運(yùn)用“意群法”定位核心詞破解初中英語(yǔ)閱讀困境的策略分析

史博斐

（甘肅省慶城縣慶城中學(xué)，甘肅慶城 745100）

八年級(jí)學(xué)生在日常閱讀中，經(jīng)常不自覺(jué)地仔細(xì)閱讀每個(gè)詞匯。在讀完詞匯后，雖然單詞全部讀完，但是有一種似懂非懂的感覺(jué)。特別是在閱讀長(zhǎng)語(yǔ)段時(shí)，有的學(xué)生對(duì)每個(gè)詞都一樣重視，往往在讀完最后一個(gè)詞之后也不知所云，久而久之容易陷入閱讀困境。究其根源，就是對(duì)核心詞定位不準(zhǔn)。為破解這一閱讀困境，教師在教學(xué)中可以采用“意群法”。

一、“意群法”內(nèi)涵

所謂“意群法”，就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，結(jié)合自身掌握的語(yǔ)言知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，把語(yǔ)句分成多個(gè)不同的意群，比如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、從句、作狀語(yǔ)/定語(yǔ)的介詞短語(yǔ)、分詞短語(yǔ)、不定式短語(yǔ)等閱讀單位，再對(duì)每個(gè)部分逐一理解的方法，即在閱讀中將閱讀單位作為意群劃分標(biāo)準(zhǔn)的閱讀方法。這里的閱讀單位，就稱(chēng)之為“意群”。

二、運(yùn)用“意群法”定位核心詞破解閱讀困境的教學(xué)策略

（一）劃分意群

意群劃分是定位核心詞的關(guān)鍵手段，因此意群劃分十分重要。在劃分意群時(shí)，應(yīng)結(jié)合上下文和基本意義加以劃分，只要便于對(duì)方了解表達(dá)者的原意即可。在劃分意群時(shí)，通?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手。

1.基于固定詞組視角。在不同語(yǔ)境下，一個(gè)單詞與不同的單詞進(jìn)行組合時(shí)，可能會(huì)形成新的含義。因此，將固定詞組作為意群?jiǎn)挝粊?lái)劃分就顯得尤為重要。以“than”為例，當(dāng)其與“rather”組合成“rather than”時(shí)，意思為“而不是，寧可……也不”；當(dāng)其與“other”組合成“other than”時(shí)，意思為“除了，不同于”；當(dāng)其與“rather”和“better”組合成“rather better than”時(shí)，意思為“似乎稍勝”，由此可見(jiàn)，通過(guò)組成固定詞組加以劃分就達(dá)到了定位核心詞的目的。

2.基于語(yǔ)法的視角。當(dāng)單詞與單詞不能組合為固定詞組時(shí)，就需要結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行意群劃分，常見(jiàn)的劃分方法是結(jié)合語(yǔ)句的主謂賓進(jìn)行，或者按照主從句來(lái)劃分。

3.基于閱讀視角。即采取意群閱讀的方式，不局限于單個(gè)字詞作為單位，而是將組成意群的詞句和語(yǔ)句作為一個(gè)單位，閱讀時(shí)將焦點(diǎn)置于核心詞或核心詞組，用余光來(lái)感受左右的詞或詞組，這樣在眼睛停頓時(shí)能增強(qiáng)時(shí)間單位內(nèi)認(rèn)知的核心詞，從而在保證閱讀速度的同時(shí)，破解傳統(tǒng)點(diǎn)狀閱讀的困境，逐步從點(diǎn)狀閱讀上升到線狀閱讀和面狀閱讀。

（二）運(yùn)用意群

運(yùn)用意群是破解閱讀困境的主要方法，而定位核心詞就是切入點(diǎn)。在上述劃分意群的分析中，主要是基于理論視角的研究，以下結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐，圍繞定位核心關(guān)鍵詞破解長(zhǎng)難句閱讀困境的實(shí)踐展開(kāi)研究。

