小學(xué)班級(jí)管理中的生命觀教育

劉曉花

[摘 要]如何在小學(xué)班級(jí)管理工作中創(chuàng)新性地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生正確生命觀教育？本文從四個(gè)方面總結(jié)了創(chuàng)新性的強(qiáng)化教育策略，一是強(qiáng)化生命的內(nèi)涵認(rèn)知教育；二是強(qiáng)化教師的示范引導(dǎo)作用；三是強(qiáng)化情感的“融化”“融合”功能；四是強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)愛好。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；班級(jí)管理；正確生命觀；創(chuàng)新教育；策略

2023年十大流行語(yǔ)中的“情緒價(jià)值”，反映的是現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)美好生活更高層次的心理需求。無(wú)獨(dú)有偶，而另一個(gè)流行語(yǔ)“質(zhì)疑、理解、成為”，則又客觀反映了一個(gè)人的心智由不成熟的動(dòng)態(tài)心理成長(zhǎng)過程。還有“神獸”“躺平”“擺爛”“精神內(nèi)耗”等等，不由得讓人注目學(xué)校班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生正確生命觀的教育問題。小學(xué)階段以班級(jí)管理為單位，創(chuàng)新性地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生正確生命觀的教育工作，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

一、強(qiáng)化生命的內(nèi)涵認(rèn)知教育

當(dāng)前，校園安全問題的發(fā)生和學(xué)生心理問題的存在有其多方面的原因。但最關(guān)鍵的，還是學(xué)生缺乏正確的生命觀。尤其是小學(xué)生，學(xué)校和教師都覺得他們?cè)谒枷?、情感上比較純潔，想法、做法上比較單純，一般不會(huì)主動(dòng)去做危害生命、有違生命安全的事。事實(shí)上小學(xué)生本身對(duì)正確生命觀沒有形成一定的概念性認(rèn)知，對(duì)保護(hù)自身安全的經(jīng)驗(yàn)也幾等于無(wú)。如果缺乏必要的安全知識(shí)學(xué)習(xí)，就會(huì)因無(wú)知而導(dǎo)致一些危害生命或有違生命安全的事件發(fā)生。為此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生生命的內(nèi)涵認(rèn)知教育就顯得很有必要。

（一）“強(qiáng)識(shí)”——把各類安全知識(shí)牢記心中

《禮記·曲禮上》中有句“博聞強(qiáng)識(shí)而讓”的話，意思是一個(gè)人做到“博聞強(qiáng)識(shí)”，才會(huì)懂得“謙讓”。對(duì)于正確生命觀也是如此，把正確生命觀內(nèi)涵牢記心中，學(xué)生才會(huì)懂得踐行、落實(shí)。例如道路安全知識(shí)、消防安全知識(shí)、地震安全知識(shí)、飲食安全知識(shí)、防溺水安全知識(shí)、防凍傷安全知識(shí)、防拐騙安全知識(shí)等等，都要讓學(xué)生全面掌握，牢記心中。識(shí)記時(shí)，可以把這些知識(shí)編成兒歌或順口溜，例如“紅燈停、綠燈行”等等，利用班會(huì)、課后服務(wù)活動(dòng)等時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解、背誦，牢記心中。識(shí)記之后，還要通過道路安全知識(shí)、消防安全知識(shí)、地震安全知識(shí)等專題知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生記憶；也可以通過某一方面的情境設(shè)置，讓學(xué)生模擬正確的自我保護(hù)做法，如一旦發(fā)生火災(zāi)怎么辦，學(xué)生應(yīng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自我保護(hù)的行動(dòng)之中。

