“三教”改革背景下提高職教師資隊(duì)伍適應(yīng)性策略研究*

李傳偉，梁 婷

（威海職業(yè)學(xué)院交通學(xué)院，山東威海 264210）

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布，其中提出要對(duì)教師、教材、教法（以下簡(jiǎn)稱“三教”）進(jìn)行全面改革，全面推進(jìn)職業(yè)教育改革。2021 年，在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。2022年修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》更是將“提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”提升到法律高度。2022 年12 月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出“產(chǎn)教融合、職普融通、科教融匯”，切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力。由此看來(lái)，“增強(qiáng)適應(yīng)性”成為衡量職業(yè)教育質(zhì)量與內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。不論是“三教”協(xié)同還是“三融”發(fā)展，增強(qiáng)教師的適應(yīng)性是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素，只有做好教師改革，才能引領(lǐng)教材和教法的改革。［1］文章從教材、教法改革出發(fā)，探討如何增強(qiáng)師資隊(duì)伍的適應(yīng)性，進(jìn)一步促進(jìn)“三教”改革。通過(guò)分析教師與教材、教師與教法之間內(nèi)涵要素的關(guān)系，提出增強(qiáng)教師適應(yīng)性的策略并實(shí)施，進(jìn)而有效增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。［2］

一、“三教”改革背景下職教師資隊(duì)伍適應(yīng)性

“三教”改革即教師、教材、教法的改革，其中教師改革是關(guān)鍵。教師是“三教”改革的主體，只有做好教師改革，解決了“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題，才能解決好“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。教師是具有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的“人”，而教材和教法是教師經(jīng)過(guò)加工處理之后形成的勞動(dòng)成果，是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)?！叭獭备母镆獙⒔處熥鳛榻虒W(xué)改革的主體。教材和教法會(huì)隨著外界因素變化而發(fā)生變化，因而教師就需要不斷調(diào)整自身來(lái)適應(yīng)外在因素的變化。職業(yè)教育作為類型教育，其職業(yè)性凸顯，職業(yè)崗位的技術(shù)技能要求不斷變化，對(duì)應(yīng)的教材和教法也需不斷變化，教師要基于自身特點(diǎn)，采取不同的方式改變自己，以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

“三教”改革對(duì)教師的適應(yīng)性提出挑戰(zhàn)，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，這種挑戰(zhàn)越來(lái)越明顯。教師除了要提高自身的適應(yīng)性，作為“三教”改革的主體，還要推動(dòng)教材與教法的改革。因此教師的適應(yīng)性不僅影響著教師自身發(fā)展，還會(huì)對(duì)教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生影響。

二、“三教”改革背景下職教師資隊(duì)伍建設(shè)主要問(wèn)題

“三教”改革的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師、教材（教學(xué)內(nèi)容）、教法（教學(xué)組織）。教師是“三教”改革成功與否的關(guān)鍵，因此要改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高雙師型教師比例，全面提升教師綜合執(zhí)教能力；教材是施教者和受教者聯(lián)系的載體，是知識(shí)的呈現(xiàn)形式，教材內(nèi)容需要教師依據(jù)職業(yè)需求的改變而改變；教法是教師將教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生的過(guò)程路徑，需要以學(xué)生為中心，運(yùn)用現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)等教學(xué)手段，多種教學(xué)方式與教學(xué)方法并用，提升課堂效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［1］“三教”改革背景下職教師資隊(duì)伍主要存在以下問(wèn)題。

1.教師自身主體作用不強(qiáng)：教材、教法改革存在障礙

高職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)是教師，但目前教師的主體作用發(fā)揮不夠。一是教師自身的技術(shù)技能水平參差不齊，無(wú)法適應(yīng)目前職業(yè)教育需求。主要原因之一是教師招聘主要看重學(xué)歷、學(xué)術(shù)成績(jī)，忽視技能要求，而教師自身也不重視技能提升和工匠精神的培養(yǎng)。二是在崗教師自身執(zhí)教能力欠強(qiáng)，職教理念有待加強(qiáng)。新形勢(shì)下職教發(fā)生了一系列變化與改革，如教學(xué)對(duì)象的多元化、教學(xué)過(guò)程的課崗對(duì)接、多證書的教學(xué)評(píng)價(jià)等等，這些都需要專業(yè)教師知曉，但事實(shí)并非如此。［3］三是部分教師職業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)于職教學(xué)生出現(xiàn)的“混學(xué)”現(xiàn)象，放任自流、不管不問(wèn)，形成“混教”現(xiàn)象。

