計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

李金苗

（甘肅省通渭縣隴山學(xué)校，甘肅通渭 743318）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)包括豐富的多媒體資源，具備展示、處理、交流信息的技術(shù)工具，能夠滿足語(yǔ)文教學(xué)激趣、授課、探究等多方面的需求。因此，教師應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，采集多種形式的信息資源，合理地使用信息化軟硬件設(shè)施，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和積極性，促使學(xué)生自主投入語(yǔ)文探究活動(dòng)之中，從而發(fā)揮計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的功能和價(jià)值，高效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于打造聲色俱佳的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)文本的閱讀和理解，文字所描繪的場(chǎng)景和畫(huà)面，具有一定的抽象性，學(xué)生在感知和想象這些內(nèi)容的過(guò)程中會(huì)遇到一些阻力。研究證明，在文本閱讀中增加直觀、可感的內(nèi)容，能夠活化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、建構(gòu)和儲(chǔ)存。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)具有內(nèi)容新穎、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)和信息容量大等特點(diǎn)，可以將純粹的文字轉(zhuǎn)化成聲音、圖像、視頻等形式，然后呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，有助于打造聲色俱佳的教學(xué)環(huán)境，比如在閱讀陌生文本時(shí)，教師可以根據(jù)文本所描寫(xiě)的事物，收集、展示相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)或音頻素材，給學(xué)生提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官的外部刺激，引導(dǎo)學(xué)生在繪聲繪色的閱讀環(huán)境中，理解和品讀文本內(nèi)容，從而變抽象為具體，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)而活潑的語(yǔ)文教學(xué)情境。

（二）有助于組織學(xué)生開(kāi)展探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，除了向?qū)W生滲透基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)之外，還強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師口授和板書(shū)為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，自主探究的機(jī)會(huì)和空間十分匱乏，以至于降低了語(yǔ)文教學(xué)整體的訓(xùn)練水平。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)具有良好的資源整合與信息傳輸功能，在技術(shù)和資源的支持下，有助于組織學(xué)生開(kāi)展探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程要點(diǎn)，把主要知識(shí)、需要解決的問(wèn)題，匯編整理成信息化課件，在課堂上播放課件，組織學(xué)生合作開(kāi)展自主、研討等活動(dòng)，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施精細(xì)化指導(dǎo)，從而以信息技術(shù)打造語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生在探究中主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)［1］。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取語(yǔ)文資料的能力

語(yǔ)文課程知識(shí)具有涉及面廣泛的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要用到大量的輔助資料，但現(xiàn)階段學(xué)生缺乏自主收集信息資源的意識(shí)和能力，每當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于在教科書(shū)、參考書(shū)中查找答案，資料的來(lái)源途徑非常狹窄。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)及其平臺(tái)，能夠提供的學(xué)習(xí)資料是無(wú)窮無(wú)盡的，教師在教學(xué)中多運(yùn)用信息技術(shù)，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生獲取語(yǔ)文資料的能力，比如在探究語(yǔ)文疑難題型時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)引擎、信息化題庫(kù)等技術(shù)平臺(tái)，查詢(xún)和展示題目解析、同類(lèi)題型等，以培養(yǎng)學(xué)生遇到難題和困惑向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助的意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中和課后，教師也可以布置一些收集、下載信息資料的小任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生在信息環(huán)境下獲取資料的能力。

二、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文求知興趣

導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的導(dǎo)入往往能起到先聲奪人的作用，迅速活化學(xué)生的情感和思維，使其熱情投入新課學(xué)習(xí)，反之，如果導(dǎo)入過(guò)于平鋪直敘，學(xué)生就會(huì)感到興致寥寥，自主性難以被激活。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)適用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該把握學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，根據(jù)文本內(nèi)容和導(dǎo)入需求，選擇適宜的信息化素材和工具，創(chuàng)設(shè)多媒體影音情境、虛擬現(xiàn)實(shí)情境，使語(yǔ)文課程更加精彩，從而激發(fā)學(xué)生的求知興趣［2］。

第一，用多媒體影音素材實(shí)施導(dǎo)入。相比于文字信息，學(xué)生感知和處理影音信息的速度更快。教師在語(yǔ)文閱讀導(dǎo)入階段，應(yīng)該加強(qiáng)引入音頻和視頻材料，比如文本主題是歌頌?zāi)笎?ài)的，教師可以用信息設(shè)備播放《念親恩》《燭光里的媽媽》等歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生跟唱歌曲，同時(shí)展示影視劇中經(jīng)典的母親形象，初步喚醒學(xué)生的情感共鳴，隨后引導(dǎo)學(xué)生交流分享與母親相處的日常事件，教師再適時(shí)引出文本標(biāo)題，從而以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀。

