播音主持課程的互動(dòng)參與式教學(xué)改革路徑探析

李 強(qiáng)

一、互動(dòng)參與式教學(xué)簡(jiǎn)述

（一）互動(dòng)參與式教學(xué)的基本內(nèi)涵

互動(dòng)參與式教學(xué)，以教師主導(dǎo)和學(xué)生主體為基本架構(gòu)，以學(xué)生自主性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為基本前提，以教師實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐操作為基本模式，以師生雙向互動(dòng)式教學(xué)為基本路徑，賦予學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，滿足教師與學(xué)生的深層次互動(dòng)意愿，實(shí)現(xiàn)教師“解惑”與學(xué)生“求知”雙向提升的教學(xué)實(shí)踐模式。根據(jù)互動(dòng)參與模式，可將其分為認(rèn)知參與、情感參與和行為參與；根據(jù)主體參與意愿，可分為積極參與和被動(dòng)參與。同時(shí)，互動(dòng)參與模式存在時(shí)間和空間的交叉迭代，同時(shí)空與異時(shí)空的參與融合。［1］

（二）互動(dòng)參與式教學(xué)的主要特征

互動(dòng)參與式教學(xué)將教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)加以深度結(jié)合，將教師的主導(dǎo)位置與學(xué)生的主體身份加以有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新性動(dòng)能，有效發(fā)揮學(xué)生的自主性潛能，提高教師的教學(xué)創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力、推導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。

1.它是激發(fā)教師將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化于行的教學(xué)過程

互動(dòng)參與式教學(xué)將教師視為知識(shí)的有效傳播者和引導(dǎo)者，促進(jìn)教師將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，通過教師的專業(yè)教學(xué)引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的思考，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)能力的認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生融入認(rèn)知參與、情感參與和行為參與，形成專業(yè)教學(xué)樣態(tài)與專業(yè)認(rèn)知模式有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)過程。

學(xué)生通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，首先，建立對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知參與，包括對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的認(rèn)知領(lǐng)悟，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與技能提升；其次，專業(yè)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化的另一關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于情感參與，互動(dòng)參與式教學(xué)以情感連接的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，通過情感分享、情感互動(dòng)和情感體驗(yàn)等使學(xué)生形成對(duì)專業(yè)知識(shí)的沉浸式感受，觀點(diǎn)見解的自主式回應(yīng)；最后，形成以認(rèn)知參與和情感參與為基礎(chǔ)的行為參與，推動(dòng)教學(xué)理念的行為轉(zhuǎn)化，明確教師教學(xué)的導(dǎo)向行為，加強(qiáng)教師啟發(fā)的對(duì)話行為，促進(jìn)學(xué)生探索的學(xué)習(xí)行為。

2.它是提高教學(xué)價(jià)值與教學(xué)質(zhì)量的雙向循環(huán)過程

教學(xué)質(zhì)量是推動(dòng)播音主持課程建設(shè)的基本保障，是促進(jìn)播音主持課程內(nèi)涵式發(fā)展的基本動(dòng)力。運(yùn)用互動(dòng)參與式教學(xué)法，可提高教師對(duì)教學(xué)整體性的調(diào)控力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容邏輯性的理解力，對(duì)教學(xué)方法建設(shè)性的主導(dǎo)力，切實(shí)提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，與教學(xué)價(jià)值形成雙向循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)質(zhì)量包含教學(xué)決策質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果質(zhì)量等結(jié)構(gòu)性要素。［2］每一要素均與教學(xué)價(jià)值形成聯(lián)動(dòng)性循環(huán)模式。其中，教學(xué)決策質(zhì)量決定了教學(xué)培養(yǎng)方案和課堂教學(xué)方案能否有效落實(shí)，是教學(xué)價(jià)值能否提升的關(guān)鍵，直接影響到教學(xué)價(jià)值的結(jié)構(gòu)體系?；?dòng)參與式教學(xué)對(duì)于教學(xué)結(jié)果質(zhì)量亦有影響作用，體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為的積極作用上，借助教師與學(xué)生的互動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力、情感表達(dá)能力和實(shí)踐行為能力的提升增效，促進(jìn)教學(xué)價(jià)值與教學(xué)質(zhì)量形成相互影響的持續(xù)循環(huán)過程。

二、播音主持課程的互動(dòng)參與式教學(xué)實(shí)踐

（一）互動(dòng)參與模式的教學(xué)選擇

如何培養(yǎng)適應(yīng)全媒體發(fā)展趨勢(shì)的復(fù)合型傳媒人才，是播音主持專業(yè)教學(xué)亟須解決的重要問題。如何突出播音主持專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，更新教師的教學(xué)理念，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與媒體要求的深度對(duì)接；如何在理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練上保持平衡性與適度性，轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐相沖突的教學(xué)問題，成為播音主持專業(yè)教學(xué)選擇互動(dòng)參與模式的必要前提。

