職業(yè)教育分類(lèi)考試內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策*

李 政

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062）

一、研究背景與設(shè)計(jì)

維護(hù)職教高考的公平性和質(zhì)量，根本上要靠?jī)?nèi)容和方法的科學(xué)設(shè)計(jì)。但考試內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)又不僅僅是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，在面向大規(guī)模群體開(kāi)發(fā)考試內(nèi)容和方法時(shí)，可操作性是一個(gè)必須要考慮的因素。不可否認(rèn)的是，大規(guī)模的職業(yè)能力測(cè)評(píng)在操作層面十分復(fù)雜，測(cè)評(píng)的難點(diǎn)有：一是職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的測(cè)量總是與行動(dòng)和活動(dòng)相關(guān)；二是職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的行動(dòng)和活動(dòng)是非常具體的——不僅涉及職業(yè)范圍，而且涉及不同國(guó)家和職業(yè)本身之間的差異。［1］此外，當(dāng)職教高考關(guān)涉考生切身利益時(shí)，考試的內(nèi)容和方法就成為篩選群體和分配資源的機(jī)制，其敏感性很強(qiáng)。

關(guān)于升學(xué)考試內(nèi)容的安排，2021 年11 月發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步完善高職院校分類(lèi)考試工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）在政策層面做了相應(yīng)規(guī)定，可以看出：①高職分類(lèi)考試主要分為文化素質(zhì)考試和職業(yè)技能考試，文化素質(zhì)考試優(yōu)先使用統(tǒng)一的文化基礎(chǔ)考試成績(jī)。②職業(yè)技能考試包括專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試和技術(shù)技能考試，其中專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試主要通過(guò)筆試的方式考察綜合專(zhuān)業(yè)能力，技術(shù)技能考試則主要通過(guò)操作考試的方式考察學(xué)生對(duì)崗位技能、通用技能的掌握情況。③職業(yè)技能考評(píng)方案應(yīng)全省統(tǒng)一，鼓勵(lì)建立技能考試試題庫(kù)。

這些政策顯示出中央和地方在考試內(nèi)容設(shè)計(jì)中的權(quán)責(zé)關(guān)系。第一，中央通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)影響各地考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)給予地方創(chuàng)新探索的空間。［2］第二，公平高于效率。省級(jí)教育行政部門(mén)直接負(fù)責(zé)地方統(tǒng)一考試，且統(tǒng)一考試是中央對(duì)高職院?？荚囌猩淖罴呀ㄗh。即使由學(xué)校命題，也必須由優(yōu)秀高職院校承擔(dān)。所有的考試內(nèi)容應(yīng)參照中央頒布的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并建議建立統(tǒng)考題庫(kù)，提升考試內(nèi)容設(shè)計(jì)的公平性。第三，突出考試的職業(yè)教育類(lèi)型特征。操作考試是職業(yè)教育考試的特色內(nèi)容，對(duì)理論知識(shí)的考察也應(yīng)注重其在專(zhuān)業(yè)能力中的應(yīng)用。那么，中央關(guān)于職業(yè)教育分類(lèi)考試內(nèi)容和方法的要求在各地是否得到落實(shí)？《通知》頒布前后，地方層面分類(lèi)考試設(shè)計(jì)和實(shí)施有何異同？地方層面在分類(lèi)考試的設(shè)計(jì)上又有何創(chuàng)新舉措和實(shí)踐難題？以下將通過(guò)對(duì)各省頒布的考試綱要和真題的分析予以揭示。

基于研究需要，研究團(tuán)隊(duì)從各省教育廳官方網(wǎng)站和部分職業(yè)院校招生網(wǎng)站中下載考試綱要和真題，作為文本分析的基本資料。經(jīng)過(guò)分析和篩選，共有從2007 年到2022 年官方公布的各類(lèi)資料800份進(jìn)入研究階段。其中，考試綱要主要是各省公布的普通高校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的考試（即“三校生”高考、對(duì)口單招統(tǒng)一考試）綱要，含理論考試綱要74 份，技能考試綱要219 份，部分省份沒(méi)有省級(jí)層面的統(tǒng)考；真題包括“三校生”高考、“高職單招”全省統(tǒng)一考試、職業(yè)院校自主招生考試三類(lèi)真題，其中省級(jí)層面統(tǒng)一命題試卷391套，學(xué)校單獨(dú)命題87套。本研究不涉及文化素質(zhì)類(lèi)考試。