（二）“知理”——把正確生命觀的內(nèi)涵理解清楚

生命觀的內(nèi)涵比較豐富，對(duì)于小學(xué)生而言，理解一些關(guān)于生命、生存、生活的基本道理即可，不必過于深?yuàn)W。如要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷”的道理，懂得生命是父母給的，愛惜自己，將來才能好好的孝敬父母。再如，要教育學(xué)生增強(qiáng)生存意識(shí)，懂得生命的重要。首先，增強(qiáng)自身生存意識(shí)，就是要順應(yīng)自然規(guī)律、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。違背規(guī)律、逆勢(shì)而動(dòng)，必然會(huì)受到懲罰，甚至可以說是自取滅亡。其次，增強(qiáng)自身生存意識(shí)，就是要懂得生命的寶貴。一個(gè)人不管想干什么、想擁有什么，首先得擁有生命，失去生命，就會(huì)失去一切。第三，增強(qiáng)自身生存意識(shí)，就是要增強(qiáng)生存本領(lǐng)。在小學(xué)階段，不但要學(xué)習(xí)各科知識(shí)，夯實(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，為將來升入初中繼續(xù)學(xué)習(xí)蓄足力量；而且要學(xué)習(xí)一些保護(hù)自己的知識(shí)和方法，保障自身生命安全。還如，要教育學(xué)生樂觀向上，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力。無(wú)論遇到多大的困難和波折，都要勇敢而堅(jiān)韌地面對(duì)。在心理上要強(qiáng)大，不被苦難和波折壓到。在情感上要融入集體、融入社會(huì)，用心用情感受家庭的愛、班級(jí)的愛、社會(huì)的愛，在愛自己的同時(shí)也要愛別人。同時(shí)，還要善于傾訴，把自己生活中遇到的困難或不快，都要及時(shí)向傾訴家長(zhǎng)、老師、同學(xué)傾訴，尤其在面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候，一定要大膽向人求救；等等。

二、強(qiáng)化教師的示范引導(dǎo)作用

一直以來，正確生命觀的教育對(duì)班主任而言并非一個(gè)新鮮的話題。但是除了主題班會(huì)與講座等常規(guī)性的一些教育活動(dòng)之外，班主任還未能把正確生命觀的教育作為一種“用一棵樹撼動(dòng)一棵樹”的工作，去進(jìn)一步創(chuàng)新。加強(qiáng)教師的示范傳遞作用，就是要在正確生命觀的教育中，追求一種“塑心”、“塑形”式的創(chuàng)新教育效果，把正確生命觀植入學(xué)生心間，真正做到觀念影響行為；用正確生命觀塑造班級(jí)的形象，讓學(xué)生深受班級(jí)環(huán)境和班級(jí)形象的影響。

（一）“塑心”——使正確生命觀根植于學(xué)生心間

因?yàn)檎_生命觀和正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀一樣，都應(yīng)該是一種“塑心”式的教育，把正確生命觀根植于學(xué)生的內(nèi)心世界或靈魂深處，形成左右自己行動(dòng)、引導(dǎo)自身行為的觀念意識(shí)，如同精神或靈魂一樣，對(duì)學(xué)生的行動(dòng)或行為形成決定性的影響。根植正確生命觀植的“塑心”方法很多，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，需要用靈魂影響靈魂“撼動(dòng)式”創(chuàng)新教育則更為有效。所以說，在班級(jí)工作中，班主任不只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)或技能的引導(dǎo)者，更是學(xué)生精神或靈魂的塑造者；學(xué)生不只是班主任學(xué)科教學(xué)的對(duì)象，更是班主任精神或靈魂的傳人。從這個(gè)角度上講，班主任對(duì)學(xué)生的管理和教育，就是影響精神或靈魂的管理和教育。換句話說，就是“用一棵樹撼動(dòng)另一棵樹”。所以，“學(xué)高人之師，身正人之范”，道理都一樣，班主任懷有崇高的生命觀，對(duì)學(xué)生無(wú)形之中就會(huì)起到一定的示范引導(dǎo)作用，達(dá)到一種“用靈魂影響靈魂”的教育效果。為此，無(wú)論是花草還是樹木，不管是飛禽還是走獸，教師都要以身作則，用崇高的生命觀外顯自己的行動(dòng)，從而起到示范引導(dǎo)作用，把正確生命觀根植于學(xué)生的內(nèi)心世界或靈魂深處。

