勞動教育賦能課后服務(wù)的實踐策略探析*

鄒 霞，李文美

（曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院，山東曲阜 273165）

課后服務(wù)是“雙減”背景下學(xué)校教育減負(fù)提質(zhì)的重要抓手，是滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一項服務(wù)活動。新時代背景下，打造高質(zhì)量的課后服務(wù)體系成為滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育需求的一項有力舉措。二十大報告明確指出，我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，強(qiáng)調(diào)勞動教育是人的全面發(fā)展體系中的重要組成部分，充分彰顯了新時代背景下勞動教育的重要地位。但在現(xiàn)實中，勞動教育的開展卻面臨著重重阻力，其育人價值并未得以充分彰顯。勞動教育與課后服務(wù)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面的契合為勞動教育融入課后服務(wù)提供了可能。為充分發(fā)揮兩者的育人功能，以課后服務(wù)作為勞動教育實踐平臺，探索勞動教育賦能課后服務(wù)的實踐策略成為當(dāng)下的迫切要求。

一、勞動教育賦能課后服務(wù)的現(xiàn)實契機(jī)

面對課后服務(wù)教育實踐平臺未得到充分利用、勞動教育的價值內(nèi)涵未得到充分體現(xiàn)的現(xiàn)實境遇，將勞動教育與課后服務(wù)有機(jī)結(jié)合能充分彰顯各自的優(yōu)勢，為勞動教育賦能課后服務(wù)提供了現(xiàn)實契機(jī)。

1.要充分利用課后服務(wù)教育實踐平臺

在“雙減”背景下，中小學(xué)校主動承擔(dān)起了課后服務(wù)的主體責(zé)任，構(gòu)建了較為完善的服務(wù)管理體系，課后服務(wù)基本上實現(xiàn)了有序開展。但是同時也存在著供需失衡、吸引力下降、活動內(nèi)容無法滿足學(xué)生需求等問題，從而導(dǎo)致課后服務(wù)這一教育平臺的育人功能并未完全發(fā)揮出來。基于此，提升課后服務(wù)質(zhì)量、吸引更多學(xué)生參與學(xué)校課后服務(wù)、充分發(fā)揮教育平臺的實踐育人功能成為加快推進(jìn)“雙減”政策落實進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，伴隨著我國社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型，人們對教育質(zhì)量的要求不斷提高，對課后服務(wù)的實施也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此提升課后服務(wù)實效成為教育改革的重要舉措。學(xué)校應(yīng)該如何提升課后服務(wù)質(zhì)量，最大化地發(fā)揮課后服務(wù)的育人功能也成了目前亟待解決的問題。

2.要充分體現(xiàn)勞動教育的價值內(nèi)涵

勞動教育是指通過參加勞動實踐活動而進(jìn)行的一種有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)受教育者多種素質(zhì)的綜合性教育。［1］我國歷來重視勞動教育，國家曾出臺了一系列的政策文件強(qiáng)調(diào)勞動教育的重要性，指導(dǎo)勞動教育有效開展。2022 年4 月，教育部頒布了《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《勞動新課標(biāo)》），新課標(biāo)將勞動課程從綜合實踐活動課程中分離出來，使其成為一門獨立的必修課程，充分彰顯了勞動教育在育人方面具有不可替代的作用。

但是縱觀勞動教育在我國的具體落實情況，其實施效果卻并不理想。由于受“中高考是人才培養(yǎng)指揮棒”觀念的影響，勞動教育在我國始終處于邊緣地位，近年來更是頻繁出現(xiàn)了大量青少年不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，致使勞動教育面臨著被邊緣化、局限化甚至異化的被動境地。［2］針對勞動教育在現(xiàn)實中面臨的實施窘境，為勞動教育尋找有效的實施路徑和實踐載體成為保障勞動教育順利開展的關(guān)鍵因素。

二、勞動教育賦能課后服務(wù)的內(nèi)在邏輯

勞動教育賦能課后服務(wù)的內(nèi)在邏輯主要表現(xiàn)在勞動教育與課后服務(wù)的目標(biāo)追求一致、勞動教育與課后服務(wù)的內(nèi)容形式相契合等方面，兩者體現(xiàn)出來的一致性為勞動教育賦能課后服務(wù)提供了可能性。