二、我國(guó)職業(yè)教育升學(xué)考試內(nèi)容和方法的實(shí)施分析

綜合各省統(tǒng)考真題和考試綱要，發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)教育升學(xué)考試主要是“理論考試+技能考試”，但對(duì)這兩種考試的命名和內(nèi)容設(shè)計(jì)有所區(qū)別：一是理論考試和技能考試分別考察學(xué)生對(duì)技術(shù)理論知識(shí)和操作技能的掌握情況，省級(jí)考試部門(mén)分別研制理論考試綱要和技能考試綱要，如江蘇、安徽、山西等省。二是統(tǒng)一設(shè)置技能考試綱要，將理論知識(shí)和操作技能考試統(tǒng)歸其中，如湖北省。這種設(shè)計(jì)方式與第一種無(wú)本質(zhì)區(qū)別。三是以綜合能力科目作為技能考試的替代，如天津市。該科目旨在測(cè)試學(xué)生的綜合能力及解決實(shí)際問(wèn)題的技能，分綜合能力（管理服務(wù)類(lèi)）和綜合能力（工程技術(shù)類(lèi)）。四是對(duì)口考試只設(shè)計(jì)理論考試，如吉林省、陜西省。下面將分別介紹理論考試和技能考試。

1.理論考試

（1）試題類(lèi)型較為統(tǒng)一且考核難度分層

目前各省理論考試的試題類(lèi)型主要是選擇題（包括單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇）、判斷題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、材料分析題和論述題。此外，部分專(zhuān)業(yè)會(huì)基于自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)特殊題型，如教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)題、綜合能力考試的情境問(wèn)答題、機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算題等。在各類(lèi)題型中，以選擇題、判斷題、填空題為代表的客觀題是很多省份首選的題型。

絕大部分理論考試以筆試的方式實(shí)施，個(gè)別省份的特殊專(zhuān)業(yè)（如計(jì)算機(jī)）選用計(jì)算機(jī)考試的方式進(jìn)行。在考試要求上，各省的思路大致相同，即對(duì)要求做分層處理，包括識(shí)記、理解、掌握和綜合應(yīng)用四個(gè)層次，一些省份則是按照“識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合運(yùn)用”的方式分層：①“識(shí)記”水平要求考生能夠識(shí)別并記住相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作中的概念、專(zhuān)用名詞及其解釋。常見(jiàn)題型為選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋。②“理解”水平要求考生在識(shí)別和記憶的基礎(chǔ)上，理解所學(xué)知識(shí)和基本操作的具體含義及特點(diǎn)。常見(jiàn)題型為選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題。③“掌握”水平要求考生能夠靈活地應(yīng)用所理解的基礎(chǔ)知識(shí)，正確地完成有關(guān)的應(yīng)用操作，并能解釋操作所產(chǎn)生的結(jié)果。常見(jiàn)題型為材料分析題、應(yīng)用題、計(jì)算題。④“綜合應(yīng)用”水平要求考生能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、判斷、綜合解決實(shí)際問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐能力的綜合考查。常見(jiàn)題型為材料分析題、綜合應(yīng)用題、情境分析題等。

