標(biāo)準(zhǔn)視域下職教師范生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策*

李若梅，陳冬冬，鐘 唯，李婭玲

（華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，廣東汕尾 516600）

職教師范生作為職業(yè)教育教學(xué)工作的后備軍，其職業(yè)能力發(fā)展水平是衡量職教師范生能否成為合格預(yù)備師資的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，然而其職業(yè)能力培養(yǎng)卻長(zhǎng)期面臨缺乏科學(xué)性指導(dǎo)、實(shí)踐能力不足、理論與實(shí)踐脫節(jié)、對(duì)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性準(zhǔn)備不足等困境。［1］2021 年4 月，教育部辦公廳印發(fā)《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確了職教師范生應(yīng)具備的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，為新時(shí)代職業(yè)教育中的教師教育高質(zhì)量發(fā)展提供了具體的行動(dòng)方略。因此，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求優(yōu)化新時(shí)代職教師資人才培養(yǎng)，是契合國(guó)家職教教師教育改革、滿足建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育教師隊(duì)伍需要的必然之舉。

一、文獻(xiàn)回顧

在職教師范生職業(yè)能力培養(yǎng)方面，有研究者探討了職教師范生的職業(yè)能力發(fā)展水平及培養(yǎng)情況，梳理他們的研究，發(fā)現(xiàn)目前職教師范生職業(yè)能力主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是受到自身職業(yè)認(rèn)知內(nèi)部因素以及高校培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)匹配度等外部因素的影響，其職業(yè)認(rèn)同感和從教意愿不高；［2］二是職教師范生在師范性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性這“三性”上未能有效融通和提升，［3］導(dǎo)致培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量有所下降。［4］而從培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，職教師范生職業(yè)能力培養(yǎng)主要在院校辦學(xué)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面表現(xiàn)出良莠不齊。例如，路海萍認(rèn)為當(dāng)前職教師范生的培養(yǎng)主要存在跨界協(xié)作欠穩(wěn)固、專業(yè)設(shè)置面偏窄、課程體系條塊分割、培養(yǎng)方式學(xué)科本位、實(shí)訓(xùn)資源不足及指導(dǎo)不力等困境。［5］

針對(duì)職教師范生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究者們認(rèn)為要樹(shù)立開(kāi)放創(chuàng)新的培養(yǎng)理念，［6］注重高校、職業(yè)學(xué)校、行會(huì)、企業(yè)和其他社會(huì)團(tuán)體多方合作與協(xié)同育人，［7］基于能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展專業(yè)教學(xué)理論與中職教學(xué)實(shí)踐一體化教學(xué)，構(gòu)建能力本位課程體系。［8］此外，在職教師范生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)上，學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)職教師范生實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程性考核和師范生教師職業(yè)能力測(cè)試，［9］從教學(xué)模式、過(guò)程管理、環(huán)境設(shè)計(jì)、資源適配、干預(yù)策略以及師資配置等方面對(duì)培養(yǎng)單位進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而倒逼教師教育改進(jìn)和變革。［1］

由此可見(jiàn)，基于職教師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職教師范生實(shí)施培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)職教師范生師范性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性“三性”有效融通和提升具有重要作用，也為改革和創(chuàng)新職教師范生職業(yè)能力培養(yǎng)指明了方向。為此，本文主要探討兩個(gè)問(wèn)題：①對(duì)標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)前職教師范生職業(yè)能力培養(yǎng)情況如何？②如何提升職教師范生的職業(yè)能力？

二、研究設(shè)計(jì)與結(jié)果

為了更好地了解職教師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文以S高校專升本職教師范生為調(diào)查對(duì)象。該校專升本職教師范生采取分段式培養(yǎng)模式，即在三年高職階段主要接受學(xué)科專業(yè)教育，在兩年本科階段主要接受教師教育。

教育部2021 年頒布實(shí)施的《標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)于合格職教師范生職業(yè)能力的基本要求，本研究以此為基準(zhǔn)，從師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力四個(gè)維度編制問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)專家咨詢、預(yù)測(cè)、修正和信效度檢驗(yàn)的反復(fù)過(guò)程，最終編制出《專升本職教師范生職業(yè)能力自評(píng)量表》。本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣和方便抽樣的方法，對(duì)S 高校專升本職教師范生（包括在校應(yīng)屆畢業(yè)生和畢業(yè)生）發(fā)放問(wèn)卷，最終回收問(wèn)卷203 份，其中有效問(wèn)卷196 份，有效率96.5%。問(wèn)卷克隆巴赫α 系數(shù)為0.961，KMO 值為0.933，說(shuō)明問(wèn)卷的信效度較高。此外，為彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查存在的不足，本研究對(duì)4名專升本職教師范生和3 位教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，以深入了解院校對(duì)專升本職教師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的情況。