（二）“塑形”——用正確生命觀塑造班級(jí)的形象

強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生正確生命觀教育的示范引導(dǎo)作用，還在于用正確生命觀創(chuàng)新性的塑造班級(jí)的形象。我們說，孩子是父母的影子。同樣，班集體也是班主任的影子。所以，班主任重視班級(jí)管理的“塑形”工作，注重用正確生命觀塑造班集體的形象，那么就能為學(xué)生營(yíng)造、創(chuàng)建一個(gè)陽(yáng)光、樂觀、和諧友善、互幫互助、珍愛他人、珍愛自己、珍惜時(shí)間成為愛護(hù)生命體的班集體。學(xué)生在這樣的班集體中學(xué)習(xí)、生活，就能深受班級(jí)環(huán)境和班級(jí)形象的影響，讓自己也成為這個(gè)生命體的個(gè)體，在校追求“情緒價(jià)值”，在家不做“神獸”。

三、強(qiáng)化情感的“融化”“融合”功能

著名教育家朱小蔓教授指出：“情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度?！睂?duì)于小學(xué)生而言，情感教育的功能尤為強(qiáng)大。小學(xué)生年齡小，需要老師像自己的爺爺奶奶、父親母親一樣，能夠給予自己以關(guān)愛；也渴望同學(xué)能夠像自己的哥哥姐姐、弟弟妹妹或一塊玩耍的小伙伴一樣，能夠帶給自己歡樂和幫助。為此，作為班主任，在班級(jí)管理中就要強(qiáng)化情感的“融化”“融合”功能，把班集體管理成一個(gè)充滿愛的大家庭，讓全體學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

（一）“融化”——用情感解決同學(xué)間的矛盾

在任何一個(gè)班集體內(nèi)，同學(xué)之間都會(huì)產(chǎn)生矛盾。產(chǎn)生或存在矛盾并不可怕，可怕的是矛盾不能及時(shí)解決，對(duì)相關(guān)學(xué)生造成心理上的傷害、心靈上的影響乃至生命上的危害。而及時(shí)解決已經(jīng)產(chǎn)生或存在的矛盾，就需要班主任老師打好“情感”這張牌，用情感的“融化”功能，讓生命在沖突后重歸友好。小學(xué)生情感比較脆弱，一旦感覺到有不順心、不如意、受委屈的情形存在，情感往往會(huì)比較脆弱，輕者摔東西、罵人或哭泣，重則打人或出走等，在心理情緒上受到影響，甚至于出現(xiàn)傷及身體等影響生命健康的事情。但是，小學(xué)生一旦出現(xiàn)不良情緒或行為，也容易用“情感”去“融化”。例如，我班有一個(gè)學(xué)生，一生氣就會(huì)用頭去撞墻，顯然有一種別人惹不得的“神獸”情結(jié)。這種心理和行為，輕則會(huì)受到輕傷，重則會(huì)傷及生命。當(dāng)經(jīng)歷過一次之后，我就用“情感”去“融化”他。怎么“融化”？就是在他作業(yè)出錯(cuò)或做錯(cuò)事的時(shí)候，我就單獨(dú)把他叫來，不打他的板子，反而打我的板子。當(dāng)他犯錯(cuò)了他不挨板子而老師替他挨板子的時(shí)候，他在情感上就過意不去。抓住他的這一心理，我就順勢(shì)引導(dǎo)：“你犯錯(cuò)了，老師卻為你挨板子，你覺得應(yīng)該不應(yīng)該？”學(xué)生說：“不應(yīng)該?！薄澳敲?，你想一想，別人犯錯(cuò)了，你卻因他懲罰自己，你覺得應(yīng)該不應(yīng)該？”學(xué)生這時(shí)候就一下子明白了其中的道理：我們不能因?yàn)閯e人的錯(cuò)誤而懲罰自己！從這之后，這個(gè)學(xué)生再?zèng)]有出現(xiàn)過碰自己頭的事情。這就是典型的用“情感”“融化”了他，讓他體驗(yàn)到了因別人的錯(cuò)誤而懲罰自己的情感，“神獸”情結(jié)由此解開。