（2）以專(zhuān)業(yè)大類(lèi)為主的命題單元降低了考試內(nèi)容的精細(xì)化水平

命題單元指的是考試內(nèi)容的組織形式，即按照何種邏輯設(shè)計(jì)、選擇和組織考試的內(nèi)容。以四川、山東、安徽、山西、湖北、遼寧、浙江七個(gè)省份農(nóng)林牧漁類(lèi)考試科目及考試內(nèi)容為例，考試內(nèi)容主要存在三種組織形式：一是在專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中挑選若干門(mén)典型課程作為考試科目，例如四川省挑選了“畜禽營(yíng)養(yǎng)與飼料”“植物生產(chǎn)與環(huán)境”和“農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理”三門(mén)課程作為整個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的考試內(nèi)容；二是按照課程類(lèi)型選擇不同課程作為考試科目，例如安徽省根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置情況，選擇了“化學(xué)”“種植專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程”和“養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程”作為考試科目；三是按照整個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的知識(shí)體系，根據(jù)當(dāng)年報(bào)考情況，重新組織若干知識(shí)模塊作為考試內(nèi)容。例如山東省將農(nóng)林牧漁類(lèi)考試分為四個(gè)類(lèi)別：現(xiàn)代農(nóng)藝類(lèi)、食品加工類(lèi)、畜牧養(yǎng)殖類(lèi)、水產(chǎn)養(yǎng)殖類(lèi)，報(bào)考相應(yīng)類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)則考相應(yīng)的科目。

這三種組織方式顯示了不同省份專(zhuān)業(yè)理論考試的精細(xì)化水平。理想情況下，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都能擁有對(duì)應(yīng)的考試內(nèi)容，但由于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)眾多，很難做到按照專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容。因此，各省的做法是提升命題的層級(jí)，從專(zhuān)業(yè)大類(lèi)入手，選擇專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中若干門(mén)典型課程，或精選若干知識(shí)模塊作為考試內(nèi)容。這種做法是在專(zhuān)業(yè)性和可行性中的一種權(quán)衡，但會(huì)導(dǎo)致考試內(nèi)容圍繞某個(gè)專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，甚至一些小眾專(zhuān)業(yè)會(huì)出現(xiàn)“無(wú)試可考”“所考非所學(xué)”的情況。因此，強(qiáng)化職教高考成績(jī)的有效性、提升考試內(nèi)容的針對(duì)性和精細(xì)化水平是未來(lái)職教高考改革應(yīng)該采取的重要舉措。

（3）試題的知識(shí)覆蓋面受本省專(zhuān)業(yè)分布、在校生和報(bào)考生源等影響

知識(shí)覆蓋面指的是所考內(nèi)容覆蓋專(zhuān)業(yè)的情況。不同省份會(huì)根據(jù)本省的專(zhuān)業(yè)分布、在校生和報(bào)考生源情況等設(shè)計(jì)本年度各類(lèi)考試的內(nèi)容。以教育學(xué)大類(lèi)為例，四川省規(guī)定的考試科目是學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、學(xué)前兒童發(fā)展心理、學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；而福建省專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考試僅包括“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”一門(mén)課程；山西省則包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、特殊教育概論；山東省則包括幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園教育法律法規(guī)五個(gè)模塊。需要指出的是，每年考綱中規(guī)定的知識(shí)覆蓋面是變化的，這取決于本省已有專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)情況（開(kāi)設(shè)種類(lèi)、學(xué)生數(shù)量）、當(dāng)年專(zhuān)業(yè)報(bào)考情況（招生專(zhuān)業(yè)、報(bào)考人數(shù)等）。

（4）試題整體偏易

試題難易度往往體現(xiàn)了試卷區(qū)分不同水平考生的能力，一般用“難度系數(shù)”反映。［3］難度系數(shù)越大，題目得分率越高，難度也就越小。難度系數(shù)的計(jì)算主要是看考生在一個(gè)試題或一份試卷中的得分情況。由于難以獲取考生考試成績(jī)，本研究將以各省份考綱中規(guī)定的考試難度作為分析對(duì)象。