總體而言，專升本職教師范生的職業(yè)能力整體較好（3.93），各分項(xiàng)能力得分介于3.77-4.26，但發(fā)展不均衡，主要存在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.師德踐行能力整體較好，但職業(yè)認(rèn)同感較低

總體來(lái)看，師德踐行能力的平均得分為4.26，各題項(xiàng)均值介于4.10-4.40，處于中高水平，表明專升本職教師范生師德踐行能力良好。但“職業(yè)認(rèn)同”分項(xiàng)在師德踐行能力中的均值最低（4.10），表明專升本職教師范生對(duì)職教教師的職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較低。受訪學(xué)生認(rèn)為：“一是因?yàn)槔蠋煬F(xiàn)在的薪資水平很不錯(cuò)，二是因?yàn)槔蠋煹纳鐣?huì)地位和社會(huì)認(rèn)同感相對(duì)比其他行業(yè)更高?！薄拔也惶m合當(dāng)老師，可能跟個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃、性格和工作的風(fēng)格有關(guān)?！边@表明受到薪資水平、社會(huì)地位等外在因素以及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、性格和風(fēng)格等內(nèi)在因素的多方面影響，專升本職教師范生的職業(yè)認(rèn)同存在差異。

2.專業(yè)教學(xué)能力整體較低，在校生實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏

總體來(lái)看，專業(yè)教學(xué)能力的平均得分為3.77，各題項(xiàng)均值介于2.74-4.18，表明專升本職教師范生的專業(yè)教學(xué)能力差異較大，且畢業(yè)生與在校生存在較大差異。一方面，職教師范生在專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)實(shí)踐上有所欠缺。受訪學(xué)生表示“我之前沒(méi)有參加過(guò)技能競(jìng)賽”，且學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于專業(yè)性培養(yǎng)的重視程度不夠，“僅開(kāi)設(shè)專業(yè)前沿講座不夠，我們?cè)谶@兩年中還需要增加一些考證要求”，“適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)，還是要有一點(diǎn)專業(yè)的東西”，這些說(shuō)明開(kāi)設(shè)的專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容無(wú)法滿足職教師范生的需要。

另一方面，專升本職教師范生的專業(yè)教學(xué)能力不佳主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)上，受訪學(xué)生表示“學(xué)生是非常復(fù)雜的群體，包括學(xué)生內(nèi)心的思想和同學(xué)之間的關(guān)系”“怎么上好一堂課和怎么處理課堂教學(xué)中的突發(fā)情況，我在實(shí)習(xí)中感到吃力”，且囿于教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的差異，在校生與畢業(yè)生的專業(yè)教學(xué)能力之間存在顯著差異。受訪畢業(yè)生表示“在經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)后，我現(xiàn)在相較于職初階段對(duì)怎么設(shè)計(jì)一門課、怎么組織一節(jié)課更加熟悉了”，受訪在校生表示“相較于校內(nèi)師范生技能訓(xùn)練，在實(shí)習(xí)的實(shí)際教學(xué)中提升得更多”。由此可見(jiàn)，職教師范生在校生與畢業(yè)生的專業(yè)教學(xué)能力差異主要在于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.綜合育人能力整體較好，但班級(jí)管理能力差異顯著

數(shù)據(jù)顯示，綜合育人能力的平均得分為3.82，整體處于中上水平，但差異性相對(duì)較大。具體來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理能力的指標(biāo)均值相對(duì)較低，尤其是育德意識(shí)（3.67）和職業(yè)指導(dǎo)能力（3.63），反映了院校在職教師范生班級(jí)管理能力培養(yǎng)方面的不足。此外，畢業(yè)生綜合育人能力各維度的均值均高于在校生的均值，這同樣體現(xiàn)在學(xué)生的訪談中，受訪畢業(yè)生表示囿于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，在家校溝通問(wèn)題上未能達(dá)到理想效果，“班級(jí)管理是需要實(shí)踐的，怎樣跟學(xué)生、家長(zhǎng)溝通，我覺(jué)得我是欠缺的”，而受訪在校生則表示作為實(shí)習(xí)生尚無(wú)機(jī)會(huì)直接與家長(zhǎng)和校外單位溝通，“都是由班主任去溝通”。由此可見(jiàn)，不論是專業(yè)教學(xué)能力還是班級(jí)管理能力的培養(yǎng)，實(shí)際課堂教學(xué)和班級(jí)管理工作都是重要的鍛煉平臺(tái)。

