基于核心素養(yǎng)的初中美術教學策略

于 越

（吉林省臨江市外國語學校，吉林臨江 134600）

圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)學科教學，是教學水平提高的重要途徑，基于核心素養(yǎng)的美術教學策略，能夠為學生提高美術素養(yǎng)提供質量保證。

一、核心素養(yǎng)在美術學科中的作用

核心素養(yǎng)是指學生自身所應具備的，能夠滿足自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。各學科教師應全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展核心素養(yǎng)的獨特育人價值。各學科教師應基于學科本質，凝練本學科核心素養(yǎng)，明確學生學習該學科課程后需要達成的價值觀念、必備品格和關鍵能力。美術課程也不例外，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，美術教師應進一步明確培養(yǎng)目標，提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具備理想信念和社會責任感，提高文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展的能力和溝通合作的能力。美術學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解等。

二、核心素養(yǎng)下美術教學的策略

（一）優(yōu)化多媒體輔助，引導學生感知圖像識圖能力

圖像識圖能力是美術學科的核心素養(yǎng)。圖像識圖是指對作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識讀和解讀，在圖像識讀中運用多媒體輔助教學非常重要，多媒體技術可以輔助圖像識圖教學，培養(yǎng)學生感知圖像識圖的能力。

1.優(yōu)化多媒體輔助，引導學生感知圖像的意蘊。從人們審美心理的角度來說，圖像識圖過程包含三個層次：第一個層次是觀看，是觀者憑借原有的審美經驗、思維方式，結合圖像進行最初的感知，屬于直覺式、淺層性的識讀；第二層次是識別，即通過聯系、比較，進一步感受圖像的色彩、造型、空間、肌理和材質等形式特征，是在觀看基礎上的深入認識，是理解式的識讀階段；第三個層次是解讀，即在深入解析和提煉的基礎上獲得理解和認識，并從中形成視覺思維，提高視覺能力，獲得審美感受，屬于升華式的識讀階段。運用多媒體輔助圖像識圖教學，可以滿足對藝術作品的觀看、識別、解讀的過程。例如學生在欣賞學習中國的山水畫的時候，有一定的難度。對此教師就可以從觀看、識別、解讀這三個方面出發(fā)，引導學生學習藝術作品，感知圖像的意蘊。首先，運用多媒體輔助欣賞名作，初步認識山水畫，讓學生在欣賞名作時說說這些作品描繪的是什么景色，使學生對作品有最初的感知。接著，教師可以引導學生對作品進行分析，通過聯系、比較作品，進一步感受名作的技法、構圖、筆墨等形式特征。最后，運用多媒體出示三幅山水畫作品，雖然作品的年代、主題、內容和表現方法不同，但是每件作品都體現了中國山水畫獨有的審美特征，教師可以讓學生表達中國山水畫的審美特征，引導學生分析每件作品的表現技法、構圖、筆墨表現等，歸納總結出中國畫的審美特征。中國山水畫并非對生活真實的臨摹，而是藝術家的再創(chuàng)造追求，重在對意境的表現，用有限的筆墨表達出對大自然的熱愛，抒發(fā)自己的人生理想與精神追求。

2.優(yōu)化多媒體輔助，豐富圖像識圖策略。在美術教學中，教師可以利用多媒體輔助手段，將課堂上需要呈現的作品，進行處理與剪輯，從而豐富圖像識圖策略。教師可以用微課、視頻等方式將作品呈現在課堂上，利用希沃白板等工具里的放大鏡、小游戲等功能，豐富學生的圖像識讀體驗，同時使教學形式豐富而多彩。在探究性學習過程中，首先，教師可以利用微信等交流軟件，將事先設計的本課的學習任務單發(fā)給學生，教師上課之前通過簡單的檢測，來了解學生們的自學情況，引導學生在課前開展自主性學習。其次，教師可以用多媒體輔助手段，讓學生用課件形式進行匯報演講，學生在多媒體技術的輔助下，能夠做到準備充分，分析匯報也會很細致。教師通過優(yōu)化多媒體輔助圖像教學策略，能夠培養(yǎng)學生的審美感知、美術表現和創(chuàng)意實踐能力等。

（二）借助情境教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力

情境教學是指利用外界環(huán)境，實現和學生心境共鳴的教學方法。情境教學要根據學生的家庭、社會情境，結合學生已有的認知展開教學。在情境體驗中，教師要通過語言、環(huán)境、場景的創(chuàng)設，引導學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。

