高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)的邏輯理路與實(shí)踐框架

楊 旭

（1.山東師范大學(xué)教育學(xué)部，2.山東職業(yè)技術(shù)教育研究院，山東濟(jì)南 250014）

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出職業(yè)院校要推進(jìn)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在科學(xué)評(píng)價(jià)觀和現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀的導(dǎo)向下，不斷完善高職學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)機(jī)制。作為“方向標(biāo)”和“指揮棒”，教育評(píng)價(jià)對(duì)于高職院校辦學(xué)育人具有導(dǎo)向作用。育人質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的生命線，一切教育活動(dòng)最終應(yīng)落腳于學(xué)生個(gè)體發(fā)展。高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)是指對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將其與原始狀態(tài)做對(duì)比，以判斷其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升情況。這種評(píng)價(jià)方式不僅考慮到學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能，還將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的表現(xiàn)、態(tài)度和價(jià)值觀等因素納入考量。相較于單純的成績?cè)u(píng)價(jià)方式，高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)更加全面和細(xì)致，能夠反映學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和能力提升兩方面的變化情況，為學(xué)生未來的發(fā)展提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)和建議。重構(gòu)高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是“破五唯”的重要推力，有助于提高職業(yè)教育的社會(huì)地位、求得教育公平。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵表征

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的直接衡量，能夠通過反饋、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能輔助提升教師教學(xué)水平和院校管理效能。運(yùn)用增值評(píng)價(jià)方法對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行衡量，是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)的反思，也是對(duì)第四代教育評(píng)價(jià)范式的技術(shù)回應(yīng)，有助于進(jìn)一步確立職業(yè)教育的類型屬性。

1.以評(píng)價(jià)舊制的反思糾偏為邏輯起點(diǎn)

在“百萬擴(kuò)招”之后，高職生源趨向多樣化，社會(huì)生源的納入使得高中后教育與高等教育的層次與類型地位更加突出明確。然而現(xiàn)實(shí)中，由于社會(huì)中長期存在“輕技術(shù)重理論”的學(xué)術(shù)化傾向，高職在發(fā)展生態(tài)上出現(xiàn)了盲目追趕、模仿普通高等教育的趨勢(shì)，［1］職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也出現(xiàn)了“學(xué)術(shù)漂移”，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上重理論輕實(shí)踐，出現(xiàn)了“普教化”傾向，缺少合理的應(yīng)然判斷導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)淪為了一種無效的“操演性文化”。當(dāng)評(píng)價(jià)取向偏離了“以評(píng)促學(xué)”的育人本質(zhì)，錯(cuò)誤導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)方式會(huì)加劇現(xiàn)存的文化霸權(quán)，高利害的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式片面地加重了文化再生產(chǎn)。為了在這種文化再生產(chǎn)中占據(jù)一定的先機(jī)，社會(huì)將對(duì)優(yōu)秀人才的需求異化為了對(duì)高分?jǐn)?shù)的追求，分?jǐn)?shù)成為代表一切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了高職院校中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值取向的誤解會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的混亂，從馬丁·布貝爾主張的“我—你”關(guān)系走向了“我—具體量化指標(biāo)—你”，一旦中介指標(biāo)出現(xiàn)了價(jià)值位移，那么高職院校中的教師與學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的價(jià)值定位迷惘，影響教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

在評(píng)價(jià)過程中，由于評(píng)價(jià)主體參與意識(shí)不強(qiáng)、主體參與權(quán)責(zé)不明兩方面因素，造成了評(píng)價(jià)專業(yè)性不足以及人才培養(yǎng)認(rèn)可度不高等問題，評(píng)價(jià)客體出現(xiàn)了一定的弱勢(shì)性與被動(dòng)性，［2］使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)流于表面，難以發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的深層功能與文化價(jià)值。高職院校具有顯著的跨界特征，需要政府、企業(yè)、行業(yè)組織以及社會(huì)組織等多方參與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。此外，校內(nèi)也需要多部門參與、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，由于各評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)知偏頗，尚未全面意識(shí)到其重要性和必要性，因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，提高所有主體對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的責(zé)任意識(shí)和重視程度。