通過(guò)對(duì)公布考核、考試難易比例的云南、四川、安徽、江蘇、河北、天津等省市的考試大綱的分析，發(fā)現(xiàn)各省統(tǒng)一考試中容易題目的比例在40%-70%之間，其中50%和60%是較多的選擇；中等難度題目的比例在20%-50%之間，其中30%是較多的選擇；較難題目的比例在10%-30%之間，其中10%占比較多。多數(shù)省份對(duì)試卷難易度的設(shè)計(jì)參照了“識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合運(yùn)用”的考核要求。

2.技能考試

（1）技能考試強(qiáng)調(diào)命題公平性和組織多樣性

與理論考試綱要發(fā)布時(shí)間不同，技能考試的試題或考試范圍一般在考前一個(gè)月至一周，由主考院校發(fā)布。省級(jí)教育行政部門(mén)通過(guò)行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督等形式，加強(qiáng)主考院校的命題管理，重點(diǎn)監(jiān)督管理權(quán)限層層下放，簡(jiǎn)單委托院系承擔(dān)命題工作，委托任何中介機(jī)構(gòu)、公司或個(gè)人命題等行為。為確保命題工作的公平性，一些省份由省考試院統(tǒng)一組織并制定技能考試方案，或成立各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)聯(lián)考委等，從相關(guān)高職院校、中職學(xué)校嚴(yán)格選聘政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的命題專(zhuān)家。

由于技能考試對(duì)考試的場(chǎng)地和設(shè)備有要求，因此往往由具備條件的學(xué)校承擔(dān)。一些省份由單個(gè)院校承擔(dān)全省考生的技能考試工作，例如山東某學(xué)校在2022 年度承擔(dān)了15 556 人次的單項(xiàng)技能考試；也有一些省份將技能考試工作前置，由分布在全省不同地區(qū)的若干所職業(yè)院校建立的標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)承擔(dān)。

（2）技能考試以現(xiàn)場(chǎng)操作為主

技能考試的試題類(lèi)型主要是操作題，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)崗位任務(wù)中的技能操作內(nèi)容，選擇若干項(xiàng)典型操作任務(wù)作為考核內(nèi)容。例如機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技能考試主要包括“按圖樣加工零件”“計(jì)算機(jī)繪圖”等，外貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技能考試包括“填制合同、填制信用證分析表以及制作國(guó)際貿(mào)易單證”等。

技能考試絕大多數(shù)為現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，由若干考官根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為每位考生的現(xiàn)場(chǎng)操作給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。但受疫情影響，近年來(lái)個(gè)別省份的技能考試改為客觀題考試，或者由考生居家采用線上考試的方式進(jìn)行。

（3）技能考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在成果導(dǎo)向和過(guò)程導(dǎo)向兩種設(shè)計(jì)思路

技能考試的判分帶有較強(qiáng)的主觀性，部分專(zhuān)業(yè)技能考試的過(guò)程和結(jié)果難以用精確的標(biāo)準(zhǔn)衡量，且考試環(huán)境、氛圍、人數(shù)等均會(huì)影響考官的觀察、記錄和給分，因此技能考試評(píng)分的客觀性問(wèn)題始終難以解決?？偟膩?lái)看，不少省份主要通過(guò)制定細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、增加考官數(shù)量取平均分等方式，盡可能降低技能考試中主觀成分的影響。

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)而言，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定存在成果導(dǎo)向和過(guò)程導(dǎo)向兩種思路：以機(jī)械加工等為代表的專(zhuān)業(yè)，其技能考試的結(jié)果往往是一個(gè)可以測(cè)量和驗(yàn)證的成果（如產(chǎn)品、零件、測(cè)試結(jié)果），這類(lèi)技能考試相對(duì)較為客觀，因?yàn)榭梢愿鶕?jù)事先確定的標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。化工類(lèi)、機(jī)電類(lèi)、服裝類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的技能考試均可通過(guò)制定細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升成績(jī)的公平性。然而，對(duì)以旅游等為代表的服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，難以根據(jù)技能操作的過(guò)程和結(jié)果給出十分客觀的成績(jī)。以旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能考試中的“導(dǎo)游”項(xiàng)目為例，標(biāo)準(zhǔn)中的描述如“內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、主題突出”“表情、動(dòng)作、姿態(tài)運(yùn)用恰當(dāng)”等十分依賴(lài)評(píng)委的主觀判斷。在賦分方式上，安徽、四川等省份是直接賦分，而湖北省則采取等級(jí)賦分。