（二）“融合”——用情感集聚班集體的力量

正如《眾人劃槳開大船》這首歌所唱的：“一根筷子呀/輕輕被折斷/十雙筷子喲/牢牢抱成團(tuán)/一個(gè)巴掌呀/拍也拍不響/萬(wàn)人鼓掌喲/聲呀聲震天/聲震天……”一個(gè)班集體，只要團(tuán)結(jié)為一體，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的力量。而強(qiáng)大的力量，就需要靠“情感”來凝聚。就小學(xué)而言，無(wú)論班級(jí)大還是小，人多還是少，作為學(xué)生個(gè)體，一個(gè)人就是一個(gè)生命體。從意識(shí)到思想，從知識(shí)到能力，從表現(xiàn)到行動(dòng)……各個(gè)方面肯定有強(qiáng)有弱，有高有低，有好有壞，也并不是什么都能想到一起，什么都能干到一塊。這就需要班主任老師以情感為紐帶，把所有同學(xué)的心聯(lián)結(jié)到一塊，成為一體。說到底，能夠把所有同學(xué)的心聯(lián)結(jié)到一起的就是“愛”這一情感。只要人人懷有一顆愛心，彼此愛護(hù)，彼此關(guān)照，相互影響，就能發(fā)揮情感的“融合”功能，把學(xué)生凝聚為一體，形成一個(gè)頗具人文關(guān)懷、包容接納、博愛情懷、向上向善向美的班集體。在這一班集體內(nèi)，作為生命的個(gè)體，每一個(gè)同學(xué)都能呼吸班級(jí)中舒心、自由、溫暖的“氣息”，都能激揚(yáng)生命的活力，都能主動(dòng)、積極地向他人汲取智慧的養(yǎng)分，都能享受自己獨(dú)特的生命個(gè)性等。這樣，即使學(xué)生在心靈上有“荒蕪的雜草”也會(huì)被輕松的鏟除；即使學(xué)生有一時(shí)的困難，也會(huì)在班集體的幫助下輕松的解決，受到正確生命觀的感染與教育，從而拒絕“躺平”。在這樣愛心凝聚的“融合”體中，班級(jí)就是一個(gè)強(qiáng)大的命運(yùn)共同體，他們會(huì)把一顆顆愛心融合到班徽的設(shè)計(jì)、班歌的創(chuàng)作、班服的選定以及班集體的日常學(xué)習(xí)、生活之中，讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)在情感的聯(lián)結(jié)下凝聚在一起；他們會(huì)主動(dòng)開展或配合開展班集體的自主管理“工作”，讓每一個(gè)成員都能找到讓班集體健康、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的“工作”，在每天自覺做好自己事的同時(shí)還幫助其他同學(xué)不拖班集體的后腿；他們會(huì)在平等競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)合作，在充分發(fā)揮自身聰明才智的同時(shí)去幫助別人或接受別人的幫助；他們“勝不驕，敗不餒”，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互督促，共同進(jìn)步；他們也會(huì)樂于接受批評(píng)、真誠(chéng)批評(píng)別人，彼此有懷疑會(huì)相互質(zhì)疑，彼此有悲喜會(huì)相互寬慰、慶祝……在這樣一個(gè)強(qiáng)大的命運(yùn)共同體中，每個(gè)學(xué)生都是幸福的，因?yàn)榘嘀魅斡们楦械募~帶為他們構(gòu)筑了一個(gè)有溫度的集體，用情感集聚了班集體的力量，幾十人一條心，就沒有跨不過的坎！如此，一堂又一堂悄無(wú)聲息的正確生命觀的教育課就不斷上演。這種創(chuàng)新性的教育，自然會(huì)達(dá)到一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

四、強(qiáng)化學(xué)生的特長(zhǎng)愛好

一個(gè)班集體，是由幾十個(gè)個(gè)性鮮明、性格多樣、愛好各異、興趣特長(zhǎng)不同的學(xué)生組成的。只有讓每一個(gè)學(xué)生都感覺到自信、自強(qiáng)、自尊，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有信心，生活才有快樂，生命才有熱度。至于其他的自卑、自私、狹隘等不良情緒與心理，在學(xué)生中間也就沒有了存在的空間。

