高中語文教學中情境教學的應用策略

楊 婧

（甘肅省華池縣第一中學，甘肅華池 745600）

語文與學生的生活聯(lián)系緊密。高中語文教師可以借助閱讀教學，引導學生豐富自己的情感經(jīng)歷，也可以借助寫作教學，來鍛煉學生的文字運用能力，以此加強學生對不同語文知識的了解。隨著高中語文教學的不斷發(fā)展，語文教師的教學任務、教學理念也在不斷發(fā)生變化。當前教師不僅要在課堂中講授基礎語文知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、鍛煉學生的知識運用能力等。但是，使用傳統(tǒng)教學方法開展教育工作難以達到預期教學目標，為此教師需要合理利用情境教學法，根據(jù)教學需要設計不同的情境，引導學生融入其中，讓他們在不同的情境中體會語文的魅力，使學生在掌握更多知識的同時，提高自身能力，促進語文教學發(fā)展。

一、高中語文教學中情境教學法的應用價值

（一）有利于調(diào)動學生學習熱情

學生的學習態(tài)度直接影響整體的課堂教學質量，要想提高教學質量，教師需要調(diào)動學生的積極性，促使他們參與到語文課堂中來。傳統(tǒng)教學模式更注重學生對知識的掌握情況，忽視了學生的個人發(fā)展。再加上單純的知識教學會導致課堂氛圍枯燥，很難吸引學生的注意力。而教師利用情境教學法教學時，能夠使課堂氛圍更加活躍，學生可以從中體會到學習的樂趣，并獲得更多自主探究、思考的機會，逐漸找到適合自己的學習方法，從而逐漸提高教學效率。

（二）有利于增加學生情感體驗

高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的人生閱歷，教師需結合新的教育理念，合理滲透情感、心理、德育教育，重視學生情感價值的塑造。但是，傳統(tǒng)教學模式下語文教學內(nèi)容具有嚴重的局限性，教師很難找到滲透情感教育的缺口［1］。為此，教師要改革教學方法。情境教學法可以將生活與語文教學結合起來，教師能夠引導學生沉浸其中，讓學生通過閱讀、寫作體會多種多樣的情感，并逐漸形成自己的情感價值觀念，為其未來的成長和發(fā)展打下良好基礎。

（三）有利于加強師生互動交流

師生互動交流是課堂教學正常開展的基礎，也是提高教學效率的重要渠道。通過師生互動，教師可以充分了解學生的真實想法，認識到學生的不足之處，方便后續(xù)進行有針對性的教學。在教師利用情境教學法開展語文教學時，學生會主動與教師探討遇到的問題，尋找合適的解決方法。在這個過程中，師生關系會得到改善，學生會改變對語文課程的態(tài)度，并積極參與到語文課堂教學中。

二、高中語文教學中情境教學的應用現(xiàn)狀

（一）情境設置不科學

高中語文教師在應用情境教學時，需重視情境創(chuàng)設方法的選擇。當前越來越多的教師認識到了情境教學法的價值，并嘗試在語文課堂中加以應用。但是，很多教師對情境設置缺乏精心設計，一些教師為了追求課堂教學效果，引入的教學情境雖然形式花哨，但缺少實質性的內(nèi)容，有些內(nèi)容甚至脫離了課堂教學內(nèi)容和生活實際；也有一些教師以自我為中心，在設置情境時往往以自己的主觀意識為主，忽略了學生的心理需求，導致教學情境缺少針對性和科學性，不僅浪費了課堂教學時間，也影響了學生的學習熱情和課堂教學效率的提升。

（二）忽視學生主體性

在新的教育背景下，學生成了課堂教學的主體，教師在設計和運用情境教學時，要充分尊重學生的主體地位，給予學生足夠的重視，引導學生在特定的情境中自主思考、自主探究［2］。然而在實際教學中，很多教師忽視了學生的主體地位，雖然創(chuàng)設了一定的教學情境，但給予學生自主學習和發(fā)揮的時間和空間并不充分，教師占據(jù)了課堂的大部分時間，學生無法真正融入情境中，缺乏對情境的自我感知和情境中的自我感悟，導致情境教學的無效。

三、高中語文教學中情境教學的應用策略

（一）利用網(wǎng)絡創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情

教師在利用情境教學法時，不僅要選擇合適的方法，還要保證情境內(nèi)容與教材中的內(nèi)容相輔相成。以往教師習慣采用講故事、提問等方式創(chuàng)設情境，這些方式雖然具有較強的針對性，但形式上缺乏創(chuàng)新，難以吸引學生的注意。在信息化時代背景下，高中生已經(jīng)成了新一代的“網(wǎng)民”，網(wǎng)絡對高中生有著極強的吸引力，已經(jīng)成為他們獲取各種信息和知識的重要渠道。教師要順應時代發(fā)展，聯(lián)系學生實際，利用信息技術進行輔助，提高情境創(chuàng)設效率。

