地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究

雍莉莉+孫夢(mèng)男+熊武霞

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新日益成為綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，大學(xué)生作為最具創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)潛力的群體，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力至關(guān)重要。目前高校紛紛設(shè)立了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)課程與實(shí)踐基地，但相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該隨之建立與完善，學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，以評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以檢驗(yàn)教育教學(xué)成果。本文提出從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)水平、實(shí)踐能力三個(gè)角度選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建一套立體的、系統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 影響因素

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與分析

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體來看超過半數(shù)的大學(xué)生考慮過是否創(chuàng)業(yè)，40%的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的來源為學(xué)校，由此可見學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的作用還是不可小視的。但是從學(xué)校方面看，各高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的來源略有差異，本科學(xué)校學(xué)生更加信服于成功人士的經(jīng)驗(yàn)，而?？茖W(xué)生在父母影響和政府政策方面受到的影響很大，其原因可能是?？茖W(xué)校學(xué)生更早地接觸社會(huì)，對(duì)政策的關(guān)注和敏感程度比較高。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

目前，常州大學(xué)等四所高校均長期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的修習(xí)熱情并不高，甚至一部分學(xué)生表示不參與、不知情，出現(xiàn)這種情況的原因可能是高校所開課程與學(xué)生所需課程類型不對(duì)口，一些課程以公選課的方式呈現(xiàn)，缺乏有效的考評(píng)方式，加之課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生很容易在這種情況下逐漸放棄相關(guān)學(xué)習(xí)，甚至喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）大學(xué)生實(shí)踐參與情況

我國現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽已經(jīng)較為豐富，包括全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品大賽（“大挑”）、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽（“小挑”），在項(xiàng)目內(nèi)容上逐漸趨向多元化，但是高校學(xué)生對(duì)比賽的參與度并不高，這可能與高校的宣傳不足、校園文化氛圍不夠有關(guān)。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多高校培養(yǎng)方案忽視了實(shí)踐基地的孵化與創(chuàng)建，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停留在理論層次而缺少實(shí)踐的支撐。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外發(fā)展較早，且學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多側(cè)重于創(chuàng)業(yè)者的心理特征和個(gè)性特征。美國學(xué)者吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維能力即創(chuàng)造力，并在《論人類智力的本質(zhì)》中進(jìn)行了詳細(xì)闡述；斯滕伯格提出創(chuàng)造力的三側(cè)面模型，即人的創(chuàng)造力是由智力風(fēng)格、智力側(cè)面和人格特征組成的；Gideon D.Markman提出了成功創(chuàng)業(yè)者需要的自身素質(zhì)即10個(gè)“D”法則，包括自我感知能力、識(shí)別機(jī)會(huì)的能力、堅(jiān)定不移的意志、豐富的人力和社會(huì)資本及出眾的社會(huì)技能等，他認(rèn)為條件越匹配，那么該創(chuàng)業(yè)者越容易成功。

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的研究較晚，但是近年來由于國家政策的重視，研究成果日趨豐富，總的來說，可概括為三個(gè)方面：普及論述方面，周志強(qiáng)等主要闡述了現(xiàn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的現(xiàn)狀、存在的問題及對(duì)策分析；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的影響因素，趙安勇提出深化教學(xué)內(nèi)容和課程改革研究；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的模式與完善等問題，李如鐵提出構(gòu)建“意識(shí)空間、體驗(yàn)空間和實(shí)踐空間”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

綜合來看，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系方面的文獻(xiàn)非常豐富，這為本課題提供了良好的基礎(chǔ)和有益的借鑒。國內(nèi)對(duì)體系方面的探究，更多的是對(duì)客觀行為模式的評(píng)判與研究，缺乏主體能力考量、能力評(píng)價(jià)方面的研究。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

思維意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必須具備的輔助性條件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)性的人才為目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)一種敢于開拓的創(chuàng)業(yè)精神，提升個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)能力。評(píng)價(jià)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的思維意識(shí)成熟程度，要觀察其實(shí)踐過程中是否具有以下精神意識(shí)。

1.冒險(xiǎn)精神。冒險(xiǎn)精神是創(chuàng)新意識(shí)的重要組成部分，因此把它作為意識(shí)指標(biāo)的首要因素，冒險(xiǎn)精神還意味著善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑和打破常規(guī)。

2.發(fā)散思維。發(fā)散思維表現(xiàn)為思維視野廣闊，許多心理學(xué)家都把這項(xiàng)因素作為創(chuàng)造力的主要特點(diǎn)，如學(xué)生的舉一反三意識(shí)就是一種思維發(fā)散表現(xiàn)。

