式推廣出去，提高鄉(xiāng)村人民生活幸福感。另一方面，也要對鄉(xiāng)村文化資源進行深度挖掘和開發(fā)，依托智慧閱讀推廣平臺，將當?shù)氐奶厣幕Y源廣泛傳播出去。

四、結(jié)語

本文通過對鄉(xiāng)村閱讀推廣工作的考察分析，引入“鄉(xiāng)村閱讀推廣人”概念，總結(jié)其定義。并以此為基礎，構(gòu)建了尋求政府支持、構(gòu)建館際聯(lián)盟、加強院校合作、吸納社會人才的“政、館、校、社”四位一體培育機制，并提出了以“雙減政策”為契機推進素質(zhì)教育、以“研學旅游”為特色促進文旅融合、以“文化遺產(chǎn)”為抓手助力文化傳承、以“科教興農(nóng)”為目標服務三農(nóng)經(jīng)濟、以“智慧閱讀”為路徑賦能幸福鄉(xiāng)村的五條特色路徑開展鄉(xiāng)村閱讀推廣，對提高鄉(xiāng)村閱讀水平，加強鄉(xiāng)村文化建設，助力鄉(xiāng)村振興，意義非凡。