以往在利用網(wǎng)絡創(chuàng)設情境時，教師會提前挖掘教材中與生活情境相關的內(nèi)容，然后進行拓展，聯(lián)系學生的實際經(jīng)歷搜集創(chuàng)設情境時所需的資料。比如在教學“傳統(tǒng)文化”方面的內(nèi)容時，教師可以從教材出發(fā)，引導學生結合詩詞、文章感受傳統(tǒng)文化的魅力，并為他們指明其中涉及的基礎語文知識。這種教學方式過于片面，并不能真正發(fā)揮教材的教育價值。因此教師需要根據(jù)教學主題，利用網(wǎng)絡搜集更多具有拓展價值的資源。我國地域遼闊，不同地區(qū)的文化生活有著較大差異。教師如果從宏觀角度出發(fā)探究這方面的知識，容易增加教學難度，導致學生無法融入其中。對此，教師可以單純從節(jié)日文化出發(fā)，創(chuàng)設相應的情境，引導學生深入探究，促使學生的綜合素養(yǎng)得到提高［3］。教師可以分別搜集春節(jié)、端午、中秋等學生較為熟知的節(jié)日習俗，然后整理一些與之相關的紀錄片，讓學生在觀看視頻的過程中融入情境中，體會不同地區(qū)的節(jié)日文化的魅力。對于學生來說，利用網(wǎng)絡創(chuàng)設的情境更具吸引力，可以讓他們體會到學習語文的樂趣，在改變學生對語文課程看法的同時，激發(fā)他們的學習熱情。

（二）借助音樂渲染情境，增加學生審美體驗

教師在教學時不僅會傳授學生知識，還會引導學生通過閱讀、鑒賞文章鍛煉審美能力，引導他們發(fā)現(xiàn)文本中的美，體會到文字的魅力，認識到語文課程的價值。但是一些教師容易忽略鑒賞環(huán)節(jié)，將重心放在知識教學方面。為了改變這一情況，提高課堂教學效率，促使學生的審美能力得到發(fā)展，教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，合理利用情境教學法。在眾多情境創(chuàng)設方法中，借助音樂渲染情境，可以進一步發(fā)揮鑒賞教學的價值。學生在聆聽音樂時，還會將音樂與文字融合起來，通過想象描繪與課文內(nèi)容有關的故事、不同的人物形象或者壯麗景觀。在音樂的影響下，學生能夠獲得更好的審美體驗，審美能力也會得到提升。

例如在古詩詞教學中，教師不能只翻譯、分析詩句，還要引導學生體會詩詞中的意境，讓學生體會古人創(chuàng)作詩詞時的心境。對此，教師可以借助音樂渲染情境，結合音樂去體會詩詞中的意境。在講解《念奴嬌·赤壁懷古》《水龍吟·登建康賞心亭》等詩詞時，教師可以提前搜集相關的朗誦音頻，讓學生從音頻中感受朗誦者想要抒發(fā)的情感。之后再尋找符合這些詩詞意境的音樂，比如琵琶樂《十面埋伏》，直接在原詞基礎上創(chuàng)作的音樂等。學生在聆聽音樂過程中，可以體會到所學的古詩詞中表達的情感，如蘇軾對昔日英雄的贊揚、對自身坎坷身世的感慨，還能體會到辛棄疾的郁郁不得志以及蓬勃的愛國情懷。教師借助此種方式能夠讓學生真正融入音樂情境中，使學生體會到詩詞中的悲愴美。在對散文等內(nèi)容進行教學時，教師同樣可以借助音樂渲染情境，使學生真正融入其中，從而鍛煉學生審美能力，提高學習效率。

（三）通過角色演繹情境，引導學生體會情感

情境教學法是為學生營造某種情境氛圍，并促使學生融入其中。為此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計合理的角色，讓學生通過角色演繹的方式融入其中，切實體會人物的心理和所處情境，進而達到預期教學效果。并不是所有課文都可以通過角色演繹的方式進行情境創(chuàng)設，教師需要對課文內(nèi)容進行篩選。教師要在教學開始前合理分析并設計簡單的劇本，為學生后續(xù)的角色演繹打下基礎。教師在利用角色演繹創(chuàng)設情境時，要合理引導學生，幫助學生分析角色，保證他們可以在演繹時與角色產(chǎn)生共鳴，進而體驗他們的情感經(jīng)歷和內(nèi)心感受。