相關(guān)研究表明，互動(dòng)參與式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)潛能，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的調(diào)整與梳理，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的分析研判。［3］從教學(xué)理念上講，播音主持專業(yè)教育既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)的建設(shè)性路徑，又要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。采用互動(dòng)參與式教學(xué)有助于播音專業(yè)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體動(dòng)能的有機(jī)結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教師教學(xué)理念的深度轉(zhuǎn)變，提升教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)教師創(chuàng)新改革熱情，更有益于培育學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自覺性學(xué)習(xí)認(rèn)知，深化學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效能。在加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生積極參與課后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如讀書會(huì)、在線交流和云上講堂等，發(fā)揮播音主持專業(yè)教師的指導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一灌輸模式。

（二）互動(dòng)參與模式的實(shí)踐過程

互動(dòng)參與模式的實(shí)踐過程可分為認(rèn)知參與、情感參與和行為參與三個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)知參與是形成情感參與和行為參與的前提條件，情感參與是主體以情感分享和情感渲染的方式融入社會(huì)交往的情感表達(dá)方式，行為參與則是基于認(rèn)知參與和情感參與建構(gòu)而成的主體行為展現(xiàn)方式。在此，情感參與是認(rèn)知參與的升華，也是行為參與的賦能，而行為參與則是情感參與的升華，亦是情感參與的延拓。

播音主持教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用互動(dòng)參與模式，認(rèn)知參與為其提供了豐富而直觀的“鮮活”素材，通過新媒體技術(shù)的強(qiáng)力支撐使學(xué)生獲得臨場(chǎng)感和沉浸感的互動(dòng)體驗(yàn)，連通媒介體驗(yàn)與意向感知，建構(gòu)更具媒介化的播音創(chuàng)作認(rèn)知場(chǎng)域。教師通過傳授播音技能，使學(xué)生合理配置注意資源，增強(qiáng)語言表達(dá)的執(zhí)行功能。與之相關(guān)，建立于情感分享和情感渲染之上的情感參與，注重積極情感的傳遞與擴(kuò)散，情感體驗(yàn)與認(rèn)同的媒介化實(shí)踐。播音主持專業(yè)教學(xué)通過發(fā)揮情感參與的互動(dòng)體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，采取積極的情感表達(dá)策略處理播音創(chuàng)作諸類問題，提高學(xué)生對(duì)情感傳播的持續(xù)交互意愿。［4］在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用互動(dòng)參與模式可擴(kuò)展學(xué)生對(duì)播音專業(yè)教學(xué)的行為參與，表現(xiàn)為語言表達(dá)行為、肢體表達(dá)行為和觀點(diǎn)闡述行為的參與性實(shí)現(xiàn)。由此對(duì)其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的提升作用。

（三）互動(dòng)參與模式的應(yīng)用問題

運(yùn)用互動(dòng)參與式教學(xué)法應(yīng)從高等教育客體的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，遵循高等教育原則，如學(xué)術(shù)追求與職業(yè)需求、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)相結(jié)合原則等。［5］播音主持專業(yè)教學(xué)通過研究性與實(shí)踐性相結(jié)合的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)研習(xí)素養(yǎng)，特別是通過研究性學(xué)習(xí)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。因此，播音主持專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)了上述教育原則的有機(jī)結(jié)合，融合了它們的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，可作為互動(dòng)參與式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)遵循的基本理念。

其一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)追求與職業(yè)需求相結(jié)合原則。一個(gè)優(yōu)秀的播音主持專業(yè)人才不僅應(yīng)精通專業(yè)理論知識(shí)，掌握播音主持基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論，而且應(yīng)善于播音主持實(shí)踐操作，能夠把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的具體方法，能夠運(yùn)用專業(yè)理論回應(yīng)播音主持實(shí)踐問題。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持專業(yè)學(xué)術(shù)追求，深耕專業(yè)研究領(lǐng)域，提升學(xué)術(shù)研究志趣，將理論型學(xué)習(xí)貫穿始終。同時(shí)，教師應(yīng)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念融入互動(dòng)參與式教學(xué)中，與理論型培養(yǎng)模式進(jìn)行深度對(duì)話，加強(qiáng)職業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生科學(xué)應(yīng)用新媒體技術(shù)的能力素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成采、編、播、創(chuàng)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)追求與職業(yè)需求有機(jī)結(jié)合。

其二，注重自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的自治狀態(tài)，是由學(xué)習(xí)的自覺、自律和自為構(gòu)成的一組具有結(jié)構(gòu)關(guān)系的范疇。［6］它是主體提升自我學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)過程，受到多重因素的影響。播音主持互動(dòng)參與教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的持久力與恒定力，鍛造學(xué)生自我思考與自覺實(shí)踐的能力素質(zhì)，激活學(xué)生對(duì)播音主持的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動(dòng)能。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識(shí)。通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境、參加媒體實(shí)踐，打通創(chuàng)新型學(xué)習(xí)路徑，以創(chuàng)新能力指導(dǎo)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)整合為有機(jī)體，貫穿于播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、播音主持課程的互動(dòng)參與式教改路徑