2.以評(píng)價(jià)范式的更新迭代為技術(shù)支撐

第四代評(píng)價(jià)突出學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的參與身份。在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的民主、平等對(duì)話中，評(píng)價(jià)者扮演著中介人、條件提供者和創(chuàng)造者的角色。通過協(xié)商達(dá)成的共識(shí)是有關(guān)各方的共識(shí)，評(píng)價(jià)者只是其中的一個(gè)方面。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)是綜合、全面的，且評(píng)價(jià)方法上應(yīng)采取定量與定性相結(jié)合。當(dāng)前高職院校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)多是基于職業(yè)技能、思想素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)三類一級(jí)指標(biāo)并逐層拆解進(jìn)行衡量。增值評(píng)價(jià)關(guān)注高職學(xué)生在課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)見習(xí)等學(xué)習(xí)之后所獲得的“凈”發(fā)展，即通過學(xué)習(xí)結(jié)果與起始水平進(jìn)行對(duì)比，旨在消除學(xué)生當(dāng)前知識(shí)技能的掌握情況與基線水準(zhǔn)間的差值來確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)利用定量與定性相結(jié)合的增值評(píng)價(jià)技術(shù)，構(gòu)建課程和實(shí)訓(xùn)情境來記錄學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)人員通過對(duì)新生入學(xué)時(shí)原始數(shù)據(jù)的“觀察”，通過線性回歸預(yù)期入學(xué)后成績與實(shí)際平均分的差值來計(jì)算增值分?jǐn)?shù)，同時(shí)將高素質(zhì)技能人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)全面納入測(cè)量評(píng)定內(nèi)容之中，并以此作為衡量院校辦學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，合理構(gòu)建不同類型增值模型，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才提供技術(shù)參考。

3.以職業(yè)教育的類型屬性為功能牽引

作為職業(yè)教育體系中的高位階教育，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，承擔(dān)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職責(zé)與任務(wù)，面向社會(huì)辦學(xué)、緊密對(duì)接社會(huì)需求。并基于“職業(yè)教育投入—科技勞動(dòng)生產(chǎn)”“學(xué)生個(gè)體加工—人力資本產(chǎn)出”兩條路徑，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供各類合格的專門人才。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是連接高職院校與社會(huì)發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，高職院校正是在“提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育—提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量—培養(yǎng)對(duì)口應(yīng)用人才—服務(wù)社會(huì)區(qū)域發(fā)展”的邏輯線上實(shí)現(xiàn)并擴(kuò)大其社會(huì)服務(wù)功能的。增值評(píng)價(jià)在功能層上能夠完善學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)辦學(xué)質(zhì)量的提升，彰顯高職獨(dú)特的類型地位。就其類型地位來看，職業(yè)教育在推進(jìn)產(chǎn)教融合過程中需要引入企業(yè)作為重要的評(píng)價(jià)主體，以實(shí)現(xiàn)院校專業(yè)群和企業(yè)崗位群的對(duì)接。增值評(píng)價(jià)不僅引導(dǎo)多元主體平等參與高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，還通過靈活的過程價(jià)值取向和多樣的評(píng)價(jià)技術(shù)手段降低了行業(yè)企業(yè)和社會(huì)組織參與學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的“門檻”，以滿足多方利益主體的需求。在這種評(píng)價(jià)模式下，各方的參與都得到了積極引導(dǎo)和尊重，促進(jìn)了高職教育類型地位的真正確立。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w

增值評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量原始數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過完善、到位、準(zhǔn)確的考核機(jī)制，扭轉(zhuǎn)了在量化考核和項(xiàng)目資金補(bǔ)助導(dǎo)向下，高職院校與教師不得不將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重心放在學(xué)生就業(yè)率等“面子成績”上的困境。增值評(píng)價(jià)通過對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長和全面發(fā)展的多維觀照，推動(dòng)了評(píng)價(jià)活動(dòng)中教育本質(zhì)的復(fù)歸。