1.勞動教育與課后服務(wù)的目標(biāo)追求一致

全面育人是課后服務(wù)的價值旨?xì)w。近年來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了大量功利化、短視化行為，導(dǎo)致中小學(xué)生承擔(dān)著巨大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的五育發(fā)展不均衡。而“雙減”政策厘清了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展要五育并舉，使基礎(chǔ)教育回歸正確的育人軌道。課后服務(wù)作為轉(zhuǎn)變學(xué)校育人方式的一項重要舉措，開展高質(zhì)量的、豐富多彩的課后服務(wù)育人活動有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)全面育人。

育人為本是勞動教育的價值追求。中華民族自古以來就是一個勤勞的民族，熱愛勞動、尊重勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德。新時代背景下，勞動教育的價值內(nèi)涵得以更新，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動教育是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展體系的關(guān)鍵一環(huán)，育人為本是開展勞動教育的本質(zhì)追求。

綜上所述，勞動教育和課后服務(wù)的最終目標(biāo)具有高度一致性，都指向“育人”這一教育本質(zhì)要求。因此，兩者在育人目標(biāo)層面的契合為勞動教育賦能課后服務(wù)提供了前提條件。

2.勞動教育與課后服務(wù)的內(nèi)容形式相契合

首先，在內(nèi)容上，勞動教育作為五育內(nèi)容之一，為豐富課后服務(wù)活動的內(nèi)容提供了參考。目前已頒布的政策只對課后服務(wù)的實施內(nèi)容提出了指導(dǎo)性建議，并未對課后服務(wù)的具體開展內(nèi)容做出強(qiáng)制性的規(guī)定。所以，目前課后服務(wù)的具體活動內(nèi)容安排多是由各地各校根據(jù)自身的實際情況自主探索的，在時間安排和內(nèi)容選擇方面具有很強(qiáng)的變通性。這為各地各校特色化實施課后服務(wù)留出了巨大的發(fā)展空間。課后服務(wù)的提質(zhì)要求學(xué)校根據(jù)自身特點，安排豐富的、更具育人價值的活動內(nèi)容。［3］而勞動教育涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三大內(nèi)容板塊。因此，借助多樣化的勞動教育主題可以豐富課后服務(wù)的活動內(nèi)容。

其次，在形式上，課后服務(wù)作為一種教育實踐平臺，為勞動教育的開展提供了落實途徑。課后服務(wù)不僅為勞動教育的開展提供了時間支持和空間保障，而且勞動教育強(qiáng)調(diào)實踐性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗勞動過程是開展勞動教育的基本要求。實踐活動是開展勞動教育的有效形式，而課后服務(wù)恰好契合了勞動教育的形式要求。課后服務(wù)包括作業(yè)輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展活動兩大部分，將勞動教育融入課后服務(wù)的素質(zhì)拓展活動為構(gòu)建健全的勞動育人體系、打造中小學(xué)勞動素養(yǎng)提升系統(tǒng)提供了一條便捷的實施路徑。

三、勞動教育賦能課后服務(wù)的價值意蘊(yùn)

勞動教育賦能課后服務(wù)不僅能夠優(yōu)化課后服務(wù)的育人目標(biāo)、豐富課后服務(wù)的活動內(nèi)容，還有利于拓寬課后服務(wù)的場域，使其更充分發(fā)揮育人功能，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.優(yōu)化課后服務(wù)的育人目標(biāo)

學(xué)生身心健康發(fā)展需要依賴全面教育的實施，課后服務(wù)恰好就是一種強(qiáng)調(diào)面向每一個學(xué)生、促進(jìn)其全面發(fā)展的教育活動。課后服務(wù)的本質(zhì)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。勞動教育作為五育內(nèi)容之一，從本質(zhì)上來說，樹立正確的勞動價值觀、提升學(xué)生的勞動能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣等目標(biāo)是開展課后服務(wù)的應(yīng)有之義，也就是說通過在課后服務(wù)中開設(shè)勞動教育是落實課后服務(wù)育人目標(biāo)、提升課后服務(wù)價值的重要途徑。勞動教育賦能課后服務(wù)有利于讓學(xué)生在親身參與勞動的過程中認(rèn)識到勞動的價值與意義，形成崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的價值觀念，提升責(zé)任感和意志力，養(yǎng)成自律、自省的勞動品格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.豐富課后服務(wù)的活動內(nèi)容