2.教材內(nèi)容與職教現(xiàn)實(shí)不吻合：教師組織編寫“教材”的能力較弱

傳統(tǒng)意義的教材就是指課本，也就是教科書，通常是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫的，屬于狹義的教材。而廣義的教材除了課本，還需要有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他教學(xué)材料，如各種教學(xué)參考書、工具書、媒體軟件、圖表等等。目前信息化快速發(fā)展，傳統(tǒng)意義的教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，因此這里提到的教材是指廣義的教學(xué)材料。職業(yè)教育的教材具有職業(yè)性與教育性，職業(yè)教育教材的組織開(kāi)發(fā)應(yīng)該從教材的選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等幾方面來(lái)進(jìn)行。

目前，職業(yè)教育的教材仍然以傳統(tǒng)教科書為主，不少教師不愿意改變現(xiàn)狀，喜歡一本教材用到底。課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教材限制，教師通常只是把教材的內(nèi)容講授完，不能及時(shí)融入四新知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)崗課對(duì)接，仍然采用“學(xué)科體系”模式。這樣就造成教師安于現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差的局面。［3］

3.教法與學(xué)情不相適應(yīng)：教師的教學(xué)組織與實(shí)施能力較弱

目前職業(yè)教育普遍認(rèn)為崗課對(duì)接行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，但是從實(shí)際情況來(lái)看很少有教師采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要想取得實(shí)質(zhì)成效，前期教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，付出就會(huì)較多，但是大多數(shù)人不愿意為此付出，有時(shí)即使付出了也很難看到成效。因此，職業(yè)教育課堂多數(shù)仍然是以常態(tài)為主，教師講、學(xué)生聽(tīng)，以教師為中心，一本教材講到底，忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，課堂活力不足，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差。

職業(yè)教育的課堂教學(xué)應(yīng)以工作實(shí)際為落腳點(diǎn)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，而不是局限于學(xué)校的傳統(tǒng)課堂。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法難以實(shí)施的原因有二：一是師資隊(duì)伍數(shù)量有限，即使師資總數(shù)達(dá)標(biāo)，但專業(yè)教師中雙師型師資缺乏；二是班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

4.教師關(guān)鍵作用體現(xiàn)不夠：教師在“三教”改革中的主導(dǎo)力有待提高

“三教”改革是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)課程實(shí)施完成教學(xué)過(guò)程，因此教師需要有對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的知識(shí)能力、實(shí)際操作能力和教學(xué)研究能力。教師既要會(huì)講，又要會(huì)做，這是教材改革和教法改革的關(guān)鍵。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教師要基于現(xiàn)實(shí)工作崗位需求，根據(jù)課程性質(zhì)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容既要符合學(xué)生認(rèn)知能力，也要與崗位需求相統(tǒng)一。另外還需要不斷更新教材內(nèi)容，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和數(shù)字化時(shí)代的需求。［4］教學(xué)實(shí)施就是通過(guò)一定教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。簡(jiǎn)單說(shuō)“三教”改革就是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，其關(guān)鍵是教師改革，只有強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的適應(yīng)性改革，才能將教材、教法改革推向深入。［5］

三、基于“三教”改革增強(qiáng)教師適應(yīng)性實(shí)施策略

基于“三教”改革中的主要問(wèn)題，為了提高教師適應(yīng)性，提出實(shí)施策略如下。

1.提升執(zhí)教能力：提高教師自身教改適應(yīng)性

教師是教材的選用和編寫、教法的組織與實(shí)施的具體操作者。因此職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，教師隊(duì)伍建設(shè)更顯重要。

（1）職教理念提升：建章立制，全面提升教師職教理念

執(zhí)教能力反映了教師擔(dān)任教師職業(yè)的能力和水平，能體現(xiàn)教師的職業(yè)道德與責(zé)任和對(duì)職教理念掌握的程度。職教理念對(duì)教師執(zhí)教能力起到支撐作用，只有掌握了最新職教理念，運(yùn)用最新教學(xué)理念，采用最新教學(xué)模式，才能提高課堂效率，避免傳統(tǒng)的一本教材教到底的模式。學(xué)校應(yīng)建章立制，合理建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化考核制度，確保各項(xiàng)工作任務(wù)保質(zhì)保量完成；同時(shí)要做好規(guī)劃，組織好教師的培訓(xùn)，將國(guó)家、省市職業(yè)教育教學(xué)文件、教學(xué)精神等及時(shí)傳遞給教師。［6］