4.自主發(fā)展能力整體良好，但專業(yè)成長(zhǎng)層面差異顯著

數(shù)據(jù)表明，專升本職教師范生自主發(fā)展能力的平均得分為3.88，說(shuō)明其自主發(fā)展能力整體水平良好，但該維度下的專業(yè)成長(zhǎng)能力較弱。具體來(lái)看，專升本職教師范生的專業(yè)成長(zhǎng)能力較為欠缺，主要體現(xiàn)在開(kāi)展教學(xué)反思和教研活動(dòng)的能力不足，且畢業(yè)生與在校生差異較大，畢業(yè)生自主發(fā)展能力各維度的得分均值總體均高于在校生。通過(guò)畢業(yè)生的訪談可以發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，職教師范生的教研能力在一定程度上也會(huì)相應(yīng)提升?！皬哪愕慕虒W(xué)教研能力、科研能力來(lái)說(shuō)的話，實(shí)踐方式也很重要，教學(xué)方式也很重要?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于職教師范生的自主發(fā)展能力具有一定提升作用，職教師資培養(yǎng)院校對(duì)于職教師范生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)還有待提高。

三、討論與分析

針對(duì)專升本職教師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，本研究將專升本職教師范生培養(yǎng)方案的文本分析，與對(duì)專升本職教師范生和教師的訪談結(jié)果綜合進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)專升本職教師范生職業(yè)能力存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

表1 師德踐行能力和專業(yè)教學(xué)能力維度自我評(píng)價(jià)分量表得分情況（N=196）

1.培養(yǎng)目標(biāo)契合度不夠，與就業(yè)去向存在偏差

“培養(yǎng)什么樣的教師”是職教師資培養(yǎng)院校在培養(yǎng)過(guò)程中要思考的首要和關(guān)鍵問(wèn)題，也是制定和實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃的重要指引。培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師是職教師資培養(yǎng)院校的第一要義，但實(shí)際上部分職教師資培養(yǎng)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際存在著偏差。以S高校為例，其培養(yǎng)目標(biāo)為：經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，要使職教師范生成為同時(shí)具備專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)教育領(lǐng)域知識(shí)的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域教育工作者。但在對(duì)S高校專升本職教師范生就業(yè)去向的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)去向?yàn)橹新殞W(xué)校的僅占25.86%，在校生就業(yè)取向?yàn)橹新殞W(xué)校的也僅為42.38%，明顯與其培養(yǎng)目標(biāo)相左。由于職教師資培養(yǎng)院校忽視對(duì)職教師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)和兩年師范教育年限的局限性，專升本職教師范生職業(yè)認(rèn)同感和從教意愿相對(duì)較低。

2.教師教育與學(xué)科專業(yè)教育課程割裂，職教特色不突出

職業(yè)教育自身屬性決定了職教師范生需同時(shí)具備師范性和專業(yè)性，同時(shí)也決定了職業(yè)技術(shù)師范教育的課程需體現(xiàn)兩性的耦合。首先，從現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，專升本職教師范生的學(xué)科專業(yè)教育與師范教育缺乏銜接，在課程安排上缺乏整體性和連貫性，正如受訪者所言“兩個(gè)階段的銜接不是特別完善，他們之間缺乏緊密的結(jié)合和銜接”。其次，專升本職教師范生對(duì)所開(kāi)設(shè)課程的評(píng)價(jià)較低，主要表現(xiàn)為課程時(shí)間安排不合理和課程內(nèi)容專業(yè)性缺乏，“上學(xué)期才上八九門，下學(xué)期要上十五六門，課程時(shí)間安排應(yīng)該合理分配”，“可以適當(dāng)增加一些學(xué)科專業(yè)方面的培養(yǎng)，還是要有一點(diǎn)專業(yè)的東西”。最后，從課程內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，存在內(nèi)容重復(fù)、職教特色不突出的問(wèn)題。例如，“職業(yè)教育心理學(xué)”“職業(yè)教育課程與教學(xué)論”和“職業(yè)教育研究方法”等課程雖然屬于職業(yè)教育理論課程，但是與普通教育的課程內(nèi)容相似，職教特色不突出。