1.育人之道：教育性與職業(yè)性的統(tǒng)籌考量

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)變化與成長。當(dāng)前外部對(duì)高職院校的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多以師資學(xué)歷水平、資源資金投入等方面為主要指標(biāo)，忽視了學(xué)生在職業(yè)教育中的主體地位。職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的教育類型，易因逐利性的偏離而忽略育人價(jià)值，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)價(jià)值蒙蔽了學(xué)生主體價(jià)值。在新時(shí)代發(fā)展背景下，一切教育活動(dòng)的落腳點(diǎn)都應(yīng)是學(xué)生，高職教育仍應(yīng)回歸育人本質(zhì)。增值評(píng)價(jià)是以發(fā)展性為價(jià)值指向、［3］動(dòng)態(tài)性為本質(zhì)特征、全面性為測(cè)量內(nèi)容的評(píng)價(jià)模式，具有非線性特征。其以學(xué)生入學(xué)水平為基線，將職業(yè)技能核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)技能知識(shí)以及職業(yè)情感態(tài)度和職業(yè)生涯規(guī)劃能力等全方位的成長納入評(píng)價(jià)協(xié)變量中，使評(píng)價(jià)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果的靜態(tài)呈現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。學(xué)生的個(gè)體成長并非是沿著基線向終值的直線路徑進(jìn)發(fā)的，在學(xué)習(xí)過程中存在諸多情境性偶發(fā)因素，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量共同施加影響。相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)，增值評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性和生成性，貫穿實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成一個(gè)全面、全程、全方位的評(píng)價(jià)體系。對(duì)某一具體時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，從本質(zhì)上講這是對(duì)高職學(xué)生在過去一段時(shí)間內(nèi)從事延續(xù)性學(xué)習(xí)過程的反思。職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培育不是一蹴而就的，單次的因果監(jiān)測(cè)并不具有信度和效度，其更加依賴基于情境的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。此外，高等職業(yè)教育中非傳統(tǒng)生源有所擴(kuò)大，以一概全的舊有評(píng)價(jià)方式難以滿足分層、多樣、差異化的學(xué)習(xí)需求，開展增值評(píng)價(jià)能夠保障多源學(xué)生的全面發(fā)展。

2.標(biāo)準(zhǔn)回歸：高等性與職業(yè)性的雙重兼顧

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評(píng)價(jià)，衡量課程與教學(xué)在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展與成長，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)天然蘊(yùn)含著對(duì)增值的考量。同時(shí)，不同于中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以技術(shù)知識(shí)為主，技術(shù)知識(shí)包含技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，［4］因而高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)在方式上應(yīng)當(dāng)是更加富有動(dòng)態(tài)性的，更加關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識(shí)生成與習(xí)得的情境性。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)將學(xué)生職業(yè)核心技能的培育納入其中，優(yōu)化凝聚在學(xué)生個(gè)體身上的人力資本，幫助學(xué)生順利參與工作生產(chǎn)和勞動(dòng)力交換，并圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與工作核心技能的吻合度開展評(píng)價(jià)活動(dòng)、提供評(píng)價(jià)反饋，服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，助推高職畢業(yè)生順利從學(xué)校過渡到工作當(dāng)中。增值評(píng)價(jià)不僅僅聚焦在學(xué)生單一視角，而是全面監(jiān)控課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和院校管理質(zhì)量等多維要素。在高職教育中，課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和校外實(shí)習(xí)活動(dòng)涉及多元主體，它們?cè)谙嗷プ饔玫耐瑫r(shí)共同構(gòu)成了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程。因此，增值評(píng)價(jià)旨在對(duì)這些主體要素進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，以便更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.技術(shù)重構(gòu)：動(dòng)態(tài)性與全面性的范式回歸

高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)在內(nèi)容上具有復(fù)雜性和全面性的特征，在評(píng)價(jià)技術(shù)上則具有動(dòng)態(tài)性和全程性等特點(diǎn)，引入增值評(píng)價(jià)這一技術(shù)范式，能夠?qū)崿F(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和全面性并行。

