基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學(xué)策略探析

王月玲

（甘肅省永登縣苦水鎮(zhèn)南峰中學(xué)，甘肅永登 730304）

閱讀教學(xué)是初中英語重要教學(xué)內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生的情感思維能力，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升，與當(dāng)前的核心素養(yǎng)理念相適應(yīng)。在初中英語閱讀教學(xué)中踐行“核心素養(yǎng)”理念，不單單是教學(xué)模式上的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，更是對教學(xué)效果的定期評價及鞏固。教師基于新課標(biāo)要求開展英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)重視課堂教學(xué)效果的評價及反饋，以便有效檢驗教學(xué)策略的實施效果。

一、語言能力

（一）加強文本內(nèi)容理解，夯實學(xué)生語言理解基礎(chǔ)

語言能力是“核心素養(yǎng)”理念中的主要內(nèi)容，對此需要學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如，九年級課文“When was it invented”中，提及有關(guān)籃球發(fā)明的內(nèi)容。這一文本擁有很強的條理性，然而文本中生僻詞匯也很多，對學(xué)生的文本理解造成了很大的障礙，此時教師就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的語義、拼讀和記憶，再結(jié)合意境了解含義，使得學(xué)生的文本理解能力得到提升。而在文本理解過程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的用法，以便更好地強化語言理解能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是不同的學(xué)生的實際情況不同，對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，在語言能力方面的要求也要有差異，教師可以采用分層教學(xué)的方式，明確每個層次的學(xué)生的語言能力目標(biāo)，使得整個閱讀教學(xué)更具有針對性和有效性。例如在教學(xué)人教版九年級英語Unit 8“It must belong to Carla”時，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握whose 詢問和be、所有格、名詞性物主代詞、形容詞性物主代詞的用法，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則要掌握“I belong to”的用法、情感動詞的用法；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要掌握I must/may/might/could be+名詞性物主代詞/名詞所有格/形代+名詞、must/may/might I could be long to+賓格代詞或名詞的用法。而為了掌握各自的語言能力目標(biāo)，教師需要讓學(xué)生在閱讀中正確發(fā)音，并認(rèn)真拼寫本課的生字詞：①belong（屬于）；②belong to（屬于）；③author（作家、作者）；④picnic（郊游、野餐）；⑤hair band（發(fā)帶）；⑦possibly（可能地、30%的可能性），并掌握belong to 的具體用法，學(xué)習(xí)情態(tài)動詞在推測時的方法，并完成P35 的2C，這樣學(xué)生就能夠加深對文本的理解。由于學(xué)生的語言能力不同，教師要做到因材施教，尊重學(xué)生的個性化差異，實施分層教學(xué)。教師要評價學(xué)生的綜合能力，實施分層設(shè)計教學(xué)，將學(xué)生按照實際閱讀水平分成多個不同的層次，讓學(xué)生在各自的層次下，完成相應(yīng)的文本理解任務(wù)，最終借助教學(xué)評價匯總以及教學(xué)反思，以此來不斷加強課堂互動教學(xué)的效果。

（二）注重語言能力輸出，提升閱讀提問的有效性

在加強文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師應(yīng)高度重視閱讀課堂提問，通過提問培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。在閱讀教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生思維，在文本理解中獲取信息的基礎(chǔ)上，教師還要加強對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨立輸出語言。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本主題開展交流和討論。例如在教學(xué)八年級下冊Unit 1“What’s the matter？”時，對于教材中“While-reading”模塊的閱讀材料中的事件，教師可以按照事件發(fā)生的先后順序排序，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中獲得問題答案。教師要做到因勢利導(dǎo)，使學(xué)生有充足的時間思考和組織語言，以此夯實學(xué)生的語言輸出能力，讓學(xué)生在互相交流中鍛煉語言輸出能力。

為確保提問的有效性，教師需緊密結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以確保提問的有效性，即通過整合題目難度，從不同維度設(shè)計綜合性題目，使學(xué)生的語言能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。例如在“What’s the matter?”的教學(xué)提問時，如果教師在提問時直接帶入閱讀主題，容易因為提問難度大而導(dǎo)致閱讀課堂低效。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，提出與文本內(nèi)容相關(guān)的提問，如“How do you like the sports like mountain climbing”，這樣不僅能檢驗知識遷移能力，還能引發(fā)學(xué)生的深層思考，在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，提升學(xué)生的語用能力。

二、思維品質(zhì)

（一）明確思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

初中生由于英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯積累較少，加上對很多英語句法和語法都不太了解，對于英語往往感到比較畏懼。因此，教師需要在學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)方面下功夫，盡量達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生不斷完善知識結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在英語閱讀中學(xué)會思考，在思考中升華，在升華中增強認(rèn)知，實現(xiàn)思維品質(zhì)的養(yǎng)成；二是推動學(xué)生的全面發(fā)展，踐行“核心素養(yǎng)”理念。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實質(zhì)就是思維活動的過程，因此，通過英語閱讀能夠讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升。

基于此，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主閱讀，不斷提升學(xué)生的思維能力。特別是在英語閱讀中，教師應(yīng)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，充分利用多媒體、課外閱讀活動等方式，積極設(shè)置英語情境，以有效提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

（二）激發(fā)思維興趣，開展思辨英語教學(xué)

初中生大多具有較強的好奇心，對很多事物都會感到新鮮好奇。實踐表明，在英語閱讀活動中，適當(dāng)設(shè)置一些興趣點，能夠激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生在閱讀中充滿疑惑或困難時，教師應(yīng)適時予以點撥和啟發(fā)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀積極性和主動性。思辨英語教學(xué)是深化學(xué)生思維品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要方式，為更好地強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要切實掌握“核心素養(yǎng)”閱讀教學(xué)的應(yīng)用要點，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。思辨英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，強化學(xué)生的批判思維，而閱讀教學(xué)又是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)與批判思維的重要保障，教師在教學(xué)中要重點解決閱讀指導(dǎo)提示不到位、學(xué)生閱讀互動較為被動等問題，否則很容易影響初中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。而強化核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)，主要是在學(xué)生閱讀中全面分析、評價并整合文中觀點的閱讀模式，教師可在學(xué)生閱讀之前提出具有思辨性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文本內(nèi)容。例如在教學(xué)人教版英語九年級Unit 8“It must belong to Carla”時，教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生閱讀課文中鮑勃和安娜的對話，并在鏈接的單詞和短語下畫線來做出正確的匹配。學(xué)生在畫線之前，必須明確對話內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行畫線，這樣就可以在思辨中理解文本，從而在激發(fā)學(xué)生思維的同時鍛煉思維品質(zhì)，同時為后面引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀為文本選取合適的標(biāo)題奠定堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生還能夠通過閱讀文本來增強環(huán)保意識，進(jìn)而參與到愛護(hù)環(huán)境的行列之中。

（三）提升閱讀提問的高階水平

語言能力與思維品質(zhì)之間，具有相輔相成的特點，學(xué)生語言能力提升，離不開思維品質(zhì)的發(fā)展，思維品質(zhì)則是以語言能力為基礎(chǔ)。但是就目前的閱讀教學(xué)來看，英語教師針對學(xué)生的閱讀提問所設(shè)置的問題較為單一，而這勢必會影響學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。因此，教師在閱讀提問時應(yīng)設(shè)置具有高階思維的問題，問題應(yīng)具有分析和推理的特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、整合閱讀文本的細(xì)節(jié)，并發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際思考問題解決策略，組織學(xué)生交流與討論，探究可行性方案，討論結(jié)束后，總結(jié)觀點，使得學(xué)生的批判性思維得到培養(yǎng)，從而達(dá)到提升思維品質(zhì)的目的。在學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有層次性和多元化的問題，使得學(xué)生的思維深度與批判性思維逐漸養(yǎng)成。以八年級上冊Unit1“How often do you exercise?”教學(xué)為例，在“post-reading”環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生的題目不能簡單局限于閱讀文本，而是需要引導(dǎo)學(xué)生分組討論Who is the most healthiest person in one group，在小組調(diào)查中交流，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣不僅與學(xué)生實際生活問題相貼切，而且還能讓學(xué)生深度思考，使得批判性思維在無形中得到培養(yǎng)。

