職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義、挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略

劉鑫珂，陳 嵩

（1.上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200233；2.上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)技術(shù)教育研究所，上海 200032）

2022 年12 月，中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)入工業(yè)4.0 時(shí)代，各類高新技術(shù)行業(yè)亟需職業(yè)本科教育培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才以滿足產(chǎn)業(yè)新舊動(dòng)能的轉(zhuǎn)換。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2021年職業(yè)本科院校專業(yè)設(shè)置面向先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)人才實(shí)際需求，較原有試點(diǎn)專業(yè)調(diào)整幅度達(dá)260%；2022 年我國32 所職業(yè)本科院校招生人數(shù)為7.63 萬人，比上年增長84.39%。由此可見，職業(yè)本科教育近年來發(fā)展迅猛，對(duì)填補(bǔ)我國先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)方面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才缺口起著重要作用。

一、職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)本科教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是集高水平技術(shù)技能與高層次專業(yè)理論知識(shí)于一身、能具體實(shí)現(xiàn)工作方案或完整完成一系列操作的高水準(zhǔn)復(fù)合型人才。對(duì)于職業(yè)本科院校而言，需要根據(jù)明確的產(chǎn)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等途徑，使培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具備較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)、精益求精的工作習(xí)慣、大國工匠的精神品質(zhì)等。［1］高素質(zhì)技術(shù)技能人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的堅(jiān)實(shí)支撐。職業(yè)本科通過培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，可以完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，改革高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)教育的社會(huì)地位。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、順應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、促進(jìn)建設(shè)技能型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)職業(yè)教育自身高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)本科教育作為高等教育體系的重要組成部分，要緊緊把握時(shí)代性和發(fā)展性的特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的各種要求，促進(jìn)中等職業(yè)教育、專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育縱向貫通與有機(jī)銜接，優(yōu)化完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。要積極貫徹落實(shí)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的大職業(yè)教育觀，在順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的背景下推動(dòng)職業(yè)教育自身的高質(zhì)量發(fā)展。

本科層次的職業(yè)教育要充分發(fā)揮高水平、復(fù)合型的教育特色，提高職業(yè)本科技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其關(guān)鍵在于要明確職業(yè)本科與普通本科、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在定位上的區(qū)別。職業(yè)本科技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位是面向特定職業(yè)崗位的工程型人才，即在技術(shù)知識(shí)和實(shí)操技能等方面優(yōu)于基礎(chǔ)性技術(shù)技能人才，在高端型和復(fù)合型等方面區(qū)別于專門化的技術(shù)技能人才。職業(yè)本科所培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是面向高端產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)人才，完善了原本由?？茖哟温殬I(yè)教育來培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等職業(yè)教育體系，鞏固了職業(yè)教育應(yīng)有的類型地位，推動(dòng)構(gòu)建職業(yè)教育人才的可持續(xù)發(fā)展模式，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育扎實(shí)邁向高質(zhì)量發(fā)展起著重要作用。

2.改革高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求

職業(yè)本科作為培養(yǎng)面向高端產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才崗位需求的高等教育類型，相較于普通本科院校，能更加靈活地設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程來滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，以幫助學(xué)生在課程中獲得能夠滿足崗位要求的技能和知識(shí)，從而增加他們?cè)诼殘鲋邪l(fā)展的機(jī)會(huì)，提高自身競爭力。當(dāng)前我國高端產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展迅速，眾多產(chǎn)業(yè)在智能化、數(shù)字化背景下對(duì)勞動(dòng)力市場中的人才質(zhì)量有了更高的要求。職業(yè)本科通過改革高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式，可以較好地匹配新時(shí)代下的勞動(dòng)力市場需求，在一定程度上緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