在學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中運(yùn)用增值評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)高職學(xué)生個(gè)體發(fā)展與全人教育目標(biāo)相契、推進(jìn)高職院校人才供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)接、促進(jìn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展同向，而開展學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的即在于此。教育評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)活動(dòng)需要滿足個(gè)體的成長需求。［5］就個(gè)體成長而言，增值評(píng)價(jià)突出了人文性和技術(shù)性的統(tǒng)一。增值評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生在一個(gè)測(cè)試周期內(nèi)的發(fā)展和成長，不同于常模參照評(píng)價(jià)，而是由評(píng)價(jià)主體秉承著學(xué)生主體觀，圍繞學(xué)習(xí)實(shí)情展開個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。并利用統(tǒng)計(jì)模型以學(xué)生入學(xué)后長期的考試成績數(shù)據(jù)為分析內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。增值評(píng)價(jià)集中考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以及知識(shí)、技能和素養(yǎng)的三維成長。增值評(píng)價(jià)將新時(shí)代就業(yè)過程中所需的知識(shí)增值、素養(yǎng)增值與效能增值納入評(píng)價(jià)要素之中，注重考察職業(yè)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)、職業(yè)精神等方面進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，以使高職學(xué)生成為具有高尚道德情操和職業(yè)責(zé)任感的“德技并修”的現(xiàn)代人，推動(dòng)學(xué)生從傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)向高技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)者。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要以現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式為基底，支撐高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的培育。從實(shí)踐層面而言，還需從樹立正確理念、建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制以及創(chuàng)新評(píng)價(jià)技術(shù)三方面著手，持續(xù)實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)的本土探索、對(duì)接多元主體需求以及開發(fā)大規(guī)模高職學(xué)情數(shù)據(jù)庫，助推高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)的落地。

1.廓清評(píng)價(jià)理念，推進(jìn)增值評(píng)價(jià)本土探索

增值評(píng)價(jià)起源于美國，由學(xué)者威廉·桑德斯和羅伯特·麥克萊恩首次提出。整體而言，增值評(píng)價(jià)在我國大陸尚缺乏本土化理論探索和實(shí)踐推進(jìn)，現(xiàn)有研究多圍繞增值測(cè)量的統(tǒng)計(jì)模型框架設(shè)計(jì)展開。因此，首先應(yīng)在思維層面澄清，恪守立德樹人的根本要求，廓清相關(guān)理念，使參與主體對(duì)增值評(píng)價(jià)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)形成正確認(rèn)知，并立足于我國高職特色建構(gòu)增值評(píng)價(jià)的獨(dú)特模式。

一方面應(yīng)對(duì)增值評(píng)價(jià)形成合理認(rèn)知。新時(shí)代背景下深化高等職業(yè)教育建設(shè)必須立足于我國現(xiàn)實(shí)國情，打造具有中國特色的高等職業(yè)教育體系。當(dāng)前國際上多在基礎(chǔ)教育階段使用增值評(píng)價(jià)以對(duì)教師和學(xué)校進(jìn)行問責(zé)，職業(yè)教育領(lǐng)域牽涉較少，高中后職業(yè)教育的增值評(píng)價(jià)更是近乎空白，因此亟需推進(jìn)高等職業(yè)教育領(lǐng)域中對(duì)增值評(píng)價(jià)的本土化探索。同時(shí)還需明確增值評(píng)價(jià)的深層內(nèi)涵與運(yùn)行機(jī)制，在實(shí)踐中建構(gòu)增值評(píng)價(jià)模式并加以檢驗(yàn)。增值評(píng)價(jià)作為一種新型評(píng)價(jià)類型，在推進(jìn)本土化建構(gòu)中，必須要由淺入深，在借鑒中逐漸形成與國際接軌的增值評(píng)價(jià)模式。同時(shí)還要以實(shí)踐作為本土化基礎(chǔ)，以具體專業(yè)為單位建立增值評(píng)價(jià)模型，選取在辦學(xué)上具有典型性、代表性的院校和專業(yè)開展試點(diǎn)工作，以調(diào)整優(yōu)化評(píng)價(jià)模型。