（2）強(qiáng)化技能培養(yǎng)：實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)教師自身的踐行力

職業(yè)教育作為類型教育，主要應(yīng)體現(xiàn)其“職業(yè)性”。職業(yè)教師需要加強(qiáng)在企業(yè)一線的實(shí)踐鍛煉，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)融合。職業(yè)院校要與企業(yè)聯(lián)合共建教師培訓(xùn)基地，用來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；選派責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師到企業(yè)真頂崗，采用學(xué)徒制的模式培養(yǎng)專任教師，教師與師傅相互學(xué)習(xí)，積累現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，了解最新知識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)，快速提升教師的職業(yè)能力。

（3）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)：加強(qiáng)培訓(xùn)，造就“雙師雙能”型教師團(tuán)隊(duì)

雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)一是要靠外部引進(jìn)，二是要注意自身培養(yǎng)。職業(yè)院校通過(guò)學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)一流師資隊(duì)伍是必然選擇，特別要強(qiáng)調(diào)對(duì)師資隊(duì)伍職業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建名副其實(shí)的雙師團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師要定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)最新知識(shí)，與行業(yè)企業(yè)接軌，促進(jìn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為課崗對(duì)接打下基礎(chǔ)。深化教師隊(duì)伍改革，依據(jù)企業(yè)需求編寫與改編教材，依據(jù)企業(yè)工作流程改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于企業(yè)教師應(yīng)加大職教理念培養(yǎng)，提高綜合執(zhí)教能力。為強(qiáng)化教師的職教理念，應(yīng)定期選派教師外出參加培訓(xùn)，到國(guó)外先進(jìn)國(guó)家研修學(xué)習(xí)，不斷提高雙師隊(duì)伍的綜合執(zhí)教能力。［7］

2.教學(xué)載體開(kāi)發(fā)：提高教師教材開(kāi)發(fā)適應(yīng)性

教材是凸顯教育任務(wù)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要載體和媒介，職業(yè)教育教材具有職業(yè)性和教育性。提高教師教學(xué)內(nèi)容（教材）的開(kāi)發(fā)能力需要基于行業(yè)企業(yè)需求，否則教材就失去了其職業(yè)性的屬性。目前職業(yè)教育教材多數(shù)是由職業(yè)院校教師主編，教材內(nèi)容多數(shù)不是來(lái)源于企業(yè)，而是將之前相關(guān)教材的內(nèi)容進(jìn)行企業(yè)化轉(zhuǎn)換，這并不能體現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)要求。

（1）項(xiàng)目引導(dǎo)：教師教學(xué)載體開(kāi)發(fā)與實(shí)作，強(qiáng)化“行與知”合一

教材是施教者和受教者聯(lián)系的載體，是知識(shí)的呈現(xiàn)形式，教材內(nèi)容需要依據(jù)職業(yè)需求的改變而改變。目前教師教育活動(dòng)基本都是“知而后行”，先理論后實(shí)踐，這樣不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以要形成“做中學(xué)”。提升教師教材組織能力的最有效方法是讓每位教師根據(jù)自己的授課情況，選擇一門熟悉的課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與重構(gòu)。例如：要求每位教師組織一本活頁(yè)式教材。這樣就會(huì)倒逼教師學(xué)習(xí)如何組織教學(xué)內(nèi)容，在做的過(guò)程中不斷獲取相關(guān)理論知識(shí)與最新職教理念。這種模式被稱為“從實(shí)踐到理論”模式，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，這種模式可以提升教師的教育技能。

任何職教活動(dòng)都是通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合才能獲得成功，師資隊(duì)伍課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)也是如此，通過(guò)先做來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)思考來(lái)提升能力，也就是做—學(xué)—思相結(jié)合，達(dá)到“即知即行、知而能行、行而后知”的境界。