課后服務(wù)是一種滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的服務(wù)活動。課后服務(wù)內(nèi)容的選取對其實施效果具有至關(guān)重要的影響，因此，如何恰當(dāng)?shù)剡x擇課后服務(wù)活動的內(nèi)容成為評析其實施效果的關(guān)鍵因素。將勞動教育任一板塊的內(nèi)容融入課后服務(wù)都有利于滿足學(xué)生的異質(zhì)發(fā)展需求。

時代的不斷發(fā)展和變化對學(xué)生的素養(yǎng)和綜合能力提出了更高的要求，各中小學(xué)校應(yīng)該及時優(yōu)化育人內(nèi)容，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。勞動教育賦能課后服務(wù)契合了新時代背景下時代新人的培養(yǎng)要求，響應(yīng)了新時代的發(fā)展訴求，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對未來社會的新要求和新挑戰(zhàn)。

3.拓寬課后服務(wù)的實踐場域

勞動教育賦能課后服務(wù)有利于拓寬課后服務(wù)的實踐場域，助力課后服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展。目前我國課后服務(wù)的實踐主陣地是各中小學(xué)校，但是學(xué)校內(nèi)部資源的有限性卻嚴(yán)重制約著課后服務(wù)的質(zhì)量，導(dǎo)致其很難滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。勞動教育賦能課后服務(wù)能夠使課后服務(wù)的實踐場地和教育資源實現(xiàn)新的飛躍。

勞動教育的加入能夠使課后服務(wù)的實施場域得以擴(kuò)展和延伸。除學(xué)校外，社區(qū)、工廠、農(nóng)場等場所都可以成為開展課后服務(wù)的實踐場地。此外，勞動教育賦能課后服務(wù)有利于構(gòu)建家校社協(xié)同的三位一體育人新格局，為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會聯(lián)合育人機(jī)制搭建橋梁。課后服務(wù)實踐場域的拓展還意味著多種勞動教育資源的聯(lián)合應(yīng)用。家庭、社區(qū)、工廠等場地中蘊(yùn)含著豐富的勞動資源，借助課后服務(wù)這一教育實踐平臺能夠充分調(diào)動和利用多方教育資源，讓學(xué)生增強(qiáng)勞動體驗，從而實現(xiàn)對全面發(fā)展的人的塑造。

四、勞動教育賦能課后服務(wù)的實踐策略

勞動教育賦能課后服務(wù)能夠加快基礎(chǔ)教育領(lǐng)域構(gòu)建德、智、體、美、勞全面教育體系的步伐。勞動教育賦能課后服務(wù)應(yīng)該貫穿課后服務(wù)的各個實施環(huán)節(jié)，在課后服務(wù)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、活動的具體實施等全過程中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。

1.指向勞動素養(yǎng)，改進(jìn)課后服務(wù)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)

勞動素養(yǎng)的培育是在課后服務(wù)中開展勞動教育的邏輯起點，也是評估課后服務(wù)效果的目標(biāo)歸宿。適宜的課后服務(wù)目標(biāo)是保證其順利開展的關(guān)鍵因素，同時也是課后服務(wù)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)之一，是活動開展的方向標(biāo)。在制定課后服務(wù)活動目標(biāo)時，應(yīng)該結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的年齡特征和《勞動新課標(biāo)》中的培養(yǎng)要求，以勞動素養(yǎng)為綱，制定恰當(dāng)?shù)幕顒幽繕?biāo)。

《勞動新課標(biāo)》基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，提出了勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四大勞動素養(yǎng)。新時代背景下，勞動素養(yǎng)成為學(xué)生應(yīng)對當(dāng)下及未來挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)，借助課后服務(wù)這一實踐平臺開展勞動教育，有利于學(xué)生提煉勞動操作方法，逐步掌握勞動技能，不斷提升勞動能力，體會勞動帶來的喜悅感，深化勞動體驗，并懂得珍惜、學(xué)會尊重他人的勞動成果。