第二，用3D 虛擬技術(shù)實(shí)施導(dǎo)入。很多文章的描寫(xiě)對(duì)象都具有動(dòng)態(tài)特征，單憑插圖來(lái)導(dǎo)入描寫(xiě)對(duì)象，很難表現(xiàn)出動(dòng)感和立體感，激趣效果也會(huì)大大降低。3D 虛擬是基于AR 相機(jī)、電子白板、傳屏的新型計(jì)算機(jī)技術(shù)，比如在描寫(xiě)動(dòng)物的文本閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用AR 相機(jī)中帶有3D 虛擬功能的App，預(yù)先在App 中上傳動(dòng)物視頻，對(duì)動(dòng)物影像進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)的自動(dòng)化處理，用傳屏技術(shù)和電子白板，展示真實(shí)而富有動(dòng)態(tài)和色彩的動(dòng)物，使學(xué)生產(chǎn)生與動(dòng)物近距離接觸的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)情境中的動(dòng)物影像，用自己的語(yǔ)言描述動(dòng)物的外形特點(diǎn)，然后品讀課文中的動(dòng)物描寫(xiě)語(yǔ)句，從而使學(xué)生產(chǎn)生空前的閱讀熱情。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)探究，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文是一門(mén)重視探究的課程，新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)以打造自主、合作、互動(dòng)的課堂為首要任務(wù)，但是以往的教學(xué)節(jié)奏普遍由教師把控，學(xué)生的探究空間比較閉塞。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠使學(xué)生重新?lián)碛刑骄康淖灾鳈?quán)，教師可以利用信息工具和學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)，以微課件為主要媒介，布置文本閱讀問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自身擅長(zhǎng)的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略，通過(guò)互動(dòng)探討的方式，協(xié)力解決各類(lèi)問(wèn)題和任務(wù)，從而借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)開(kāi)辟語(yǔ)文課堂的探究天地，有效鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力［3］。

如在語(yǔ)文記敘文的閱讀教學(xué)中，教師可以預(yù)先用微課整理三個(gè)閱讀任務(wù)：①文章的寫(xiě)作重點(diǎn)是側(cè)重于寫(xiě)人還是記事，如果是寫(xiě)人，找出人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，如果是記事，歸納總結(jié)事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；②探討文章的記敘順序是順敘、倒敘還是插敘（順敘是以時(shí)間和空間為記敘邏輯的，倒敘是先寫(xiě)結(jié)局再敘述事情的經(jīng)過(guò)，插敘是暫時(shí)中斷對(duì)主要事件的敘述，插入另一個(gè)相關(guān)事件）；③根據(jù)文章的記敘線索，概括文章的中心主旨。這個(gè)任務(wù)微課中不僅布設(shè)了閱讀核心問(wèn)題，還提供了參考材料和思路點(diǎn)撥，教師可以把微課展示給學(xué)生，讓學(xué)生5 到6 人一組，合作精讀記敘文，按照各項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容，一邊閱讀一邊研討，交流對(duì)每個(gè)問(wèn)題的解析和見(jiàn)解，教師在此過(guò)程中密切觀察各組的討論情況，及時(shí)追加問(wèn)題或給予指導(dǎo)，直到學(xué)生逐一攻克閱讀任務(wù)。這樣在信息化微課的帶動(dòng)下，教師節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，學(xué)生也能夠充分參與合作閱讀，體驗(yàn)到釋放集體智慧、達(dá)成閱讀共識(shí)的樂(lè)趣。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)拓展資源，擴(kuò)充學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)文教學(xué)具有人文性，文化的理解和傳承是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要維度，每篇文章的創(chuàng)作必然是依附于相應(yīng)的時(shí)代、文化和歷史背景的，但是部分人文知識(shí)在文章中未必會(huì)詳盡地體現(xiàn)，教師需要從課外途徑加以引入?；谟?jì)算機(jī)信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，是汲取人文資料最便捷的渠道，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)實(shí)施閱讀資源拓展，根據(jù)文本所涉及的背景文化，在互聯(lián)網(wǎng)信息庫(kù)中優(yōu)選課外資料，從而彌補(bǔ)教科書(shū)中的不足，擴(kuò)充學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備。

比如當(dāng)閱讀文本是古詩(shī)詞、文言文等體裁時(shí)，學(xué)生對(duì)作者的人生經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌可能存在認(rèn)知空白，不能很好地理解文本內(nèi)容，對(duì)此教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，收集作者傳記、歷史典故等人文資料，用圖文結(jié)合的方式加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料了解作者的生活環(huán)境和創(chuàng)作背景，然后對(duì)古詩(shī)詞或文言文開(kāi)展閱讀解析，這樣學(xué)生就能更深入地領(lǐng)會(huì)古典文學(xué)作品的人文內(nèi)涵。再如，在以地方民風(fēng)民俗為主題的文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏在各地生活的經(jīng)驗(yàn)，自然不了解文本所傳遞的風(fēng)土人情，教師可以依托信息化資料庫(kù)，查詢(xún)、整理當(dāng)?shù)氐臍v史起源、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等資料，帶領(lǐng)學(xué)生接觸地方文化和民族文化，理解民風(fēng)民俗的發(fā)展環(huán)境，這樣學(xué)生在閱讀教材文本時(shí)就能拓展人文視野，專(zhuān)注于領(lǐng)略民俗韻味，從而彰顯計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的資源拓展作用［4］。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施寫(xiě)作，活化學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)意思維