1.技法指導(dǎo)。運(yùn)用“意群法”定位核心詞，主要是為了將長(zhǎng)句變成短句，使復(fù)雜的語(yǔ)句變成簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，將困難的語(yǔ)句變成容易的語(yǔ)句。八年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，隨著詞匯量的增加，閱讀量、閱讀的篇幅也會(huì)適當(dāng)增加，在閱讀一些長(zhǎng)難句時(shí)，其閱讀困境主要是朗讀困境。這主要是因?yàn)閷W(xué)生定位核心詞的能力相對(duì)不足，難以正確分割語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，以至于影響對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而出現(xiàn)朗讀困境。學(xué)生意群意識(shí)缺乏，找不到停頓的地方，難以準(zhǔn)確把握語(yǔ)句節(jié)奏，閱讀過(guò)程中時(shí)快時(shí)慢，往往只在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處停頓，導(dǎo)致閱讀完整個(gè)句子也不知所云。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確理解讀者表達(dá)原意，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)秉承簡(jiǎn)潔明了的原則，選擇實(shí)踐性強(qiáng)的具體教學(xué)案例，采取強(qiáng)化學(xué)生指導(dǎo)的對(duì)策，以便于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“意群法”定位核心詞。

（1）長(zhǎng)難句“意群法”核心詞定位。例如，在教材Unit 5“Do you want to watch a game show？”的Section B 3a 中，有一句長(zhǎng)難句是介紹花木蘭替父從軍的故事，此處是學(xué)生定位核心詞的難點(diǎn)所在，為幫助學(xué)生掌握劃分技巧，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握劃分意群詞塊的方法，在這一句中，主語(yǔ)、謂語(yǔ)分別是“she”“dresses up”，而“l(fā)ike a boy”屬于介詞短語(yǔ)作方式狀語(yǔ)，“and takes”屬于并列謂語(yǔ)，“her father's place”則為賓語(yǔ)，“to fight in the army”是不定式短語(yǔ)作目的狀語(yǔ)。這個(gè)單句中包含了兩個(gè)并列謂語(yǔ)，其中“dresses up”翻譯為“打扮”，“l(fā)ike a boy”翻譯成“像一個(gè)男孩兒”，“takes her father's place”，實(shí)際就是“take one's place”，即“代替某人的位置”，結(jié)合語(yǔ)句翻譯過(guò)來(lái)就是替父從軍，最終的劃分就是：“She”首次停頓，“dresses up”二次停頓，“l(fā)ike a boy”三次停頓，“and takes”四次停頓，“her father's place”五次停頓，“to fight in the army”最后停頓。這樣就可以流暢且有節(jié)奏地閱讀完整個(gè)句子，并能快速理解句子含義，整個(gè)句子可以翻譯為“她裝扮成男孩兒頂替她的父親去從軍參戰(zhàn)”。

再如，在Unit 6“I’m going to study computer science”的Section B 2b 中，學(xué)生在定位核心詞時(shí)會(huì)遇到長(zhǎng)難句閱讀（詳見(jiàn)最后劃分），對(duì)此需要翻譯句子，該句為陳述句，使用的是一般現(xiàn)在時(shí)。其中，“打算開(kāi)始”可以翻譯為“be going to”，“培養(yǎng)”可以使用短語(yǔ)“take up”，“愛(ài)好”可以翻譯為“hobby”，同時(shí)注意首字母大寫(xiě)。這句話中的核心短語(yǔ)/詞匯就是“takeup”（培養(yǎng)）和“begoingto”（打算開(kāi)始）。閱讀時(shí)需要翻譯為含有賓語(yǔ)從句的復(fù)合句，“Somepeoplemight say”為主語(yǔ)，“they are going……guitar”為that 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，因that 無(wú)實(shí)義，在從句中不做任何成分，故可省略。最后劃分后就是：“Some people might say（①）they are going to（②）take up a hobby（③）like painting or taking photos，（④）or learn to play the guitar.”