對(duì)于職業(yè)本科院校而言，開設(shè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的專業(yè)有利于深化產(chǎn)教融合進(jìn)程。我國現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有顯著的省域產(chǎn)業(yè)特征，地市或縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在集中、單一的特征，這意味著職業(yè)教育在區(qū)域?qū)用嫔线M(jìn)行深度產(chǎn)教融合更具操作性和可行性。對(duì)于上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，更要統(tǒng)籌利用高水平高層次的各類企業(yè)資源，建設(shè)專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，提高校企雙方合作育人水平，形成互利共贏的良好發(fā)展模式。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育作為一種跨界教育，要堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，充分發(fā)揮校企“雙元”育人的重要作用。尤其是當(dāng)前我國制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展要求各類高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速轉(zhuǎn)型，因而要考慮職業(yè)教育的改革先行于社會(huì)發(fā)展。加快促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，職業(yè)本科教育是大勢(shì)所趨。

3.提升職業(yè)教育社會(huì)地位，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)建設(shè)技能型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)

職業(yè)本科通過培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，可以不斷提高自身教育質(zhì)量，推動(dòng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)革新并服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這對(duì)于改善社會(huì)大眾“重普輕職”的傳統(tǒng)觀念、提升職業(yè)教育的社會(huì)地位、加快建設(shè)技能型社會(huì)有深刻意義。

當(dāng)前我國勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)性矛盾突出，“就業(yè)難”與“技工荒”并存。近年來技工求人倍率穩(wěn)定在1.5 以上，高技能人才求人倍率穩(wěn)定在2 以上。［2］這反映出我國高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。職業(yè)本科順應(yīng)時(shí)代的需要而產(chǎn)生，可以通過優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，進(jìn)而助力技能型社會(huì)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

我國學(xué)歷社會(huì)已初步形成規(guī)模，但在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新階段，社會(huì)教育體系的主導(dǎo)理念正逐步轉(zhuǎn)向建設(shè)技能型社會(huì)。技能型社會(huì)是全面提升國家科技水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、綜合國力的必然要求。2021 年《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：“到2035 年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技能型社會(huì)基本建成?！甭殬I(yè)教育對(duì)于建設(shè)技能型社會(huì)有著直接的促進(jìn)作用。2022 年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出職業(yè)教育和普通教育是具有同等重要地位的兩種類型教育，這體現(xiàn)了國家從法律層面堅(jiān)持提高職業(yè)教育社會(huì)地位的決心。本科層次職業(yè)教育的設(shè)立不僅能夠提升職業(yè)教育的社會(huì)地位，還能為實(shí)現(xiàn)技能型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

教育部發(fā)展規(guī)劃司數(shù)據(jù)顯示，2022 年度高職（專科）招生人數(shù)為538.98 萬人，其中職業(yè)本科為7.63 萬人，僅占1.42%?！兑庖姟分刑岢觥暗?025 年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，這意味著到2025 年職業(yè)本科招生比例至少要提高8.5 個(gè)百分點(diǎn)，按現(xiàn)有高職（?？疲┱猩?guī)模測(cè)算，至2025 年職業(yè)本科招生規(guī)模要達(dá)到近54萬人，是現(xiàn)有招生規(guī)模的7倍之多。

同時(shí)，新一輪的全球科技革命步伐加快，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型階段，國際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域競爭激烈，導(dǎo)致國內(nèi)對(duì)于先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的技術(shù)技能人才的需求量日益增加。職業(yè)本科肩負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的艱巨使命。

從現(xiàn)實(shí)角度看，高素質(zhì)技術(shù)技能人才在培養(yǎng)定位不夠明確、人才培養(yǎng)規(guī)模與行業(yè)需求差距較大、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不健全以及社會(huì)認(rèn)可度不高等方面存在與新時(shí)代要求不相適應(yīng)的問題。

1.培養(yǎng)定位尚未明確

從職業(yè)院校內(nèi)部來看，由于當(dāng)前我國尚未明確規(guī)定職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，所以很多職業(yè)本科院校仍沿用原有辦學(xué)模式，傳統(tǒng)的辦學(xué)底色難以完全褪去，人才培養(yǎng)定位尚處于摸索階段。在我國現(xiàn)有的32 所職業(yè)本科院校中，有22所是由高職院校直接升格而來的，9 所是由高職院校和獨(dú)立院校合并專設(shè)的，1 所是由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)而來的。從2019 年首批建設(shè)的職業(yè)本科院校誕生至今不到4年時(shí)間，職業(yè)本科教育尚處于試點(diǎn)階段。多數(shù)職業(yè)本科院校受原有辦學(xué)慣性影響較大，不能及時(shí)擺脫原有層次的人才培養(yǎng)定位。此外，職業(yè)本科與應(yīng)用型本科在辦學(xué)定位上均屬于本科層次，二者存在一定相似性但又有區(qū)別。職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)定位上容易與普通本科和應(yīng)用型本科混淆，在人才定位上難以體現(xiàn)職業(yè)本科特有的人才培養(yǎng)屬性。

從外部環(huán)境來看，我國職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位缺乏頂層設(shè)計(jì)，尚未明確規(guī)定職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位。同時(shí)，當(dāng)前我國本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)還沒有建立相應(yīng)的、專業(yè)權(quán)威的監(jiān)督保障體系來支持其發(fā)展。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與國家建設(shè)發(fā)展有著密切的關(guān)系，因此，職業(yè)本科院校需要突破傳統(tǒng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的思維定勢(shì)。

2.培養(yǎng)規(guī)模與行業(yè)需求差距較大

從人才培養(yǎng)規(guī)模上看，至2021年我國技能型人才僅占全國9 億勞動(dòng)者人數(shù)的26%，與發(fā)達(dá)國家40-50%的占比差距較大。其中，高層次技術(shù)技能人才（包括高級(jí)工、技師、高級(jí)技師）數(shù)量近6000 萬人，占比僅為6%，［3］遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各行各業(yè)對(duì)高技術(shù)技能人才的需求；另外，根據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中的統(tǒng)計(jì)，我國制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域2020年的人才缺口超過1900 萬人，到2025 年這個(gè)數(shù)字將接近3000 萬人，缺口率高達(dá)48%，而這些人才缺口主要面向高端產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)崗位或崗位群的能力層次要求較高。尤其是近年來高端產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展迅速，眾多產(chǎn)業(yè)在智能化、數(shù)字化背景下對(duì)勞動(dòng)力市場中的人才質(zhì)量有了更高的要求?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出到“十四五”時(shí)期末，我國技能人才占就業(yè)人員的比例達(dá)到30%以上，高技能人才占技能人才的比例達(dá)到1/3，東部省份高技能人才占技能人才的比例達(dá)到35%。而當(dāng)前我國職業(yè)本科2022年招生人數(shù)僅為7.63萬人，作為起著培養(yǎng)高技能人才基礎(chǔ)性作用的本科層次職業(yè)院校，職業(yè)本科必須擴(kuò)大招生規(guī)模，并根據(jù)行業(yè)需求壯大高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊(duì)伍，否則難以滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)升級(jí)和國家高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才的需要。

3.培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不健全

我國職業(yè)本科教育的辦學(xué)院校主要包括轉(zhuǎn)型、升格和轉(zhuǎn)設(shè)院校，然而這一進(jìn)程中存在的主要問題就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障機(jī)制不健全。主要原因在于職業(yè)本科院校辦學(xué)模式較為落后、辦學(xué)基礎(chǔ)較弱、辦學(xué)主體單一、政府支持力度不足等。

盡管我國擁有世界最大的職業(yè)教育體系，但許多職業(yè)本科院校仍存在資源和條件匱乏的問題，大部分院校的硬件設(shè)施如校舍設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)儀器等都存在投入不足的情況，這嚴(yán)重地制約了職業(yè)本科教育的穩(wěn)步發(fā)展。另外，職業(yè)本科院校師資隊(duì)伍的素質(zhì)和水平也是一個(gè)亟待提升的軟實(shí)力問題。職業(yè)本科教育一般要求專業(yè)教師不僅具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力，還必須聚焦于實(shí)際工作不斷優(yōu)化與革新專業(yè)技能，尤其對(duì)雙師型教師要求較高。因此，必須加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，才能保證落實(shí)職業(yè)本科教育的提質(zhì)增效。

最后，目前高素質(zhì)技術(shù)技能人才質(zhì)量保障體系不健全的根本原因在于政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等多方對(duì)于職業(yè)本科教育的重視程度不足。當(dāng)前職業(yè)本科教育實(shí)際服務(wù)于國家高質(zhì)量發(fā)展的項(xiàng)目成果較少，其培養(yǎng)的人才尚未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與企業(yè)利益、社會(huì)貢獻(xiàn)三者的有機(jī)銜接和轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致政、社、企、校等多方未能共同搭建起高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

4.社會(huì)認(rèn)可度有待提高

根據(jù)2021年4月30日《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》），社會(huì)認(rèn)可度、人才培養(yǎng)質(zhì)量和地方政府重視程度是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展面臨的三大困難，其中社會(huì)認(rèn)可度排名第一。職業(yè)教育在大眾的傳統(tǒng)觀念中是面向一般性就業(yè)為主的教育類型，而我國社會(huì)大眾長期受“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響，往往把職業(yè)教育看作是由于“成績不佳”的被迫選擇，“職業(yè)”二字使得職業(yè)本科和技術(shù)技能人才的教育價(jià)值深受遮蔽，這在一定程度上不可避免地降低了職業(yè)本科教育的社會(huì)認(rèn)可度。

大眾對(duì)職業(yè)本科社會(huì)認(rèn)可度不高的原因之一是社會(huì)媒體宣傳不夠?！秷?bào)告》顯示，中職學(xué)生、高職學(xué)生和家長通過“社會(huì)媒體”途徑了解職業(yè)院校的比例分別僅占20.52%、23.73%和11.93%，與“他人推薦”和“學(xué)校平臺(tái)宣傳”等途徑相比占比最低。社會(huì)媒體對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度不足，導(dǎo)致社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育缺乏深刻了解，尤其是對(duì)作為新興事物誕生的職業(yè)本科感到陌生就更不足為奇了。據(jù)此，職業(yè)本科教育迫切需要通過各類社會(huì)媒體的大力宣傳，提高社會(huì)認(rèn)可度。

職業(yè)本科教育的社會(huì)認(rèn)可度較低還直觀反映在招生方面。有學(xué)者對(duì)2021 年本科招生情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在21 所民辦職業(yè)本科院校中僅有6 所一次性招滿，占比不到30%。［4］并且通過查閱各個(gè)職業(yè)本科院校官網(wǎng)的招生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，其招生分?jǐn)?shù)線普遍低于普通本科。這表明職業(yè)本科院校整體處于本科招生選擇的末端，地位明顯低于普通本科，特別是公辦本科，因此職業(yè)本科的社會(huì)認(rèn)可度亟待提高。在社會(huì)層面，受勞動(dòng)力市場分割理論及篩選假設(shè)理論的影響，職業(yè)本科教育難以破除長期以來形成的以知識(shí)傳授和知識(shí)接收為主的人才培養(yǎng)桎梏。在此背景下，導(dǎo)致大眾對(duì)職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才的社會(huì)認(rèn)可度普遍較低。

三、職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

職業(yè)本科作為高層次的職業(yè)教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊(duì)伍的重任。職業(yè)本科教育要緊密結(jié)合“三教”“三融”，打通職業(yè)本科人才的上升發(fā)展之路，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

1.明確職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位

明確職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分職業(yè)本科與普通本科、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)定位。