此外，依托課后服務(wù)開展勞動教育時，針對不同學(xué)段的學(xué)生，其培養(yǎng)要求應(yīng)該有所差異?！秳趧有抡n標(biāo)》中對各個學(xué)段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)做出了清晰的描述，小學(xué)低學(xué)段活動目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該側(cè)重于勞動觀念的養(yǎng)成，讓學(xué)生懂得尊重勞動、熱愛勞動。要讓學(xué)生喜歡勞動，具有主動勞動、積極參加勞動活動的意向；小學(xué)中學(xué)段活動的目標(biāo)設(shè)計則應(yīng)在低學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所提升，主要集中在讓學(xué)生養(yǎng)成尊重勞動、熱愛勞動的態(tài)度，具備簡單的勞動技能，能夠規(guī)范使用常見的勞動工具，對勞動過程中所遇到的問題具有好奇心和探究欲望，并且在勞動過程中能夠?qū)W會與他人合作，養(yǎng)成專心致志的勞動習(xí)慣；小學(xué)高學(xué)段目標(biāo)的設(shè)置則側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到勞動者的光榮與偉大，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動觀念，而且要讓學(xué)生掌握勞動技能，使學(xué)生能靈活、規(guī)范地操作和使用勞動工具，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，并強(qiáng)調(diào)要在集體勞動中學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，提升合作意識。

2.借助勞動實踐基地，挖掘課后服務(wù)的時空資源

勞動教育的融入能夠使課后服務(wù)的時空資源利用得更加充分，能夠最大化地利用好時間資源。課后服務(wù)往往是在正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束之后開展的，在此時段內(nèi)除了要為學(xué)生提供一段時間的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，如何高效利用剩余的時間成為各個中小學(xué)校需要積極探索的問題，而勞動教育賦能課后服務(wù)能夠使學(xué)業(yè)輔導(dǎo)結(jié)束后到學(xué)生放學(xué)離校之前的這段時間能充分被利用。

勞動教育賦能課后服務(wù)還能夠拓展空間資源。適宜的實踐場地是開展好中小學(xué)課后服務(wù)的關(guān)鍵因素。第一，中小學(xué)校是開展課后服務(wù)的主陣地。新時代背景下的勞動教育不再單純是讓學(xué)生付出體力的勞動，隨著我國科技的迅速發(fā)展，勞動教育借助人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，技術(shù)早已代替了人力資源。技術(shù)的飛速發(fā)展必然要求教育也要同步發(fā)展，教育數(shù)字化必然成為我國教育發(fā)展的未來趨勢。在勞動實踐場地中適當(dāng)引入高新技術(shù)手段，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，有利于提升活動的效果。第二，充分利用校外資源是提升課后服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。目前優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足仍是制約課后服務(wù)質(zhì)量的因素之一。只有形成家庭、學(xué)校、社會三位一體、協(xié)同育人的教育格局，才能為落實好課后服務(wù)這項普惠的民生工程提供保障。［4］課后服務(wù)是密切聯(lián)系家、校、社的一條重要渠道，因此校外實踐場地同樣也不容忽視。不僅要建好校園勞動實踐基地，同時還要積極調(diào)動社會資源，利用社會力量，建立社會勞動教育實踐基地。例如科技館、博物館、動植物園等都可以成為開展課后服務(wù)的重要場域。同時，還需注意勞動實踐場地的設(shè)立要以保證學(xué)生安全為前提，建立完備的安全保障機(jī)制。教師應(yīng)該在開展課后服務(wù)之前，提前評估和檢查課后服務(wù)實踐場所的安全性，清除學(xué)生在勞動實踐中可能存在的各種安全隱患，時刻強(qiáng)化學(xué)生的勞動安全意識，防患于未然。［5］