另一方面應(yīng)構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念。簡而言之，高職院校在開展學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)前應(yīng)首先樹立合理的高職人才觀和學(xué)習(xí)質(zhì)量觀，認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性，形成正確的評(píng)價(jià)價(jià)值觀。高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供不竭的人才動(dòng)力。突出就業(yè)導(dǎo)向意味著要將高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與滿足企業(yè)用工需求的契合度視為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。但對(duì)于高職學(xué)生個(gè)體而言，還需超越理性效用追求更理想的個(gè)體存在價(jià)值，因此不能僅僅以經(jīng)濟(jì)價(jià)值看待其學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要對(duì)學(xué)生是否能夠全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)面向新時(shí)代需要的綜合性人才。

2.規(guī)范評(píng)價(jià)過程，對(duì)接多元主體發(fā)展需求

職業(yè)教育橫跨職業(yè)域、技術(shù)域、教育域與社會(huì)域，［6］政府、企業(yè)以及院校方在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在多元主體互動(dòng)的評(píng)價(jià)場(chǎng)域中規(guī)范增值評(píng)價(jià)的開展。

首先，完善相關(guān)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范評(píng)價(jià)的有序開展。政策指導(dǎo)是落實(shí)增值評(píng)價(jià)的強(qiáng)有力推手，能夠?qū)υ鲋翟u(píng)價(jià)的工作流程、實(shí)施規(guī)范以及資金支出等方面提供現(xiàn)實(shí)保障。第一，出臺(tái)相關(guān)政策明確高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)的開展流程，并基于院校品牌和專業(yè)特色靈活推進(jìn)。增值評(píng)價(jià)于2020 年才首次出現(xiàn)在國家政策文件中，對(duì)于增值評(píng)價(jià)融入職業(yè)教育仍存在諸多亟需通過政策文件澄清的問題。因此需由各級(jí)政府和教育行政部門推行“一地一策”，因校制宜地完善相關(guān)政策法規(guī)以及意見指南，對(duì)相關(guān)工作制度和章程進(jìn)行完善，為高職院校持續(xù)開展學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)提供制度性保障。第二，設(shè)立專項(xiàng)資金，加強(qiáng)財(cái)政支持。增值評(píng)價(jià)的推進(jìn)需要一定的資金作為財(cái)政保障，在模型指標(biāo)確立、價(jià)值論證等方面需要引入行業(yè)專家和職業(yè)教育學(xué)者開展多輪討論，并制定相應(yīng)的績效評(píng)價(jià)章程，充足的資金在一定程度上能夠保障增值評(píng)價(jià)的專業(yè)化和科學(xué)性。對(duì)于積極參與學(xué)習(xí)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)的高職院校和企業(yè)也可給予一定的財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)院校積極性。

其次，鼓勵(lì)多元主體參與，協(xié)調(diào)主體利益訴求。高等職業(yè)教育是需要跨界主體共同參與辦學(xué)和人才培養(yǎng)的教育類型，需在“管、辦、評(píng)”分離背景下回應(yīng)多方利益訴求，為多元主體的協(xié)同參與提供平臺(tái)。就院校內(nèi)部而言，增值評(píng)價(jià)主體以學(xué)生自評(píng)以及教師和管理人員的他評(píng)為縱向兩維；就院校外部來說則以政府和企業(yè)為橫向兩維，構(gòu)成了“橫縱聯(lián)動(dòng)”的立體評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)。只有不斷深入推進(jìn)學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、院校內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，搭建溝通平臺(tái)，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信度與效度，提升高職院校畢業(yè)生的行業(yè)認(rèn)可度。