以上兩個(gè)長(zhǎng)難句共同的特點(diǎn)是均為主干部分與修飾部分組成，修飾部分以非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)和介詞短語(yǔ)或者從句為主。對(duì)于這種英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)，就可以根據(jù)固定詞組的方式來(lái)劃分。

（2）復(fù)合句式“意群法”核心詞定位。在八年級(jí)上冊(cè)課本中，復(fù)合句式出現(xiàn)較多，例如表語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ)從句，還有套式從句。根據(jù)教材編寫(xiě)順序，學(xué)生到第十單元才能學(xué)習(xí)初中階段的第一個(gè)復(fù)合句，即條件狀語(yǔ)從句。針對(duì)學(xué)生缺乏復(fù)合語(yǔ)法基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，為引導(dǎo)學(xué)生理順語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的分割。在日常教學(xué)中，教師可以采用一些訣竅，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)合句式的劃分，從而為準(zhǔn)確、順利朗讀創(chuàng)造視覺(jué)語(yǔ)句。例如在上述案例中、“/”就是需要朗讀時(shí)停頓的地方，為從句或者意群分割點(diǎn)。為便于學(xué)生對(duì)復(fù)合句式的掌握，以下以4 大句子結(jié)構(gòu)為例，指導(dǎo)學(xué)生采取意群法分割，整體理解句子結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)把握句意，同時(shí)給學(xué)生一定的意群朗讀訓(xùn)練量，使學(xué)生更好地把控朗讀的節(jié)奏與質(zhì)量。

例1，教材Unit 4“What’s the best movie theater？”Section B 2b 中的表語(yǔ)從句為：One great thing about them is that they give people a way to make their dreams come true.這句是在主從復(fù)合句中作表語(yǔ)，屬于表語(yǔ)從句，其中的“come true”是不及物動(dòng)詞，可以翻譯成“實(shí)現(xiàn)；達(dá)到”。在對(duì)這一句子進(jìn)行意群分割時(shí)，需要在“One great thing about them is”處作第一處停頓，在“that they give people a way”時(shí)再次停頓，再將語(yǔ)句讀完，這樣就可以準(zhǔn)確把握句子節(jié)奏，更通順地朗讀句子、理解句意。

例2，Unit3“I’m more out going than my sister”Section B 2b 中的狀語(yǔ)從句為：I know she cares about me because she’s always there to listen.這句話中的核心短語(yǔ)/詞匯是care，意思為“關(guān)心”，主要的句式結(jié)構(gòu)為be there（+for sb），意思為“在別人需要幫助時(shí)，時(shí)刻準(zhǔn)備伸手援助”/“隨叫隨到；不離……左右”，根據(jù)句子的中文意思，我們可以知道此處的意思是“她總是在我身邊傾聽(tīng)”。而根據(jù)句子前文的“know”與“cares”可以判斷，本句時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，因此后面的原因狀語(yǔ)內(nèi)的時(shí)態(tài)也使用一般現(xiàn)在時(shí)?！八偸窃谖疑磉厓A聽(tīng)”的中文表達(dá)中，“總是”可以使用“always”，“在我身邊”可以使用“be there”。因此對(duì)其進(jìn)行意群分割時(shí)，需要在“I know”處作第一個(gè)停頓，在“she cares about me”處作二次停頓，在“because she’s always”處再次停頓，最后將語(yǔ)句讀完。

例3，Unit 4“What’s the best movie theater？”Section B 3a中的定語(yǔ)從句為：The place where you can enjoy your time the most quietly is at one of the small coffee shops near the park.在該定語(yǔ)從句中，where 為從句引導(dǎo)詞，旨在修飾the place，在意群劃分時(shí)，因?yàn)楸恍揎椕~屬于先行詞，而先行詞為地點(diǎn)時(shí)，就采用where 作為引導(dǎo)詞，此時(shí)就不用翻譯出來(lái)，“one of……”意為其中的一個(gè)，其后面名詞為復(fù)數(shù)形式，當(dāng)名詞前用形容詞來(lái)修飾時(shí)，需要用最高級(jí)形容詞，而當(dāng)“one of……”這一核心短語(yǔ)作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞需要采用單數(shù)形式。因此，在對(duì)其進(jìn)行意群分割時(shí)，需要在“The place”處作第一個(gè)停頓，在“where you can enjoy your time”處二次停頓，在“he most quietly is ”處三次停頓，在“at one of the small coffee shops”處再次停頓，最后將語(yǔ)句讀完。