（一）以專業(yè)教材為依托，構(gòu)建多元化教學(xué)主題

科學(xué)完善的專業(yè)教材可以促進(jìn)播音主持專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)課程的合理設(shè)置，建構(gòu)系統(tǒng)性與前瞻性融合于一體的專業(yè)課程體系，推動(dòng)播音主持教學(xué)改革。同時(shí)，系列化播音主持專業(yè)教材更加突出應(yīng)用性、規(guī)范性與學(xué)術(shù)性，發(fā)揮專業(yè)內(nèi)容貫通與專業(yè)理念提升的積極作用。因此，播音主持教改應(yīng)加強(qiáng)以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為基本特征的新形態(tài)教材建設(shè)，提高教材內(nèi)容的規(guī)范性與適用性，消除傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘阻隔，打通媒體案例和課程設(shè)計(jì)的結(jié)合點(diǎn)，形成創(chuàng)新式與多元化的教學(xué)主題，有效提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)素質(zhì)。［7］

播音主持互動(dòng)參與式教學(xué)應(yīng)以專業(yè)教材為依托，建構(gòu)多元化教學(xué)主題。專業(yè)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握專業(yè)教材的應(yīng)用方向，厘清教材建設(shè)的邏輯架構(gòu)與脈絡(luò)層次，結(jié)合播音主持具體課程確定具體的教學(xué)主題，建立互動(dòng)參與的教學(xué)主題形式，增強(qiáng)播音主持的教學(xué)主題層次，針對(duì)播音主持專業(yè)技能發(fā)展方向，改進(jìn)專業(yè)教材的編寫方式，擴(kuò)展教材編寫思路，增強(qiáng)教學(xué)主題的啟發(fā)性、研討性和綜合性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論型與實(shí)踐型專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（二）明確專業(yè)教師職責(zé)，推進(jìn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)建設(shè)

互動(dòng)參與式教學(xué)能否有效實(shí)施，專業(yè)教師職責(zé)的承擔(dān)與轉(zhuǎn)化在其中發(fā)揮重要作用。傳道、授業(yè)、解惑作為教師職責(zé)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的求真探索精神具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生思想情感的交流對(duì)話。［8］同時(shí)，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)志趣，形成高效施教的良好氛圍，提高技能學(xué)習(xí)與思想學(xué)習(xí)的互動(dòng)格局，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)建設(shè)向縱深拓延。

上述教師職責(zé)在播音主持專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)為，激發(fā)學(xué)生對(duì)播音創(chuàng)作的深切悟道，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的自主創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理想的積極思考，將三者有機(jī)融合于互動(dòng)參與教學(xué)過程中，使教師職責(zé)內(nèi)化為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，落實(shí)到播音主持專業(yè)教學(xué)中。在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟播音創(chuàng)作的深層內(nèi)涵是教師教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟到稿件表達(dá)絕非見字出聲，更多的是體悟稿件蘊(yùn)含的思想情感。運(yùn)用互動(dòng)參與教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有聲語言表達(dá)語音規(guī)范、聲音優(yōu)美是基礎(chǔ)，文化自覺、情感分享是升華。播音創(chuàng)作不是“跟著感覺走”的隨意隨性，不是“照著稿件讀”的刻板僵化。它是以情帶聲，以聲傳情的文化追求，是審美品位與藝術(shù)學(xué)養(yǎng)的交融貫通。

（三）優(yōu)化專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)系統(tǒng)化教學(xué)評(píng)估

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)較多注重教師的教學(xué)實(shí)施過程，側(cè)重教師教學(xué)效果的單一考評(píng)，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃性實(shí)施，教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)化實(shí)踐。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以創(chuàng)設(shè)開放生動(dòng)的教學(xué)情境，而且有助于營(yíng)造積極輕松的思考空間，為學(xué)生提供創(chuàng)新性學(xué)習(xí)場(chǎng)域。［9］播音主持專業(yè)課程具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性突出等特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置成功與否，對(duì)于互動(dòng)式參與教學(xué)的開展與推廣具有關(guān)鍵作用。因此，可從上述層面建構(gòu)系統(tǒng)化的互動(dòng)參與教學(xué)模式。

其一，營(yíng)造良好的課堂氛圍。專業(yè)教學(xué)課堂是互動(dòng)參與式教學(xué)的主要場(chǎng)所，是教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵依托，是學(xué)生汲取科學(xué)知識(shí)的重要平臺(tái)。播音專業(yè)教師可根據(jù)學(xué)情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、操作和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中。例如，通過《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的課堂討論、案例解讀和作品觀摩等多種形式，促使學(xué)生積極參與播音專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)基于學(xué)情的互動(dòng)參與模式。

其二，設(shè)置精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)播音主持專業(yè)課程實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，可布置不同類型的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。課前就如何開展互動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)融入教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)課程建立專業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)。同時(shí)，應(yīng)滿足學(xué)生的心理需求和認(rèn)知需求，根據(jù)學(xué)情開展課程改革。如在《廣播節(jié)目播音主持》課程的講與練等環(huán)節(jié)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)廣播節(jié)目播音主持的專業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)生駕馭廣播播音主持的專業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的銜接。