首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)本科培養(yǎng)的是職業(yè)型技術(shù)技能人才。要注重促進(jìn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展方向相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將職業(yè)理念與人生理想緊密結(jié)合；其次，在培養(yǎng)層次上，職業(yè)本科要對(duì)應(yīng)高層次的產(chǎn)業(yè)需求來設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且其培養(yǎng)方案要更加注重兼顧技術(shù)與技能，二者相輔相成、缺一不可；再次，在培養(yǎng)方向上，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，職業(yè)本科作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要途徑，人才的培養(yǎng)要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向數(shù)字化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，需要綜合掌握具有科學(xué)性和專業(yè)性的技術(shù)技能知識(shí)。隨著工業(yè)生產(chǎn)走向高技能階段，行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的智力技能要求較高，綜合素質(zhì)能力中的操作技能占比下降，職業(yè)本科在人才培養(yǎng)中要注重將信息技術(shù)等科學(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)制造過程中。值得注意的是，職業(yè)本科不是應(yīng)用型本科的“翻版”，也不是高職?？频摹凹娱L版”，這意味著職業(yè)本科院校對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)向以行業(yè)需求為導(dǎo)向，兼顧掌握專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)和科學(xué)的技術(shù)技能理論。

此外，國家和相關(guān)教育部門需要出臺(tái)相應(yīng)政策，明確職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的定位。國家頂層設(shè)計(jì)作為具有權(quán)威性和強(qiáng)制性的手段，可以有效確保職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人力資源的高質(zhì)量穩(wěn)定供給。應(yīng)鼓勵(lì)職業(yè)本科院校注重發(fā)掘?qū)W生潛能，鼓勵(lì)其掌握多種知識(shí)與技能，以構(gòu)建層次分明、銜接緊密的職業(yè)教育體系。

綜上所述，職業(yè)本科院校需要充分發(fā)揮其職業(yè)性和高等性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，進(jìn)一步明確職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，才能更好滿足國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)技術(shù)技能型人才的巨大社會(huì)需求。

2.深化職業(yè)本科院校以行業(yè)需求為導(dǎo)向的校企合作

深化以市場為導(dǎo)向的校企合作，一方面可以依托行業(yè)企業(yè)的力量，壯大職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊(duì)伍；另一方面可以滿足企業(yè)高層次、高質(zhì)量的人才需求，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)校企雙方合作育人的互利共贏局面。首先，職業(yè)本科院校要與迫切需要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)合作，尤其對(duì)于高技術(shù)含量的行業(yè)崗位以及適合長學(xué)制培養(yǎng)的先進(jìn)制造業(yè)崗位進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。要面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線工作，落實(shí)教學(xué)范式實(shí)施成效，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，擴(kuò)大職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)規(guī)模。其次，要促進(jìn)職業(yè)本科院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才滿足行業(yè)實(shí)際需求，可以通過創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企雙方投入等方式，搭建人才培養(yǎng)和員工培訓(xùn)的“雙元”環(huán)境，以搭建平臺(tái)化、提供項(xiàng)目化、促進(jìn)生態(tài)化的方式加快產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目難題攻關(guān)和科研成果轉(zhuǎn)化，著力提高校企合作雙元育人的深度和效度。最后，充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作。東部優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科院?？梢耘c當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)建立校企利益共同體，將企業(yè)需求納入課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)融合，在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力的同時(shí)，促進(jìn)企業(yè)在校企合作進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益最大化。

總之，職業(yè)本科院校需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)變革需求穩(wěn)妥地?cái)U(kuò)大技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)模，更好地深化以市場為導(dǎo)向的校企合作，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供強(qiáng)有力的人才支撐，才能持續(xù)穩(wěn)定地延續(xù)職業(yè)本科院校長期生存和發(fā)展的生命線。