（2）內(nèi)容重構(gòu)：基于學(xué)情因材施教，二次開(kāi)發(fā)教材

教材一般是具有普適性的學(xué)習(xí)材料，但不同學(xué)生需求不同，教師應(yīng)分析學(xué)情，了解學(xué)生需求以及企業(yè)所需，有針對(duì)性地對(duì)教材進(jìn)行二次修改，開(kāi)發(fā)適合學(xué)情和企業(yè)需求的教材以及配套的其他教學(xué)材料。一是基于多元化的學(xué)生生源，依據(jù)學(xué)情選取適當(dāng)?shù)慕滩?。學(xué)生是教材的使用者，教師是知識(shí)的傳遞者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到因材施教。二是即使用同一本教材也需要因師而異，不同的教師由于主觀因素對(duì)教材研究的程度不同，對(duì)教材內(nèi)容的理解也不一樣。因此教師應(yīng)在學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上融入個(gè)人的理解，把教材中心內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，不要拘泥于教材本身。三是要正確對(duì)待學(xué)生對(duì)教材的看法，學(xué)生是教材的直接使用者，因此學(xué)生也是教材二次開(kāi)發(fā)的重要參與者。教師要將學(xué)生對(duì)教材的反饋、建議與意見(jiàn)及時(shí)整理與歸納，融入教學(xué)之中，形成教學(xué)相長(zhǎng)。四是注重教學(xué)反思，對(duì)教材的不適應(yīng)之處及時(shí)匯總，以便于再次使用時(shí)修改，達(dá)到“行中有思、思中有行、行而后思、思而后行”的境界。五是要積極與他人交流，與使用同樣教材的其他老師溝通，最大范圍地獲取教材使用存在的問(wèn)題，并進(jìn)行分析研究，由此更好地完成教材的二次開(kāi)發(fā)。

3.教無(wú)定法：因生而異、因知而異，提高教師教學(xué)組織的適應(yīng)性

教學(xué)方法在教師傳遞知識(shí)的途徑與過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，教育的目的是培養(yǎng)人才，所以教法應(yīng)以人為主體。教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是教法對(duì)應(yīng)的主體，因此教法應(yīng)基于學(xué)情，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)條件、教學(xué)資源等選取適合學(xué)情的方法，突出教學(xué)的實(shí)效性。

（1）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因知而異，選擇教學(xué)方法

對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教學(xué)中的地位；分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)與整體教學(xué)內(nèi)容前后之間的關(guān)系，明確其承前啟后的地位與作用；按照教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)化處理，依據(jù)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，如案例教學(xué)法、理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)法等等。

（2）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因生而異，選擇教學(xué)方法

教法是教師實(shí)施教學(xué)的手段，教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教法要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而采取不同的教學(xué)策略。首先要進(jìn)行學(xué)情分析，從不同角度分析學(xué)情，確保分析結(jié)果能真正體現(xiàn)學(xué)情。學(xué)情分析主要是要明確學(xué)生已有的知識(shí)與技能，然后根據(jù)學(xué)生的情況、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方法、選取適合的評(píng)價(jià)方法，等等。

（3）推進(jìn)教法改革，教無(wú)定法，綜合運(yùn)用教法

既然教法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師就應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生需要、工作過(guò)程需要等，采取多樣化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是教學(xué)手段要現(xiàn)代化，基于仿真教學(xué)場(chǎng)所，推進(jìn)“信息技術(shù)+教學(xué)”，打造與當(dāng)前信息社會(huì)相適應(yīng)的智慧學(xué)習(xí)空間，真正落實(shí)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)方式多元化，改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生為主體，采用討論、互動(dòng)、啟發(fā)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是采用模塊項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)典型工作任務(wù)，以企業(yè)真實(shí)工作崗位需求為載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到教與學(xué)、學(xué)與做有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的操作能力。［8］

“三教”改革的關(guān)鍵是教師改革，教師自身改革的成功會(huì)決定教材和教法改革的成功。教師是教學(xué)內(nèi)容的選取與重構(gòu)、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的選取與實(shí)施的具體落實(shí)者，因此職業(yè)院校教師隊(duì)伍需要是雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師要不斷完善自我，提高專業(yè)核心能力，不斷學(xué)習(xí)教育理論，提高自身教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改變教學(xué)方法，自覺(jué)與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應(yīng)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。