（4）技能操作內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性并兼顧職業(yè)素養(yǎng)考察

技能操作的考題由省級(jí)考試機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)主考院校擬定，一般要考慮當(dāng)年報(bào)考的情況、主考院校技能考核設(shè)施設(shè)備和工位情況、測(cè)試的可操作性、測(cè)試內(nèi)容自身特點(diǎn)（如某項(xiàng)技能在某類(lèi)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)工種技能操作中起基礎(chǔ)性支撐作用）等因素。

以部分省份機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能考試內(nèi)容為例，不同省份設(shè)計(jì)的考試內(nèi)容在覆蓋面、精細(xì)化水平、考試時(shí)間和考題搭配上存在一定差異。①在覆蓋面上，福建省設(shè)計(jì)了零件圖繪制、零件測(cè)繪和工藝分析三類(lèi)考試內(nèi)容，而安徽省則設(shè)計(jì)了七項(xiàng)內(nèi)容，允許考生在七項(xiàng)中任選一項(xiàng)完成。山東省則是設(shè)計(jì)了八個(gè)技能考試模塊，由主考機(jī)構(gòu)從中選擇若干模塊進(jìn)行組合。值得注意的是，鉗工是所有省份均設(shè)置的考核內(nèi)容，可見(jiàn)鉗工在機(jī)械制造中的基礎(chǔ)性地位，也說(shuō)明了各省在技能考試題目設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、共性?xún)?nèi)容。②在精細(xì)度上，與理論考試不同的是，各省技能考試內(nèi)容的精細(xì)度大致相當(dāng)，這可能是因?yàn)榧寄芸荚囋O(shè)計(jì)的自由度較小，且大多專(zhuān)業(yè)涉及的基本技能相似。例如各省機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技能考試主要可分為鉗工、車(chē)工、數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、焊接、零件測(cè)繪和計(jì)算機(jī)繪圖幾類(lèi)。個(gè)別省份會(huì)結(jié)合本省專(zhuān)業(yè)情況，增加如汽修、液壓和氣壓傳動(dòng)等模塊。③在考試時(shí)間上，各省設(shè)計(jì)的差異性很大，最短的是60 分鐘，最長(zhǎng)的達(dá)到240-270 分鐘。時(shí)間分配有較大差異的原因在于考試院校和工位的差異。例如江蘇省職教高考機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能鉗工考試有6 所學(xué)校作為考場(chǎng)，每所學(xué)校承擔(dān)約300-500名考生，這樣就較好地分擔(dān)了每個(gè)考場(chǎng)的負(fù)擔(dān)。而云南、山東等省則是由一所高職院校承擔(dān)全省機(jī)械類(lèi)的技能考試，因此考場(chǎng)負(fù)擔(dān)較大，不允許長(zhǎng)時(shí)間測(cè)試。④在考題搭配上，部分省份是固定考題；一些省份是自選考題，由考生根據(jù)報(bào)考專(zhuān)業(yè)選擇一題完成，或自選任何項(xiàng)目完成；還有一些省份（如山東）則是通過(guò)建設(shè)題庫(kù)的方式，每年根據(jù)報(bào)考情況等因素抽選考題。

職業(yè)素養(yǎng)是不少省份技能考試中的內(nèi)容，其考核的內(nèi)容主要包括操作的規(guī)范性和安全性，通過(guò)對(duì)考生操作過(guò)程的觀察，了解考生對(duì)職業(yè)規(guī)范的執(zhí)行情況，以及安全操作的意識(shí)和行動(dòng)。不同省份對(duì)職業(yè)素養(yǎng)考核占比的設(shè)計(jì)有一定差別，浙江省技能考試綱要中的職業(yè)素養(yǎng)占比20%，云南占10%，安徽占22%，江蘇占33%，一些省份還設(shè)置了職業(yè)素養(yǎng)的否決項(xiàng)，如“嚴(yán)重違反安全與文明生產(chǎn)規(guī)程”“違反設(shè)備操作規(guī)程”“發(fā)生重大人身、設(shè)備責(zé)任事故”等，均視為考試結(jié)果不合格。