1.創(chuàng)設生活化情境。教師應從學生熟悉的生活情境出發(fā)，利用學生已有的生活經驗感受，來創(chuàng)設生活情境。例如對于藝術品的收藏與拍賣，學生在生活中往往接觸不到，對于相關知識往往不容易理解。因此在教學時，教師就可以創(chuàng)設生活化的情境，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，問學生有沒有喜歡收藏郵票、書籍、紀念章、錢幣、掛飾等藏品的愛好，讓學生介紹分享自己的藏品以及為什么喜歡等，從而引出本課學習內容。再如在講解色彩知識時，教師可以結合衣食住行等生活情境，分析不同顏色在生產生活中的運用，來教學色彩知識。教師利用學生的生活經驗創(chuàng)設情境，能夠引起學生的共鳴，使學生感受到美術知識的存在價值。

2.創(chuàng)設角色表演情境。角色表演的情境體驗，指在教師的引導下，學生通過精心準備，還原當時的場景，從而理解藝術家的創(chuàng)作意圖。例如教師可以組織學生參加“名作還原小模特”網絡活動，讓學生根據名作，通過“我是小模特”的方式來還原名畫。學生需要運用收集的道具如頭飾、服飾等還原名作，并通過手機拍攝下來，并說說還原作品的體會、感想。教師還可以在課堂上準備好道具，讓學生在講臺前通過表演來還原作品，體驗藝術家的創(chuàng)作感受。學生在角色情境體驗中，感悟和體驗作品，從而達到表現作品的能力。

3.創(chuàng)設互動情境。在互動情境體驗中，教師要引導學生樹立以問題為導向的學習意識，將問題與學過的知識相關聯，從而將知識點融會貫通。在互動交流中，教師要引導學生注重自己的情感體驗，以及和師生的交流體驗。首先，教師要在課前準備預設問題，帶著問題進入課堂開展教學。其次，學生在問題討論的過程中，應結合自身生活經驗選擇和確定研究主題，開展研究性學習，教師需要提供方法指導，幫助學生解決問題。在互動活動的觀察、思考、討論中，學生能夠學會獲取知識、分析解決問題的能力。在互動情境體驗中，學生需要注意自己的情感體驗和師生之間的交流體驗，在互動交流中能夠根據自己的所思、所想、所感等，提出自己的觀點，從而增強學生的探究意識。

（三）布置個性化作業(yè)，滿足學生的個性發(fā)展需求

作業(yè)是學生理解、掌握和運用所學知識技能的關鍵環(huán)節(jié)，是檢驗課堂教學效果的重要標準，能夠提高學生的美術技能，促進課堂教學目的、任務的完成，滿足學生的個性發(fā)展。

1.明確個性化作業(yè)設計特點。首先，知識遷移性，教材中的知識都是有聯系的，是從一個知識點遷移到另一個知識點，作業(yè)設計需要考慮知識的遷移性。其次，真實情境性，基于核心素養(yǎng)的美術教學，強調聯系現實生活情境。因此在設計作業(yè)時應關注作業(yè)的生活真實情境，以便于學生切實掌握相關知識，并能用以解決生活中的真實問題。教師將教材中的知識點有機融入真實作業(yè)任務中，能夠滿足學生的個性發(fā)展。再次，作業(yè)分層性，教師將作業(yè)任務的完成步驟加以分解，能夠幫助學生順利完成。作業(yè)設計要具有一定的邏輯遞進性，由淺入深地設計分層作業(yè)。分層作業(yè)設計要關注學生的個體差異，讓不同的學生根據自己的需要，自主選擇適合的作業(yè)。最后，多樣性，不同學科的教學特點和學習任務不同，因此作業(yè)設計應呈現出多樣性的特點，比如欣賞評述作業(yè)、平面設計作業(yè)等，教師要充分考慮多樣性。

2.個性化作業(yè)生成策略。根據美術教學目的和學習任務的要求不同，教師要研讀教材內容，將教材中的知識點提煉出來，生成適合學生的個性化作業(yè)策略。

（1）分層作業(yè)設計。在教學中，教師要關注學生的個體差異，針對學生的學習水平和難易程度進行分層，使不同層次的學生的學習得到不同程度的提高。例如在造型表現課中，教師可以根據學生的學習水平和學習興趣的差異，進行分層作業(yè)設計。例如在明暗與立體的表現課中，本課的難點是初步運用物體的明暗畫法規(guī)律，表現出物體的立體感。教師可以據此設計分層作業(yè)。第一層作業(yè)：選擇一張明暗與立體表現清晰的圖片進行臨摹。第二層作業(yè)：選擇一個簡單的形體，進行明暗與立體的寫生畫。第三層作業(yè)：根據自己的理解，運用明暗和立體的規(guī)律來創(chuàng)作一幅立體畫。教師可以根據作業(yè)的難度，設計由易到難、層層遞進的任務，給學生可以選擇的范圍，讓學生針對接受能力和興趣差異，自主選擇作業(yè)任務。

（2）嘗試性作業(yè)設計。嘗試性作業(yè)設計是根據某一主題，進行多角度思考，采取多種嘗試形式的作業(yè)設計。在立體造型創(chuàng)作教學時，教學目標是培養(yǎng)學生發(fā)現和運用材料特點進行立體造型創(chuàng)作的能力，作業(yè)設計是要求學生嘗試運用多種材料加以表現。在作業(yè)設計中，教師可以出示研究制作方案表，讓學生一起研究制作方案（如主要材料、制作方法、造型姿態(tài)、美化裝飾和創(chuàng)意特點等）。學生根據研究出的制作方案，結合表現造型特點和材料特點進行制作。在這一過程中，學生能夠激發(fā)創(chuàng)作熱情，提高創(chuàng)新思路，豐富學習體驗。

（3）開放性作業(yè)設計。開放性作業(yè)設計是指學生要走出教材，走進自然、生活、社會，引導學生主動尋找與嘗試，將教材中的知識點有機融入真實的作業(yè)任務中。教師在設計作業(yè)時，要打破時間與空間的界限，給學生提供廣闊的作業(yè)空間，嘗試形式各異的開放性作業(yè)。大自然是最好的老師，教師可以讓學生以大自然為摹本進行寫生作業(yè)；或者課后帶領學生走進美術館、展覽館等欣賞風格形式多樣的美術作品，感知藝術作品的美，完成一篇審美感知作業(yè)；或者讓學生走訪調查身邊的美術遺存，用攝影、繪畫、調研等手段記錄下來；或者開展藝術工作坊、校園藝術展等。教師要引導學生主動嘗試，生成適合學生的個性化作業(yè)策略。

（4）合作型作業(yè)設計。合作型作業(yè)可以彌補學生之間的能力差異，也可以展示自己的特長。合作型作業(yè)不僅可以讓學生之間相互學習，提高學生的學習質量，而且可以通過學生之間的合作，提高學生的團隊合作意識。在設計這種作業(yè)時，教師可以以小組為單位，要求學生共同完成一件作品，學生在有限的課堂時間內相互協(xié)作，能夠提高作業(yè)完成效率，這樣學習基礎相對較差的學生也能夠享受到成功的喜悅，從而鍛煉配合和協(xié)作能力。

（四）嵌入式評價，引領學生自主學習

嵌入式評價是根據課程性質、教學目標和學生自身發(fā)展的需要，對學生的整個學習過程進行的綜合評價，需要將評價嵌入整個學習過程中。嵌入式評價從多維度、多角度來立體描繪和評價學習過程。學生能夠從中找出學習的不足，改進學習方法，提高學習能力。這種評價方式能夠營造自主學習的環(huán)境，注重評價主體的參與和互動，幫助學生和教師了解學習進程中的思維發(fā)展情況，從而形成良好的教學反饋，真正做到以評價促進教學。例如教師可以在備課中設計嵌入式評價，首先要合理分割學習內容，建立明確的學習目標。其次要組織有效的評價任務。教師應在每一個教學環(huán)節(jié)都嵌入有針對性的評價任務，以此考量學習成效與學習進度，并設計具體可操作的評價量規(guī)，以便真實評價學生的目標達成情況，從而為核心素養(yǎng)的落實提供有力的保障。

例如在開展中國山水畫教學時，教學目標是學會欣賞中國山水畫作品，感受山水畫的意境之美，初步掌握山石、樹木的畫法，學習畫山水畫的方法步驟。在教學時，在學習技法環(huán)節(jié)的教學評價中，教師需要讓學生完成以下學習任務：熟悉工具材料，學習基本臨摹技法。教師需要出示山水畫的具體技法要求（學習單）和學習技法評價標準（評價量規(guī)），學生根據學習單和評價量規(guī)，來完成學習技法的學習任務。在動手創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以出示如下學習任務：以水墨意蘊為主題，為藝術節(jié)展覽活動創(chuàng)作一幅山水畫小品。根據這一要求，教師可以設計山水畫創(chuàng)作學習單，并根據創(chuàng)作學習單來設計具體化、可操作的評價量規(guī)。教師可以要求學生通過梳理學習軌跡來形成檔案袋，并進行山水畫的評價和總結。這種全流程嵌入式評價，需要在各項學習任務中都制訂任務和要求具體明確的學習單，再根據學習單研究制作相應的評價量規(guī)指導學習，同時監(jiān)控教學質量，從而落實學習評價。這種評價方式既重視學生最終完成的作業(yè)成果，也重視整個學習過程中學生的態(tài)度與表現，以及完成各環(huán)節(jié)的階段性學習任務水平。

三、結語

基于美術學科核心素養(yǎng)的美術課堂教學中，還有很多需要學習和拓展的空間。教師在美術教學實踐中要不斷優(yōu)化教學策略，使學生在核心素養(yǎng)的引領下形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，以滿足自身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要，為學生的全面發(fā)展注入新的動力。