3.實(shí)踐教學(xué)資源不足，跨界協(xié)作欠穩(wěn)固

職教師范生的教學(xué)技能和班級(jí)管理技能需要在真實(shí)教育情境和教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練才能提高。而目前在實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)上，主要存在校內(nèi)微格教室、師范技能訓(xùn)練室等資源供給短缺的問(wèn)題，“訓(xùn)練資源不夠，我看其他學(xué)校有專門的空間和黑板給學(xué)生去練字的”，“其他校區(qū)是有微格教學(xué)課室，我們還沒(méi)用上，如果用了效果更好?！痹谡?、校、企跨界協(xié)作培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，S 高校與廣東省眾多中職學(xué)校建立了合作關(guān)系，但缺乏穩(wěn)固和深層次的協(xié)作，校內(nèi)導(dǎo)師、中職導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間缺乏有效溝通，難以保證實(shí)踐教學(xué)的效果。對(duì)此，師范院校應(yīng)當(dāng)重視包括實(shí)踐基地、師范技能訓(xùn)練室、導(dǎo)師隊(duì)伍在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)，構(gòu)建政、校、企穩(wěn)固而深層次的跨界協(xié)作培養(yǎng)模式。

4.師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，雙師素質(zhì)缺乏

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專升本職教師范生的專業(yè)教學(xué)能力在四個(gè)維度中得分最低（表2），專升本職教師范生在專業(yè)教學(xué)能力的習(xí)得過(guò)程中難以將專業(yè)知識(shí)和技能與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。在師資隊(duì)伍上，S 高校專升本職教師范生任教教師均為教育學(xué)背景，缺乏學(xué)科專業(yè)背景，“老師在專業(yè)上不懂，我們也沒(méi)有專業(yè)對(duì)口的老師，只有純教育類的老師給我們上課?！贝送?，教育部印發(fā)的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定教師教育課教師至少有累計(jì)一年的中等職業(yè)學(xué)校教育服務(wù)經(jīng)歷。而S 高校教師的培訓(xùn)主要以國(guó)家、學(xué)校組織的教學(xué)技能培訓(xùn)為主，缺乏在中職學(xué)校教育服務(wù)和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)歷，教師雙師素質(zhì)欠缺，“派老師到行業(yè)企業(yè)或?qū)嵺`基地以及中職學(xué)校掛職鍛煉，這個(gè)是未來(lái)的想法?！苯處熃逃n的教師如果不熟悉行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、操作規(guī)范和技能要求以及中職學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，則難以對(duì)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

表2 綜合育人能力和自主發(fā)展能力維度自我評(píng)價(jià)分量表得分情況（N=196）

四、對(duì)策與建議

從總體上看，職教師范生的師德踐行能力表現(xiàn)最好，綜合育人能力和自主發(fā)展能力次之，專業(yè)教學(xué)能力表現(xiàn)最差，且畢業(yè)生與在校生存在著顯著性差異。因此，針對(duì)專升本職教師范生職業(yè)能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的共性及個(gè)性問(wèn)題，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，從而提升專升本職教師范生的職業(yè)能力。

1.以“三性”培養(yǎng)為主線，深化高本“三二分段”職教師資聯(lián)合培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前師范院校專業(yè)課教師、專業(yè)設(shè)置數(shù)量、實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)施有限，不能滿足職教師范生培養(yǎng)的多樣化需求。師范院校與高職院校協(xié)作為“三二分段”，本科職教師資的培養(yǎng)模式可以充分發(fā)揮高職院校專業(yè)性培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)以及本科師范院校在師范性和學(xué)術(shù)性方面的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，真正做到“三性”融合培養(yǎng)。首先，相較于“3+2”專升本職教師資培養(yǎng)模式，“三二分段”職教師資培養(yǎng)模式更強(qiáng)調(diào)本科師范院校與高職院校的深層次協(xié)作育人，包括培養(yǎng)計(jì)劃共定、課程教學(xué)資源共通、師資共享，將原有的割裂式分段培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)闈B透式分段培養(yǎng)。此外，受訪教師表示“在前三年培養(yǎng)中，我們可以在合作的高職院校開(kāi)設(shè)一些前置課程”，在高職階段開(kāi)設(shè)初級(jí)師范生技能訓(xùn)練課程，例如教師口語(yǔ)、三筆字技能訓(xùn)練，而在本科階段則深化專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，將師范教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，不僅能綜合提升專升本職教師范生的專業(yè)教學(xué)能力，而且能增強(qiáng)其對(duì)于職教教師的職業(yè)認(rèn)同感。

2.以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，增強(qiáng)教師教育課程與學(xué)科專業(yè)教育課程的銜接

針對(duì)高校職教師資課程設(shè)置方面存在的比例結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)教育與師范教育之間的聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)“師范性”與“專業(yè)性”相互融合，建立具有職教特色的師資培養(yǎng)課程體系。首先，加強(qiáng)師范技能訓(xùn)練的情境式培養(yǎng)，形成與職業(yè)情境相關(guān)聯(lián)的、具有職教特色的教育類相關(guān)課程。例如，受訪學(xué)生表示：“如果能提前感受中職課堂，對(duì)整個(gè)職業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同感都會(huì)有一些積極的作用和影響。”“比如邀請(qǐng)中職學(xué)校老師進(jìn)行交流，或者去中職學(xué)校見(jiàn)習(xí)?！痹趲煼渡寄苡?xùn)練中以實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，有助于增強(qiáng)職教師范生對(duì)于實(shí)際教學(xué)情境的感知與認(rèn)識(shí)。其次，在課程安排上，一方面將初級(jí)師范技能訓(xùn)練前移至高職階段，且在本科階段深化學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)，彌補(bǔ)兩年師范教育的局限性，增強(qiáng)教師教育課程與專業(yè)教育課程的銜接。另一方面，受訪學(xué)生表示“要考慮課程的難度，循序漸進(jìn)地安排”，要以中職教師的職業(yè)、學(xué)科邏輯與專業(yè)邏輯為基礎(chǔ)，使課程設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

3.以實(shí)踐技能為重點(diǎn)，構(gòu)建穩(wěn)固深層的跨界協(xié)作培養(yǎng)模式

專業(yè)性是職教師范生“三性”融通的重要方面，是教育教學(xué)活動(dòng)的重要支撐，而其專業(yè)性的培養(yǎng)很大程度上依賴院校實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐資源的支持。因此，針對(duì)職教師范生專業(yè)教學(xué)能力不強(qiáng)及學(xué)校實(shí)踐資源供給不足的問(wèn)題，職教師資培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建校、企穩(wěn)固深層的跨界協(xié)作培養(yǎng)模式。在實(shí)踐教學(xué)資源上，校內(nèi)應(yīng)統(tǒng)籌資源，建設(shè)學(xué)生所需的專業(yè)實(shí)踐基地，增設(shè)包括微格教室和師范技能訓(xùn)練室在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，完善黑板、粉筆、錄制等相關(guān)設(shè)備配置，完善實(shí)踐教學(xué)資源的配置。在跨界協(xié)作培養(yǎng)模式上，主要指職教師資培養(yǎng)院校與行業(yè)企業(yè)的校企協(xié)作培養(yǎng)。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)踐項(xiàng)目的合作，校企合作共建專業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校企資源互補(bǔ)，為職教師范生提供充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源和機(jī)會(huì)。例如，受訪教師表示“我們?cè)诳紤]通過(guò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)或者引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生可以去鍛煉實(shí)戰(zhàn)，保障學(xué)生的實(shí)踐技能和雙師素質(zhì)”。

4.以雙師素質(zhì)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)能力建設(shè)

《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出要打造一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍。目前職教師資培養(yǎng)院?！半p師型”教師比例較低。因此，一要加強(qiáng)任教教師的培訓(xùn)和研修，尤其是在企業(yè)和中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)課教師每年至少在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)1 個(gè)月，了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)的崗位職責(zé)和技術(shù)發(fā)展，提高指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力；教師教育課程的教師至少要有累計(jì)半年的中等職業(yè)學(xué)校教育服務(wù)經(jīng)歷，深入中職學(xué)校，了解中職學(xué)校教學(xué)開(kāi)展情況、中職學(xué)生特點(diǎn)，提高指導(dǎo)職教師范生教育教學(xué)的能力。二要完善兼職教師聘任管理制度，聘請(qǐng)中職學(xué)校教學(xué)一線教師和行業(yè)企業(yè)高技能人才擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)師范院校與中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的溝通聯(lián)系。受訪教師也表示“未來(lái)還要繼續(xù)引進(jìn)一些具有學(xué)科專業(yè)能力的教師，補(bǔ)充具有多學(xué)科背景的師資力量，這樣有利于我們未來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的教師教育能力和職業(yè)能力”。以后要進(jìn)一步完善師范院校教師數(shù)量結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。