（一）展才——讓學(xué)生感受生命的光彩

有一句話說得好，“當(dāng)上帝關(guān)了這扇門，一定會(huì)為你打開另一扇門”。是的，每一個(gè)學(xué)生都有他的特點(diǎn)或長(zhǎng)處，如果班主任老師注重挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，就等于為學(xué)生找到了生命的閃光點(diǎn)。如果班主任老師僅僅拿成績(jī)這一把尺子來丈量學(xué)生，學(xué)生中間免不了有成績(jī)差的。對(duì)于這些成績(jī)差的學(xué)生而言，即使他們?cè)谄渌矫嬗凶约旱拈W光點(diǎn)，也會(huì)因?yàn)槌煽?jī)的原因而黯淡無(wú)光，從而讓自己生命感到毫無(wú)亮色。這不僅會(huì)放大學(xué)生的自卑、增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的焦慮，久而久之，有可能還會(huì)讓孩子在心理上出現(xiàn)問題，影響他們正確生命觀的形成。至于讓他們感受到生命的光彩，就成了一句空話。為此，在班級(jí)管理上，班主任一定要摒棄“唯成績(jī)論”的弊端，而要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以此為發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性，為他們搭建展示自身特長(zhǎng)或愛好的舞臺(tái)，讓他們向同學(xué)們亮出自己精彩的一面，同時(shí)在喝彩聲中也讓他們感受到自己生命的光彩。例如，有計(jì)劃地為全班學(xué)生量身打造展才的平臺(tái)：可以為喜歡籃球、排球、乒乓球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生分別組織班內(nèi)籃球、排球、乒乓球小組賽，可以為喜歡畫畫的學(xué)生組織班內(nèi)學(xué)生畫畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，可以為喜歡唱歌的學(xué)生組織班內(nèi)發(fā)燒友歌曲演唱比賽活動(dòng)，可以為喜歡舞蹈的學(xué)生組織班內(nèi)舞蹈愛好者交流比賽活動(dòng)，可以為喜歡讀書的學(xué)生組織讀書交流會(huì)，可以為喜歡演講的學(xué)生組織班內(nèi)快嘴演講比賽活動(dòng)，可以為喜歡書法的學(xué)生組織古詩(shī)詞書寫比賽活動(dòng)，可以為喜歡講故事、說笑話、耍魔術(shù)、玩魔方、下象棋等的學(xué)生組織相關(guān)的比賽活動(dòng)……這樣，學(xué)生都能在全班同學(xué)面前展示自己的愛好或特長(zhǎng)，哪怕僅僅是喜歡，只要敢于參與，就能在舞臺(tái)上讓學(xué)生感受到生命的光彩。

（二）“談心”——讓學(xué)生感受生命價(jià)值的存在

不要覺得學(xué)生小，就不會(huì)有“心事”。其實(shí)，即使是小學(xué)生，也有自己的“心事”。如果班主任老師在班級(jí)管理工作中能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的“心事”，經(jīng)常去和他們“談心”，就能從他們的“心事”之中了解學(xué)生內(nèi)心深處的所想、所求、所怕、所愁、所急等等。這樣，班主任就會(huì)有的放矢地對(duì)學(xué)生開展正確生命觀的教育，讓他們?cè)谌魏螘r(shí)候，都能感受到生命價(jià)值的存在。例如，面對(duì)內(nèi)心十分憂郁的學(xué)生，通過“談心”，就要想方設(shè)法引導(dǎo)他感受感受到學(xué)習(xí)、生活中的快樂，摒棄對(duì)學(xué)習(xí)、生活的畏懼感，從而信心滿懷的迎接每一天。再如，對(duì)于參加活動(dòng)有畏懼感的學(xué)生的“談心”，就要有的放矢，引導(dǎo)他從人際交往方面轉(zhuǎn)變自己，不斷發(fā)現(xiàn)同學(xué)的友好友善，不斷自己膽識(shí)膽量的鍛煉，不斷增強(qiáng)自己參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，不斷感受參加活動(dòng)的安全感、愉悅感，以此體驗(yàn)在活動(dòng)中的自我存在價(jià)值，“不做生活的旁觀者，而要做生活的主導(dǎo)者”。像這樣，針對(duì)不同學(xué)生的不同“心事”，并有針對(duì)性地為他們排憂解難，讓他們真切感受到自身在學(xué)習(xí)、生活中的存在價(jià)值，學(xué)生才會(huì)讓站在生命的價(jià)值點(diǎn)上，欣賞自己。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉瑩）