中小學(xué)數(shù)字教材及資源的規(guī)模化應(yīng)用*
——記南寧市武鳴區(qū)“1258”工作坊研修模式

何乃韶 （廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)教師培訓(xùn)發(fā)展中心）

教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路。近年來，隨著教育信息化的深入推進，特別是移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等數(shù)字教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐活動受到各國政府、教育部門、教育實踐工作者和研究人員的青睞與重視，探索以數(shù)字教材資源的規(guī)模應(yīng)用促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升研究成為當(dāng)下地方教育行政部門和學(xué)校教科研研究的熱門主題。本文以筆者所在的南寧市武鳴區(qū)為例，闡述以“1258”工作坊研修模式引領(lǐng)本地中小學(xué)數(shù)字教材及資源規(guī)?；瘧?yīng)用的一些做法和思考。

一、“1258”工作坊研修模式提出的背景

近年來，我國大力開展農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展評估工作和數(shù)字資源規(guī)模化推廣應(yīng)用工作，多方聯(lián)動、多措并舉提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，逐步縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，力爭把教育水平引向一個更高階段。為此，大部分中小學(xué)校非常重視數(shù)字資源應(yīng)用主題式校本研修工作，一些地區(qū)也探索出不少各具特色的校本研修模式，但在農(nóng)村地區(qū)，部分中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師出現(xiàn)對數(shù)字資源、數(shù)字教材、校本研修等概念認識不清、工作不重視；數(shù)字教材與教科研工作沒能深度融合，校本研修缺乏主題，研修形式單一；學(xué)校沒有合理引導(dǎo)教師充分利用“八桂教學(xué)通”平臺資源開展線上線下混合研修活動；校本研修缺乏模式，教研訓(xùn)嚴重脫離；教師參與校本研修積極性不高、校本研修低效現(xiàn)象。基于這樣的背景，我們提出了以“1258”工作坊研修模式引領(lǐng)本地中小學(xué)數(shù)字教材及資源規(guī)?；瘧?yīng)用的設(shè)想和實踐。

二、“1258”工作坊研修模式簡介

“1258”模式指學(xué)科工作坊 （10 ～15 人）在一個學(xué)期或一年的研修活動周期內(nèi)，以1 個數(shù)字教材及資源應(yīng)用相關(guān)的微型課題為引領(lǐng)，每個坊員要承擔(dān)包含主題式評課和專題講座等2 次講座任務(wù)，學(xué)科工作坊學(xué)年內(nèi)要打造5 節(jié)優(yōu)質(zhì)課例，提煉出包含教案、課件、反思、主題式評課材料、專題講座材料、論文、總結(jié)、宣傳美篇等8 種以上工作坊優(yōu)質(zhì)活動成果。

三、“1258”工作坊研修設(shè)計案例

一年來，武鳴區(qū)師培中心聯(lián)合教研室組成城區(qū)教師培訓(xùn)團隊組建各學(xué)科教師工作坊，以城區(qū)獲批立項的三個廣西數(shù)字資源應(yīng)用專項課題為引領(lǐng)，以校本研修為載體，按照“課題+課例+講座”的工作坊研修框架去開展高質(zhì)量的校本研修活動。下面以一個工作坊的研修方案對“1258”工作坊模式進行展示。

四、護理團隊在規(guī)范化鎮(zhèn)痛中的重要作用。通過圍術(shù)期鎮(zhèn)痛管理在制度流程上的完善，手術(shù)室及外科病房的護理人員在整個圍術(shù)期鎮(zhèn)痛管理中會起到非常重要的作用，包括術(shù)前疼痛管理的宣教、術(shù)后鎮(zhèn)痛泵的管理、疼痛的評估等，這能夠讓患者得到及時、有效的鎮(zhèn)痛服務(wù)。同時通過各種有效的護理手段對術(shù)后患者進行全面的心理干預(yù)，降低患者的疼痛程度。這樣會大大提高患者對護理工作的滿意度，加快術(shù)后恢復(fù)速度。

四、“1258”工作坊研修模式引領(lǐng)數(shù)字教材及資源規(guī)?；瘧?yīng)用的策略解讀

（一）主要措施

另外,開放性實驗中心還通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,比如對于實驗中心的一些淘汰設(shè)備,如骨密度測試儀、解剖學(xué)模型、肌電圖導(dǎo)線,血壓計等,可交給課外科技活動站的學(xué)生,使他們通過研究、拆卸等實際操作,了解這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理,以激發(fā)他們求知的欲望.通過建立開放性實驗中心,對培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力效果顯著,特別是提高他們的學(xué)習(xí)興趣及獨立思考、勇于創(chuàng)新等方面的能力培養(yǎng)都效果顯著[2].

武鳴區(qū)中小學(xué)數(shù)字教材及資源應(yīng)用專題“1258”工作坊研修活動方案

3.提煉“三項研訓(xùn)成果”。在工作坊開展的項目研訓(xùn)活動過程中，要求每個工作坊在項目績效考評時，都能提交基于數(shù)字資源應(yīng)用背景下的微型課題研究材料、數(shù)字資源應(yīng)用校本研修專題講座文檔材料、數(shù)字教材優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例等三項以上研訓(xùn)成果，匯聚整理成本縣域數(shù)字資源應(yīng)用優(yōu)質(zhì)成果資源庫，供整個城區(qū)借鑒使用。

1.組建“三級項目主體”。工作坊實施主體由三部分人員組成，一是由聘請師范院校學(xué)科專家組成導(dǎo)師團隊；二是由武鳴區(qū)教育局教研室專兼職教研員組成學(xué)科研訓(xùn)活動指導(dǎo)團隊；三是從武鳴區(qū)本地近幾年實施的深藍工程、育秀工程學(xué)員以及城區(qū)級教師培訓(xùn)團隊中優(yōu)中選優(yōu)學(xué)科名師承擔(dān)工作坊坊主，組建名師工作坊，開展學(xué)科研訓(xùn)能力專題培訓(xùn)、研修。高校、武鳴區(qū)專兼職教研員組成的學(xué)科專家指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作坊坊主開發(fā)診斷調(diào)研、觀課議課、資源應(yīng)用、研課磨課、校本研修等各項培訓(xùn)資源、應(yīng)用工具，并扎實開展工作坊研修活動。

2.開展“三種形式培訓(xùn)”。一是開展線下集中培訓(xùn)，由高校專家組織工作坊坊主開展基于數(shù)字資源應(yīng)用的教學(xué)診斷與評價、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計與實施實訓(xùn)；二是開展同步在線培訓(xùn)，由學(xué)科工作坊坊主分批次組織開展面向全體教師培訓(xùn)團隊成員的應(yīng)用數(shù)字資源改進課堂教學(xué)的校本研修展示；三是開展異步在線培訓(xùn)，由全體參訓(xùn)培訓(xùn)團隊成員應(yīng)用數(shù)字資源常態(tài)化改進課堂教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)中有效滲透、凸顯“八桂教學(xué)通”資源應(yīng)用的教學(xué)要求。

4.生成研修成果“三形態(tài)”?！?258”工作坊研修活動模式下的數(shù)字資源專題校本研修活動，可以引領(lǐng)中小學(xué)校提煉形成調(diào)研報告、微講座、科研課題等基于數(shù)字資源應(yīng)用為主題的三種多形式教科研成果，涵蓋校本教材、學(xué)科教研、課堂能力、教學(xué)藝術(shù)等多個主題，在各級各類培訓(xùn)中多方式推廣應(yīng)用。

（二）成效目標(biāo)

2.引領(lǐng)教師發(fā)展“三個有”。以數(shù)字資源規(guī)?；瘧?yīng)用專項課題研究為契機，加大教師培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)力建設(shè)力度，有效地引領(lǐng)教師專業(yè)成長；采用課題引領(lǐng)、資源改進、工作坊校本研修課例及講座展示等多方式，可以有效促進城區(qū)級教師培訓(xùn)團隊實現(xiàn)“心中有規(guī)則、手上有技術(shù)、腦中有智慧”。

1.提升培訓(xùn)團隊“三個力”。按照“課題+課例+講座”的工作坊研修框架來開展數(shù)字資源專題研修活動，可以有效打造一支“教學(xué)力、科研力、培訓(xùn)力”全面發(fā)展的城區(qū)教師培訓(xùn)團隊，有效服務(wù)區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)活動。

選修課是專業(yè)課之外且對學(xué)生起到知識補充和延伸的課程，學(xué)生們可以根據(jù)自己感興趣的方向來選修。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的課程時，他們才會更加投入，更加用心。選修課不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，而且能夠提高創(chuàng)新意識，更好地促進個性化發(fā)展。

3.形成校本研修“三為主”?！?258”工作坊研修模式的范式效用，為提升縣區(qū)教師培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)力及校本研修能力提供模板；促進了縣區(qū)中小學(xué)?；跀?shù)字資源的研訓(xùn)一體化轉(zhuǎn)變，形成了校本研修“三為主”的研修機制，即“以培養(yǎng)名師為主旨，以課題研究為主體，以打造成果為主線”。

今年年初，桓臺縣人大常委會將2018年作為“雙聯(lián)”工作深化提升年，把“雙聯(lián)”工作列入常委會年度工作要點，以“三個突出三個強化”為引領(lǐng)，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，不斷健全完善“雙聯(lián)”工作機制，搭建代表履職平臺，建立健全工作網(wǎng)絡(luò)，拓寬群眾聯(lián)系渠道，發(fā)揮人大代表作用，推動“雙聯(lián)”工作不斷取得新實效，開創(chuàng)“雙聯(lián)”工作創(chuàng)新發(fā)展的新局面。