3.職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試

職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試是針對(duì)普通高中生源和非傳統(tǒng)生源（如退伍軍人等）而設(shè)計(jì)的，旨在通過(guò)一系列科學(xué)的測(cè)評(píng)手段，了解人與職業(yè)的匹配程度，一般在各省高職院校單獨(dú)招生中使用。與霍蘭德職業(yè)測(cè)試、MBTI 職業(yè)性格測(cè)試等結(jié)構(gòu)化、通用性強(qiáng)的職業(yè)類(lèi)測(cè)試不同，高職招生考試中的職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試不從心理學(xué)的角度考察人職匹配問(wèn)題，而是從考生是否具備某專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的基本能力的角度設(shè)計(jì)。

職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試的考試方式主要包括筆試和面試兩類(lèi)。其中筆試還包括紙筆測(cè)試、計(jì)算機(jī)考試、遠(yuǎn)程在線測(cè)試等，面試包括單獨(dú)面試和集體面試兩類(lèi)。筆試重點(diǎn)考察學(xué)生的基本知識(shí)儲(chǔ)備，面試則圍繞招生主體關(guān)心的表達(dá)能力、溝通能力、計(jì)劃能力等進(jìn)行面對(duì)面交流，并允許考生在面試中展示個(gè)人特長(zhǎng)。部分藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的測(cè)試形式為按圖寫(xiě)生、舞蹈展示、書(shū)法創(chuàng)作、唱歌等，一些專(zhuān)業(yè)（如教育類(lèi)）則安排考生圍繞某一主題進(jìn)行脫稿演講?；趯?duì)部分省份職業(yè)院校職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試內(nèi)容、方式和樣題的分析發(fā)現(xiàn)，測(cè)試內(nèi)容主要包括專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)與認(rèn)知、生活工作常識(shí)、通用技能。但不同學(xué)校對(duì)于內(nèi)容的組合和選擇邏輯存在一定差異，其對(duì)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的考察效果在實(shí)際工作中也受到質(zhì)疑。［4］

三、我國(guó)職教高考考試內(nèi)容和方法的改革策略

基于上述研究結(jié)果，未來(lái)職教高考的考試內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)行動(dòng)能力水平的測(cè)評(píng)要求確定，基于專(zhuān)業(yè)通用能力要求設(shè)計(jì)職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，并探索人工智能在技能評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

1.根據(jù)行動(dòng)能力水平的測(cè)評(píng)要求設(shè)計(jì)考試方法

對(duì)學(xué)生行動(dòng)能力水平的評(píng)價(jià)是職教高考的特色所在，這就決定了職教高考的方法選擇必須全面體現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)情境中表現(xiàn)出的行動(dòng)能力水平。這與我們通常所說(shuō)的技能評(píng)價(jià)有一定區(qū)別。一些單向的技能測(cè)試更多的是考察動(dòng)作技能的連貫性和熟練度，這種考察是行為主義在考試設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，把綜合性的能力概念窄化為學(xué)生操作行為的動(dòng)作鏈條，無(wú)法全面描述學(xué)生的行動(dòng)水平。實(shí)際上，職業(yè)行動(dòng)能力常被劃分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)維度，人的行動(dòng)過(guò)程具有特定的結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)時(shí)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的行動(dòng)過(guò)程，包括定向、定位、設(shè)計(jì)、決策和調(diào)控五個(gè)環(huán)節(jié)。［5］因此，應(yīng)該綜合運(yùn)用不同類(lèi)型的考試方法，基于三維度、五環(huán)節(jié)盡可能全方位地考察學(xué)生的行動(dòng)能力水平，例如紙筆測(cè)試應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的判斷、解決問(wèn)題思路的生成等，觀察評(píng)價(jià)的考題應(yīng)能考察學(xué)生操作過(guò)程的邏輯性、過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)施的合理性等。