三、文化意識

（一）注重閱讀文本中文化內(nèi)涵的挖掘與傳遞

初中生英語語言學(xué)習(xí)的過程，實際也是接收文化信息的過程。文本閱讀并非單一地堆砌文字信息，其中蘊含相應(yīng)的文化內(nèi)涵。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生深挖文本內(nèi)涵，使得學(xué)生的文化內(nèi)涵得以豐富，情感得以升華，從而幫助學(xué)生樹立正確價值觀。在挖掘文本文化內(nèi)涵的同時，教師還要注重文本文化的傳遞。在閱讀教學(xué)中，教師不能對既有的教學(xué)環(huán)節(jié)生搬硬套，而是需要結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)，搭建師生溝通互動橋梁，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際，在文化傳遞中結(jié)合生活熱點，培育學(xué)生的愛國情懷，同時弘揚中華優(yōu)秀文化，使得抽象的文化知識不斷內(nèi)化成學(xué)生的文化修養(yǎng)，從而強化學(xué)生的文化意識。例如在教學(xué)八年級下冊Unit 6“An old man try to move the mountains”時，其中的“pre reading”環(huán)節(jié)，教師就可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)女媧、后羿、愚公等神話傳說中的人物及其相關(guān)事跡，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟、感受民族精神，從而增強學(xué)生的民族自豪感，而在“post-reading”環(huán)節(jié)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生思考“What can we learn from Monkey king”這一問題，從閱讀文本向現(xiàn)實過渡，引發(fā)學(xué)生的思考和情感升華，增強學(xué)生的積極情感。

（二）借助思維導(dǎo)圖總結(jié)中西方文化差異

文化意識也是核心素養(yǎng)之一，為強化學(xué)生這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來總結(jié)中西方文化在英文表達(dá)中的差異。教師需要提醒學(xué)生在會話過程中應(yīng)注意哪些問題思維導(dǎo)圖、如何更好地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語言文化的理解。當(dāng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提升之后，教師需要展示一篇與課文主題相似的范文，引導(dǎo)學(xué)生加以分析。例如在七年級下冊Unit10“I’d like some noodles”的教學(xué)中，為強化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示訂餐用語的場景，讓學(xué)生猜測對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶訂餐前的準(zhǔn)備，然后給學(xué)生出示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)訂餐用語的詞匯，感受良好的文化氛圍。在這一過程中，多媒體課件能夠增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀認(rèn)知，在思維導(dǎo)圖的小組活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合提示寫出更多的詞匯，這樣能夠更好地提升學(xué)生的文化理解能力。

四、學(xué)習(xí)能力

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)

為了強化學(xué)習(xí)能力這一核心素養(yǎng)，教師既要注重閱讀動機(jī)的激發(fā)，又要注重強化學(xué)生的閱讀理解，幫助學(xué)生突破語言障礙。對此，常見的教學(xué)方式有問答、討論、小組合作學(xué)習(xí)、游戲等方式，教師應(yīng)始終將學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自己則要做好學(xué)生的輔助。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的學(xué)習(xí)能力時，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下四個方面加以努力。

一是注意細(xì)節(jié)實事，比如常見的問句形式有是非判斷型、特殊疑問詞提問型、排序型、例證型、表唯一細(xì)節(jié)概念型等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確題干要求，找準(zhǔn)關(guān)鍵字，從文本細(xì)節(jié)中找到信息源，最后結(jié)合要求加以排除和選擇。

二是明確主旨大意，在閱讀文本訓(xùn)練中，此類題型主要有主旨句設(shè)問類、最佳標(biāo)題選擇類、作者主旨意圖類等，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本首尾加以分析，若二者表達(dá)的意思相同，就可以提煉相關(guān)語句內(nèi)容。若主旨表達(dá)不同，則需要根據(jù)段落篇幅對主旨段落進(jìn)行確定。

三是加強推理判斷能力的培養(yǎng)，常見的推理判斷主要有細(xì)節(jié)推理和主旨推理，教師要引導(dǎo)學(xué)生既能夠根據(jù)細(xì)節(jié)來分析閱讀內(nèi)容，又能夠結(jié)合主旨來判斷文本的閱讀要求。

四是強化詞義猜測，即結(jié)合上下文語境來推測和判斷生字詞和難句的意思，尤其要掌握長難句的處理方式。學(xué)生既要熟練識記單詞，強化單詞與短語積累，又要把句子放在意群中理解，明確詞與句的位置和結(jié)構(gòu)關(guān)系，借助連詞、代詞、詞性來優(yōu)化閱讀，從而增強閱讀理解能力。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣和開展自主合作學(xué)習(xí)

為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，英語教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在提問時，為達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，教師應(yīng)融入非語言因素，例如利用圖片幫助學(xué)生語言輸入，結(jié)合趣味教學(xué)、英語語言美感等活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如在八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show?”的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)熟悉的卡通人物，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。而在提問的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合課堂進(jìn)度安排學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個方面完善閱讀教學(xué)策略，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。