3.結(jié)合勞動任務(wù)群，統(tǒng)整課后服務(wù)的活動內(nèi)容

《勞動新課標(biāo)》將勞動教育劃分為三大內(nèi)容模塊。日常生活勞動注重培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力；生產(chǎn)勞動側(cè)重讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷勞動過程，認(rèn)識到勞動與自然界的關(guān)系；服務(wù)性勞動強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識，強(qiáng)化社會責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上還劃分出了十大勞動任務(wù)群。勞動任務(wù)群的設(shè)立為勞動教育的落地實施提供了豐富的活動主題。

勞動教育賦能課后服務(wù)可以借助勞動任務(wù)群中的活動主題充實課后服務(wù)的活動內(nèi)容。例如針對小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，可以為其設(shè)計“我的桌面最整潔”“我會垃圾分類”“我愛剪紙”等活動主題，提升其自理自立能力；對于小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生，可以設(shè)置“我們一起大掃除”“我們的教室最整潔”“開心小農(nóng)場”等活動主題，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作的意識；對于小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生，可以為其選取“怎樣收納更高效”“我會設(shè)計營養(yǎng)食譜”“管理我們的小菜園”等主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。勞動任務(wù)群的設(shè)立為豐富中小學(xué)課后服務(wù)的活動內(nèi)容和形式提供了有意義的借鑒。與此同時，我們不能忽視的是學(xué)校教師作為課后服務(wù)的主力軍，勞動教育加入課后服務(wù)對學(xué)校教師提出了新的挑戰(zhàn)，目前我國專業(yè)的勞動教育教師數(shù)量相對匱乏，要求課后服務(wù)內(nèi)容多樣化的同時增加了教師的工作量。因此，擴(kuò)寬課后服務(wù)的師資渠道，建立一支專兼職相結(jié)合的課后服務(wù)師資隊伍以減輕學(xué)校教師的工作壓力不失為一條有效的路徑。同時，可以不定期邀請學(xué)生家長或者聘請一些勞動模范、地方手工藝匠人、能工巧匠等社會人士作為校外教師到學(xué)校開展課后服務(wù)，通過整合校內(nèi)外資源形成教育合力，拓展課后服務(wù)的時空資源。

4.依托勞動教育項目，轉(zhuǎn)變課后服務(wù)的活動形式

勞動教育多以實踐活動的形式開展，這正好契合了課后服務(wù)的組織形式。勞動教育具有綜合性和實踐性，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以勞動項目為實施載體。勞動任務(wù)群主要就是通過開展一系列勞動項目來落實的，因此，勞動教育賦能課后服務(wù)也可以借助勞動項目轉(zhuǎn)換課后服務(wù)的活動形式。

設(shè)立勞動教育項目包括設(shè)計項目目標(biāo)、選擇項目內(nèi)容、確定項目場域等環(huán)節(jié)，因此在課后服務(wù)時段內(nèi)開展勞動教育項目應(yīng)該注意提前進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并且要注意體現(xiàn)不同學(xué)段之間的銜接關(guān)系，在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展階段特點以及已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置適宜的勞動強(qiáng)度?；趯W(xué)生興趣和學(xué)校的實際情況，設(shè)置適切的勞動方式來安排勞動活動。例如在“整理與收納”活動主題中，可以為學(xué)生設(shè)計“個人學(xué)習(xí)用品歸納”“書包整理”“教室裝飾與美化”等進(jìn)階的勞動項目，從學(xué)生個人生活自理能力的培養(yǎng)逐步過渡到學(xué)生周圍學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的清潔。此外，勞動教育項目的主題選擇要注重價值引領(lǐng)，可以為學(xué)生設(shè)計一些周期較長的勞動項目主題，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷勞動過程中養(yǎng)成吃苦耐勞、持之以恒的勞動品質(zhì)。

不容忽視的是，義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教育資源不均衡是我國的現(xiàn)實境況。城鄉(xiāng)間的教育差距問題也成為阻礙義務(wù)教育階段課后服務(wù)質(zhì)量提升的一大問題。鄉(xiāng)村地區(qū)富含著豐富的勞動資源，在課后服務(wù)時段開展勞動教育具有獨特的優(yōu)勢，因此鄉(xiāng)村地區(qū)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實際情況因地制宜，合理利用鄉(xiāng)村勞動教育資源開展課后服務(wù)。