2.基于專(zhuān)業(yè)通用能力設(shè)計(jì)職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試

目前職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試主要是對(duì)陳述性知識(shí)在記憶層面的測(cè)試，或通過(guò)面試獲得學(xué)生對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題的看法。在整體生源緊缺的情況下，這種形式大于內(nèi)容的職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試無(wú)法成為辨別個(gè)體是否適合從事某類(lèi)職業(yè)的手段。職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試應(yīng)聚焦不同專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位（群）的通用能力，根據(jù)學(xué)生通用能力的情況，評(píng)價(jià)學(xué)生從事該領(lǐng)域?qū)W習(xí)和工作的潛力。試題應(yīng)由省級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)，命題組成員既應(yīng)該包括行業(yè)專(zhuān)家和一線教師，也應(yīng)該囊括與通用能力開(kāi)發(fā)相關(guān)的專(zhuān)家（如心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)專(zhuān)家等）。職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試開(kāi)發(fā)主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是由行業(yè)專(zhuān)家和職業(yè)院校教師根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況，以及職業(yè)院校教育教學(xué)特點(diǎn)，分析出專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位（群）所需要的核心通用能力，形成專(zhuān)業(yè)（群）通用能力清單；二是根據(jù)分析出的通用能力，由職業(yè)院校教師和專(zhuān)家合作，為每項(xiàng)通用能力編制試題。試題既可以單獨(dú)評(píng)價(jià)學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等通用能力，也可以與行業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合形成有專(zhuān)業(yè)特色的試題。省級(jí)教育行政部門(mén)可建立題庫(kù)，每年由各學(xué)校隨機(jī)抽取題目構(gòu)成試卷。

3.探索人工智能在技能評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

目前人工智能在技能評(píng)價(jià)中的應(yīng)用集中于課堂分析、實(shí)驗(yàn)考試、體育領(lǐng)域。在課堂分析領(lǐng)域，系統(tǒng)會(huì)捕捉課堂上師生的表情和動(dòng)作，并建立表情、動(dòng)作與特定意義的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂上師生表現(xiàn)的自動(dòng)分類(lèi)和分析。國(guó)內(nèi)已有職業(yè)院校教師開(kāi)展了類(lèi)似的研究。如陳嬌英教授等人就基于AI 深度學(xué)習(xí)算法開(kāi)發(fā)了一套技能操作考核系統(tǒng)。［6］這套系統(tǒng)大致按照“數(shù)據(jù)采集與處理—?jiǎng)幼鲗W(xué)習(xí)—?jiǎng)幼髋袆e—成績(jī)?cè)u(píng)定”的思路設(shè)計(jì)。一些實(shí)驗(yàn)考試應(yīng)用AI技術(shù)也有較為成熟的案例。但是，應(yīng)用人工智能技術(shù)開(kāi)展職業(yè)技能考試仍然存在一些亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題：如何種專(zhuān)業(yè)的操作技能適合使用人工智能評(píng)價(jià)？操作情境和動(dòng)作范圍的多變性會(huì)為技能動(dòng)作的捕捉帶來(lái)何種負(fù)面影響？人工智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要通過(guò)自學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)各類(lèi)動(dòng)作的評(píng)價(jià)規(guī)則，但人類(lèi)是否能信任人工智能的學(xué)習(xí)結(jié)果？一旦產(chǎn)生判定異議，如何處理這一結(jié)果？這些問(wèn)題預(yù)示著人工智能考試產(chǎn)生的問(wèn)題已經(jīng)不限于技術(shù)層面，而是上升到社會(huì)層面，是社會(huì)大眾對(duì)于社會(huì)資源分配機(jī)制的理念問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不小的社會(huì)議論。