例4，Unit 7“Will people have robots？”Section B 2b 中，有一個(gè)句子為套式復(fù)合句（詳見(jiàn)最后劃分），其中包含賓語(yǔ)從句和讓步狀語(yǔ)從句。核心短語(yǔ)/詞匯為although，意為“雖然”。在劃分句子時(shí)，“Some scientists believe”處為首次停頓，“that although we can make robots move”為二次停頓，“l(fā)ike people，it will be difficult”為三次停頓，“to make them really think”為四次停頓，“l(fā)ike a human”為最后停頓。通過(guò)這樣劃分，學(xué)生就能快速理清句子結(jié)構(gòu)，掌握句子大意。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練。為激發(fā)學(xué)生的意群閱讀意識(shí)，破解學(xué)生的閱讀困境，在日常教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所熟悉的課文，從中挑選容易理解和便于學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇，據(jù)此展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，再向課外閱讀進(jìn)行拓展。在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意群法劃分句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)意群?jiǎn)挝贿M(jìn)行閱讀停頓，以便于清晰把握句子結(jié)構(gòu)與段落。尤其是在定位核心詞時(shí)，教師需要通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練、句型操練的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的詞匯訓(xùn)練，讓學(xué)生從中捕捉有效信息，強(qiáng)化詞匯積累，不斷增強(qiáng)理解、記憶能力，使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，在腦海中逐漸形成意群意識(shí)，從而擴(kuò)大知識(shí)面，活躍思維，這樣就能夠使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀困境得到有效破解。

3.加強(qiáng)總結(jié)。在運(yùn)用意群法開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)，“教”與“學(xué)”的雙方都要高度重視總結(jié)，通過(guò)總結(jié)意群法運(yùn)用心得，采取閱讀筆記的方式，來(lái)加強(qiáng)閱讀心得交流。教師可以將自身的經(jīng)驗(yàn)和重要知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生傳授，通過(guò)與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)掌握學(xué)生在意群法學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)和疑難點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、合作、交流，從而達(dá)到解決問(wèn)題、破解困境的目的。

例如在復(fù)合句的學(xué)習(xí)中，以定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句為例，如果定語(yǔ)從句的關(guān)系詞或賓語(yǔ)從句的連接詞被省略，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)出現(xiàn)意群被打亂的情況。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到省略的連接詞，這樣才能在朗讀時(shí)獲得要領(lǐng)。因此，教師在日常教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名詞詞組、介詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)、副詞+介詞短語(yǔ)、副詞+動(dòng)詞短語(yǔ)或者動(dòng)詞+副詞短語(yǔ)、固定動(dòng)詞詞組、聯(lián)系動(dòng)詞+表語(yǔ)、主語(yǔ)+謂語(yǔ)、主謂賓、簡(jiǎn)短名詞性從句、簡(jiǎn)短定語(yǔ)從句、簡(jiǎn)短狀語(yǔ)從句等的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)要緊密聯(lián)系上下文和基本意義進(jìn)行意群劃分，盡量以短語(yǔ)為單位。但是需要注意的是，同一意群的詞與詞關(guān)系較為緊密，所以教師還可以結(jié)合意思或語(yǔ)句成分來(lái)劃分意群，以便于學(xué)生快速理解所要表達(dá)的意思。此外，為了熟練劃分意群，掌握停頓長(zhǎng)度不同的特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)跟讀錄音的方式，模仿錄音中的意群劃分和停頓處理要點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生的意群劃分能力得到有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

“意群法”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師緊密結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際，在加強(qiáng)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握“意群”劃分的方法，通過(guò)劃分“意群”，定位核心詞，破解學(xué)生的閱讀困境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。