（三）創(chuàng)新之處

1.緊扣數(shù)字資源引領(lǐng)培訓(xùn)。堅持“信息融合”“高校引領(lǐng)”理念，通過模擬鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的實境化學(xué)習(xí)，提升青年骨干教師依托“八桂教學(xué)通”平臺提升以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計與實施能力和應(yīng)用“八桂教學(xué)通”平臺資源改進課堂的能力，強調(diào)城區(qū)培訓(xùn)團隊成員依托“八桂教學(xué)通”平臺資源應(yīng)用和教學(xué)改進的校本研修指導(dǎo)能力；強調(diào)以信息化的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式開展團隊培訓(xùn)，進一步發(fā)展城區(qū)級培訓(xùn)團隊的專業(yè)能力。

2.聚焦模式構(gòu)建提升實效。數(shù)字資源規(guī)?；瘧?yīng)用緊扣構(gòu)建基于信息化2.0 背景下的縣域教師培訓(xùn)團隊研訓(xùn)模式這個關(guān)鍵問題，提升培訓(xùn)實效。在“1258”這個工作坊研訓(xùn)模式中，高校學(xué)科專家主要解決“誰引領(lǐng)”；基于數(shù)字資源融合運用能力提升的核心問題，重點幫扶縣域教師培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)力及校本研修能力，強化“幫扶誰”；依據(jù)數(shù)字資源規(guī)?；瘧?yīng)用這個重心及產(chǎn)出成果目標(biāo)，確定培訓(xùn)主題和內(nèi)容，明確“訓(xùn)什么”；構(gòu)建三種培訓(xùn)模式解決“怎么訓(xùn)”；跟蹤提煉“三項研訓(xùn)成果”，強化訓(xùn)后改進。

然而，深諳“選擇”重要性的曹操，在“選擇”上同樣有失誤?？兹谕扑]禰衡給曹操。面試那天，曹操正忙于公務(wù)。對禰衡的到來，既無“跣足相迎”，也無“問計于榻”。禰衡認為被輕視，對選擇跟曹操合作的人予以嘲弄。本是“選擇”的皆大歡喜，被曹操的傲慢與禰衡的偏見演繹成纏斗。劉備在“選擇”上，也險些鑄成大錯。龐統(tǒng)選擇前來，劉備以貌取人，把他安排到一個邊遠小縣。逼得心高氣傲的龐統(tǒng)，差點兒“掛印歸隱”玩失蹤。

3.協(xié)同高校力量共同推進。在“1258”工作坊研修模式實施過程中，高校學(xué)科專家、武鳴區(qū)教育局學(xué)科教研員兩級管理員協(xié)同推進統(tǒng)籌實施，完善了縣域教師培訓(xùn)團隊專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系；培訓(xùn)團隊工作坊有效銜接，開展同步數(shù)字資源主題式在線混合研修，拓寬項目覆蓋面。武鳴區(qū)教師培訓(xùn)中心成員擔(dān)任聯(lián)絡(luò)人，高校學(xué)科專家團隊引領(lǐng)城區(qū)級學(xué)科專兼職教研員團隊，提升兩級團隊研訓(xùn)能力。

（四）推廣價值

“1258”工作坊研修模式設(shè)計與實施以數(shù)字資源規(guī)?；瘧?yīng)用為目標(biāo)，并滿足培訓(xùn)團隊信息化能力提升需求，培訓(xùn)理念科學(xué)創(chuàng)新，聚焦縣域教師培訓(xùn)團隊專業(yè)發(fā)展的熱點問題和關(guān)鍵能力，釋放廣西數(shù)字資源應(yīng)用專項研究項目精準支持重點能量，破解縣域教師培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)力設(shè)計難、實施難等問題，為培育高質(zhì)量縣級教師培訓(xùn)團隊賦能。

總之，武鳴區(qū)以“1258”工作坊研修模式引領(lǐng)中小學(xué)數(shù)字教材及資源規(guī)模化應(yīng)用的做法，工作重心牢牢抓住“工作坊研修”“數(shù)字教材資源”“規(guī)模化應(yīng)用”三個關(guān)鍵詞?！肮ぷ鞣谎行蕖笔腔A(chǔ)，“數(shù)字教材資源”是關(guān)鍵，“規(guī)?；瘧?yīng)用”是核心。這樣的研修模式，有效引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師將數(shù)字教材資源與學(xué)科教學(xué)、校本教研、教師培訓(xùn)深度融合，將信息化背景下的教研、科研、培訓(xùn)有機整合起來，促使中小學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)字教材資源的過程中，有效提升了自身的教學(xué)力、科研力、培訓(xùn)力。