3.加快構(gòu)建職業(yè)本科多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

遵循職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，從政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的角度出發(fā)，構(gòu)建“政社企校”四位一體的多元質(zhì)量保障體系，是促進(jìn)職業(yè)本科形成科學(xué)有效的人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在政府政策方面，政府是職業(yè)本科院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要投入者，財(cái)政的大力支持和相關(guān)教育部門的政策引導(dǎo)能為職業(yè)本科提供更優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源并促進(jìn)其提質(zhì)培優(yōu)。在社會(huì)媒體方面，需要發(fā)揮正能量，呼吁大眾摘掉對(duì)職業(yè)本科教育的“有色眼鏡”，改善職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)可度較低、缺乏社會(huì)知名度等窘境，由此增強(qiáng)職業(yè)本科院校的辦學(xué)信心，促進(jìn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。在企業(yè)方面，促進(jìn)以市場為導(dǎo)向的校企合作。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)必須緊緊圍繞高端產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)等領(lǐng)域的高質(zhì)量人才需求，保證該類人才的優(yōu)質(zhì)資源在行業(yè)企業(yè)中被充分利用。在職業(yè)本科院校方面，結(jié)合“三教”“三融”的要求，與高等教育和繼續(xù)教育相銜接，拓寬高素質(zhì)技術(shù)技能人才的上升發(fā)展空間。在組織層面要求職業(yè)本科院校加強(qiáng)產(chǎn)教融合，共同推進(jìn)教師、教材、教法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，推動(dòng)職業(yè)本科教育實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的根本目標(biāo)。

通過政府、職業(yè)本科院校、社會(huì)媒體、行業(yè)企業(yè)等利益相關(guān)者的通力合作、協(xié)同治理，構(gòu)建職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的多元質(zhì)量保障體系。這一體系既能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，又能為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有效保障。

4.逐步擴(kuò)大職業(yè)本科的社會(huì)影響力

提高職業(yè)本科教育的社會(huì)認(rèn)可度必須加大職業(yè)本科尤其是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的社會(huì)影響力。在社會(huì)輿論層面和行業(yè)企業(yè)層面使廣大人民群眾以及業(yè)內(nèi)人士意識(shí)到職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才是復(fù)合型技術(shù)技能人才，是擁有深厚的專業(yè)理論知識(shí)并可以勝任生產(chǎn)研發(fā)工作和統(tǒng)籌管理工作的優(yōu)質(zhì)稀缺人才。一方面，可以通過新聞媒體等的正面宣傳，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國、央視媒體、地方政府公眾號(hào)、各地教育部門官網(wǎng)等渠道對(duì)職業(yè)本科教育加大宣傳，拓寬社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)本科教育的了解渠道。加強(qiáng)社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)本科院校的優(yōu)勢(shì)特色、辦學(xué)情況等的認(rèn)知，逐步提高職業(yè)本科的社會(huì)聲譽(yù)，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)子報(bào)考，改善生源質(zhì)量，進(jìn)而提升職業(yè)本科的社會(huì)認(rèn)可度；另一方面，教育部門可以鼓勵(lì)一些優(yōu)質(zhì)的公立高職（?？疲┰盒Ｉ瘢ㄈ?023 年5月22日教育部公示將深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格，設(shè)立深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)）并吸引廣大企業(yè)和投資者參與辦學(xué)，完善職業(yè)本科院校硬件設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)本科院校在招生方面的宣傳優(yōu)勢(shì)；最后，利用政府政策引導(dǎo)，出臺(tái)相關(guān)普惠政策，提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才的薪資待遇和社會(huì)地位，例如，向高技能人才提供城市落戶資格、幫助解決其配偶就業(yè)和子女入學(xué)等問題，通過改善高素質(zhì)技術(shù)技能人才的福利待遇，吸引社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)本科的關(guān)注，進(jìn)一步加強(qiáng)人們對(duì)職業(yè)本科教育的深刻了解。

通過逐步擴(kuò)大職業(yè)本科在社會(huì)中的影響力度，讓廣大人民群眾意識(shí)到職業(yè)本科教育是面向大眾的、開放式的職業(yè)生涯教育，是順應(yīng)世界職業(yè)教育和高等職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。