3.責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是一種自覺意識(shí)，這種意識(shí)的本質(zhì)是主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦完成任務(wù)，表現(xiàn)為對(duì)工作的認(rèn)真態(tài)度。

4.服務(wù)意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始以后需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有服務(wù)意識(shí)，即為集體（或別人的）利益或?yàn)槟撤N事業(yè)而工作。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)知識(shí)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)

知識(shí)水平越高其創(chuàng)造力越大，創(chuàng)業(yè)成功可能性越大，豐富的知識(shí)是進(jìn)行有效實(shí)踐的基礎(chǔ)。知識(shí)水平在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中是可以量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過試卷形式，考核對(duì)知識(shí)的掌握程度，包括專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)。此外，通過試卷測(cè)試，也可以間接量化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

1.專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)水平指對(duì)涉獵的專業(yè)知識(shí)掌握程度，以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)之一可以使文化知識(shí)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.綜合知識(shí)。對(duì)知識(shí)的獲取不僅局限于書本，還要通過更廣闊的方式獲取知識(shí)，如信息檢索能力。

3.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以此為指標(biāo)的目的是關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

4.認(rèn)知能力。認(rèn)知能力常被用來測(cè)試人的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和工作能力，包括對(duì)注意力和記憶力的考察，是可以通過試卷測(cè)試量化的因素。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)

實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)和能力的有效途徑，是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐能力越高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，創(chuàng)業(yè)成功可能性就越高。高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)，大多數(shù)人都以失敗告終，雖然有市場(chǎng)環(huán)境變化等客觀原因，但學(xué)生本身實(shí)踐能力欠缺是主要原因。因此提出以下指標(biāo)。

1.溝通能力。溝通能力是一個(gè)人生存與發(fā)展的必備能力，包括傾聽能力、表達(dá)能力及思辨能力等因素。

2.身體素質(zhì)。身體是創(chuàng)業(yè)的本錢，沒有健康的體魄、充沛的體力和精力，很容易影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正常發(fā)揮。

3.決策能力。決策能力指面對(duì)問題與機(jī)遇果斷、正確地選擇有效方法，包含對(duì)創(chuàng)業(yè)者信息提煉能力、預(yù)測(cè)能力和判斷能力等的考察。

4.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人從多次實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能，是個(gè)人對(duì)實(shí)踐最終成果的經(jīng)驗(yàn)吸取，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果、比賽活動(dòng)成果。

三、總結(jié)與建議

創(chuàng)業(yè)教育并不是要求每一個(gè)大學(xué)生都創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)大學(xué)生的開拓性精神，著眼于大學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需要的品質(zhì)，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，一方面利于大學(xué)生自我評(píng)價(jià)，找出不足完善自我。另一方面利于高校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，彌補(bǔ)高校師資、課程設(shè)置、全程指導(dǎo)等方面的不足。為做好新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供思想和方法論指導(dǎo)，特依據(jù)評(píng)價(jià)體系提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策、建議。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升建議

1.高校應(yīng)該構(gòu)建資源共享、創(chuàng)意比拼的新媒體平臺(tái)，打破信息的壟斷性；打造整合人才、融合創(chuàng)意的多元化交際平臺(tái)；形成校企合作、反饋引導(dǎo)的良性“生態(tài)圈”。

2.社會(huì)和家庭方面應(yīng)該給學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為創(chuàng)造更寬松的環(huán)境，在精神上支持鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平提升建議

1.對(duì)知識(shí)水平的評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展，高校設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要在行業(yè)能力素養(yǎng)要求與特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上開展各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的研究和制訂。同時(shí)構(gòu)建以能力為本位、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

2.對(duì)知識(shí)水平的評(píng)價(jià)可以幫助高校整合師資力量，一方面高校要鼓勵(lì)老師到企業(yè)鍛煉，使理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，更好地傳授學(xué)生；高校可以吸收企業(yè)家當(dāng)老師，對(duì)學(xué)生更有吸引力的效果。另一方面，教師要根據(jù)高校的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行潛移默化的教育。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升建議

1.積極拓展實(shí)踐基地，實(shí)踐基地和硬件設(shè)施是高校的硬實(shí)力，實(shí)踐基地可以從三個(gè)層面構(gòu)建：學(xué)生可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目源頭；學(xué)院可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路；學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)機(jī)會(huì)。

2.積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校要拓寬實(shí)踐發(fā)展途徑，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容；細(xì)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，合理定位項(xiàng)目方向。

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