最后，堅(jiān)守學(xué)生主體價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生中心地位。學(xué)生主體價(jià)值的確立要以主體意識(shí)的復(fù)歸為前提，約翰·布魯貝克指出：“社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的誤解在于，職業(yè)教育的學(xué)生不認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是自我報(bào)答性的，而是認(rèn)為它對(duì)某種外在的目的——分?jǐn)?shù)、文憑和工作——是有價(jià)值的。”［7］高職辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須圍繞學(xué)生主體地位開展增值評(píng)價(jià)，首先要明確學(xué)習(xí)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)的根本目的不在于外在的某種附加值，而在于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的綜合素質(zhì)增值。其次要強(qiáng)化以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)流程。在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上，高職院校應(yīng)基于真實(shí)工作場(chǎng)景實(shí)施增值評(píng)價(jià)，著眼于促進(jìn)學(xué)生高階思維技能和職業(yè)能力的發(fā)展。并為了促進(jìn)學(xué)生多方位的成長，融入職業(yè)技能等級(jí)證書和學(xué)分銀行等技能認(rèn)證體系共同作為協(xié)變量。此外，還需加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)，在增值評(píng)價(jià)中應(yīng)激活學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的元認(rèn)知和監(jiān)控意識(shí)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中成長為具有反思能力的行動(dòng)者。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)資源存儲(chǔ)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)是新時(shí)代深化教育評(píng)價(jià)改革的創(chuàng)新之舉，即意味著在實(shí)踐中要面向不同生源、院校專業(yè)或?qū)I(yè)群，以靈活、科學(xué)的指標(biāo)設(shè)定引領(lǐng)增值評(píng)價(jià)模型構(gòu)建。同時(shí)還需以信息技術(shù)為支撐，建立大規(guī)模高職學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)庫，減少增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)誤差，挖掘數(shù)字所承載的學(xué)情信息。

第一，分類分層搭建增值模型。高等職業(yè)教育的實(shí)踐育人特性意味著并不存在具有普適性的完整評(píng)價(jià)指標(biāo)，各院校應(yīng)立足于特色專業(yè)或?qū)I(yè)群，面向一線工作崗位的技能要求，堅(jiān)持在高職中落實(shí)五育融合。高職“百萬擴(kuò)招”帶來的生源多樣化以及職教高考制度面向社會(huì)的大眾化傾向要求高職院校更應(yīng)堅(jiān)守育人價(jià)值。尊重不同來源學(xué)生的主體價(jià)值，在文化素質(zhì)和職業(yè)技能評(píng)價(jià)方面應(yīng)建立分類增值模型，使用差異化回歸計(jì)算方法，針對(duì)多樣生源和不同學(xué)歷的學(xué)生選擇差異性基線與協(xié)變量，滿足非傳統(tǒng)生源的受教育需求。高職院校應(yīng)當(dāng)基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在能力單元內(nèi)制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將1+X 證書數(shù)量和質(zhì)量等要素融入評(píng)價(jià)體系之中。指標(biāo)集群中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體成長、高職的類型地位和專業(yè)群的模塊特征。一級(jí)指標(biāo)以基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)為基準(zhǔn)，結(jié)合院校特色專業(yè)以及工作崗位細(xì)則，利用文獻(xiàn)分析法、因子分析法、主成分分析法等工具分解二級(jí)指標(biāo)。

第二，建立大規(guī)模全面數(shù)據(jù)庫?？梢氪笠?guī)模數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)學(xué)情數(shù)據(jù)信息的跨時(shí)空儲(chǔ)存，以大數(shù)據(jù)支撐精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，盡量減少數(shù)據(jù)分析誤差。高職院?？梢劳屑瘓F(tuán)化辦學(xué)和專業(yè)集群，聯(lián)合多校建立區(qū)域性乃至全國性的高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫，引入聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各校各地區(qū)及時(shí)錄入數(shù)據(jù)、系統(tǒng)自動(dòng)更新。并利用矩陣化評(píng)價(jià)方式，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一環(huán)節(jié)。值得注意的是，大數(shù)據(jù)時(shí)代造成了數(shù)據(jù)增長的結(jié)構(gòu)性缺陷、數(shù)據(jù)權(quán)利的集中化狀態(tài)、數(shù)據(jù)應(yīng)用的分散化特點(diǎn)以及數(shù)據(jù)效益四類困惑，阻礙著人類對(duì)于數(shù)據(jù)的認(rèn)知與運(yùn)用。［8］因此更需在增值評(píng)價(jià)過程中落實(shí)人文理性與技術(shù)理性的統(tǒng)一，推進(jìn)剛性指標(biāo)與柔性指標(biāo)相結(jié)合、定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相穿插。