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，以往教師在布置作文之后，通常是粗略地講授寫(xiě)作方法，然后就讓學(xué)生按照話題和要求進(jìn)行創(chuàng)作，在這種情況下，學(xué)生很難透徹地領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法，同時(shí)也缺乏合適的寫(xiě)作素材，導(dǎo)致作文質(zhì)量無(wú)法得到保障。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的適用范圍也是極為廣闊的，教師可以根據(jù)作文的話題、文體和要求等，在信息資源中遴選優(yōu)質(zhì)的、有代表性的范文，結(jié)合范文滲透寫(xiě)作方法，便于學(xué)生消化和理解。在自主寫(xiě)作之前，教師還可以圍繞作文話題，出示圖片、視頻等具有啟發(fā)性的素材，促使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富想象，產(chǎn)生更多寫(xiě)作靈感，從而活化學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)意思維。

比如在以刻畫(huà)人物為主題的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作前的指導(dǎo)目標(biāo)是向?qū)W生傳授抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)、表現(xiàn)人物形象的基本方法，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)文庫(kù)，甄選2 到3 篇名家的人物描寫(xiě)作品，摘錄其中的細(xì)節(jié)刻畫(huà)段落，編制成范文課件，在電子白板上出示，先組織學(xué)生合作閱讀范文語(yǔ)段，提出思考問(wèn)題：“什么是人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)？有什么作用？”學(xué)生品析范文后反饋：“細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物的某一局部和特征，所作的具體、細(xì)致、深入的描寫(xiě)，能夠使人物形象變得有血有肉?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生分析范文中運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，學(xué)生每得出一個(gè)結(jié)論，教師都使用電子筆在具體文字旁做注釋?zhuān)造柟虒W(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的記憶。到了正式寫(xiě)作階段，教師在白板上出示若干幅生活中的人物形象圖，包括教師、家人和其他學(xué)生，以及社會(huì)上形形色色的職業(yè)人士，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽和觀察圖片上的人物細(xì)節(jié)，回憶自己與不同人物相處或交際的經(jīng)歷，確定將要描寫(xiě)的人物對(duì)象。接下來(lái)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)合人物形象圖，以及在范文分析中習(xí)得的寫(xiě)作方法，創(chuàng)作個(gè)性化的人物作文，要求學(xué)生盡量從外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等不同角度切入，把人物形象描摹得具體、有生命力，通過(guò)把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)貫穿到作文教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠有效掌握寫(xiě)作技巧，創(chuàng)作的作文內(nèi)容也能言之有物［5］。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)展評(píng)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的課后研討交流

作業(yè)展評(píng)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵流程，以往書(shū)面作業(yè)大多由教師批改，沒(méi)有展示環(huán)節(jié)，學(xué)生只能得到最終的批改結(jié)果，只有一些活動(dòng)式、開(kāi)放式作業(yè)會(huì)在課堂上展評(píng)，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法充分了解彼此的作業(yè)成果?；谟?jì)算機(jī)信息技術(shù)的線上軟件和平臺(tái)，能夠聯(lián)通課堂和課后，教師可以根據(jù)作業(yè)類(lèi)型和內(nèi)容，利用微信、QQ、騰訊課堂等信息化軟件和平臺(tái)，組織學(xué)生在線上進(jìn)行作業(yè)展評(píng)，從而延伸課堂教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生的課后研討交流。

比如教師布置的語(yǔ)文作業(yè)是一篇與課文同題材的拓展讀物，要求學(xué)生讀完之后，制作一張閱讀卡，列出課文和拓展讀物中所用的寫(xiě)作手法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在作業(yè)展評(píng)環(huán)節(jié)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用家中的智能設(shè)備，把閱讀卡拍攝下來(lái)，然后上傳到微信學(xué)習(xí)群中，相互了解彼此閱讀卡中所羅列的內(nèi)容，討論、共享對(duì)拓展讀物的閱讀感想，評(píng)選出總結(jié)文本異同最全面、最完整的學(xué)生，并讓其他學(xué)生復(fù)讀拓展讀物、反思不足，在閱讀卡中把缺失的內(nèi)容補(bǔ)齊，這樣通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)開(kāi)展作業(yè)展評(píng)，每個(gè)學(xué)生都能展示作業(yè)成果、借鑒吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，并能養(yǎng)成課后研討和互動(dòng)的好習(xí)慣［6］。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，不僅有助于打造聲色俱佳的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，也能組織學(xué)生開(kāi)展探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息化語(yǔ)文資料的能力。教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)需求，全力開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和資源，利用多媒體影音素材、3D 虛擬技術(shù)，來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以信息技術(shù)下的微課為主導(dǎo)，布設(shè)語(yǔ)文課堂探究活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)補(bǔ)充人文資料，實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)和作業(yè)展評(píng)，從多角度激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，全面創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和模式，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)改革目標(biāo)。