高中階段的語文課文具有一定難度，除了會增加大量古詩詞、文言文外，還會注重學生對名著的了解。為此，教師可以從這些教學內(nèi)容出發(fā)，搜集相關的影視片段，讓學生通過模仿的方式演繹不同的角色。以《林教頭風雪山神廟》一課來說，教師可以先確定其中會涉及的人物，然后通過隨機抽簽的方式選好“演員”，定好“角色”，接著讓學生結合自己觀看的影視片段以及文本內(nèi)容進行表演，體會林教頭的無奈和內(nèi)心壓抑的憤怒。在此種情境下，即便沒有參與角色扮演的學生也會非常積極地融入情境中，體會和分析人物的內(nèi)心活動。這在一定程度上能夠增加學生的情感經(jīng)歷，讓學生更好地理解文章內(nèi)容，提高分析能力。

（四）結合生活創(chuàng)設情境，鍛煉學生觀察能力

語文與人們的生活實際有著密切聯(lián)系，教師在利用情境創(chuàng)設的方式開展教學時，可以從這一角度出發(fā)，挖掘生活中與語文知識相關的內(nèi)容，將其融入課堂中。為此教師需要從學生的實際情況出發(fā)，借助他們熟悉的事物來調(diào)動其探究欲望。教師在日常教學中可以適當與學生展開互動，引導他們說一說自己在生活中發(fā)現(xiàn)的語文知識，促使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣［4］，例如在商場的猜燈謎游戲，背誦相應古詩詞便可以免除景點門票的活動，以及父母借語文教材中提到的某些典故進行說教等等，這些都是生活中的語文，在教師的引導下，學生會逐漸形成良好的觀察意識，逐漸改變對語文課程的看法，真正喜歡上語文，提高學習效率。

例如教師在對《勸學》進行教學時，便可以營造相應的生活情境。教師可以通過互動引導學生闡述自己的真實經(jīng)歷，說一說在生活中遇到的被勸學的場景。大部分學生都有過類似的經(jīng)歷，他們會非常積極地進行描述，并引發(fā)大家的共鳴。當學生的表達欲望被調(diào)動之后，教師再與學生共同探討《勸學》中的內(nèi)容。在這種氛圍下，整體教學質量會得到明顯提高。

（五）利用問題創(chuàng)設情境，引導學生思考探究

提問是課堂教學中不可或缺的一部分，教師需要通過提問與學生展開互動，也需要通過提問引導學生思考，推動教學發(fā)展。為此，教師可以借助問題進行情境創(chuàng)設，引導學生在情境中思考。教師還可以通過問題情境，鍛煉學生的思考和自學能力，推動學生的進一步發(fā)展。

對于學生來說，文言文屬于難度比較大的學習內(nèi)容，一般情況下他們會在教師的引導下翻譯文章內(nèi)容、理解詞語含義、分析文章內(nèi)容。但此種教學方式使學生處于較為被動的狀態(tài)，為了提高教學效率，教師需要調(diào)整教學方法，給予學生更多的自主權。例如在對《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等文言文進行教學時，教師可以設計與人物相關的問題：“秦始皇有怎樣的性格特點？”“荊軻失敗的原因是什么？”“項羽的生平是怎樣的？”“項羽為何沒有殺劉邦？”學生在分析和思考這些問題時，會結合文章內(nèi)容以及自己的想象融入情境中，從中體會到緊張感。在之后的學習中，學生會主動分析故事的發(fā)展情況，深刻體會不同人物的情感，從而養(yǎng)成良好的思考探究習慣。

（六）完善教學評價體系，注重反思教學過程

語文教師在應用情境教學法時，需要重視教學評價活動的開展。通過教學評價，教師不僅可以了解學生的學習情況，還可以發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的弊端。尤其在最初嘗試使用情境教學法時，如果教學評價結果變化較大，說明教學中存在較為嚴重的問題。此種情況下，教師要增加與學生的溝通，了解他們對情境教學的看法，以及他們對情境創(chuàng)設方式的看法，并以此為基礎進行反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改正。

以往教師在對學生進行教學評價時，往往會采用考試或者測試的方式，根據(jù)成績的起伏對學生進行初步評價。但此種評價方式具有較強的偶然性，并不能全面反映學生的實際學習情況，更無法根據(jù)最終的評價結果得到有價值的反饋。為此，教師要調(diào)整評價方式，增加日常評價，記錄學生平時在課堂中的表現(xiàn)，從綜合角度出發(fā)，得到相對全面的評價。除此之外，教師還要設計一個反向評價環(huán)節(jié)，讓學生對教師的教學進行評價，更直接地了解學生對教師的看法、對情境教學的看法，從而為后續(xù)高效開展教學打下良好基礎。

四、結語

高中語文教師在教學時應該重視情境教學法，為了在教學時高效發(fā)揮情境教學的作用，還要深入探究在語文課堂中應用此種教學方法的價值，分析應用過程中存在的問題，并結合實際教學情況進行合理分析，總結高效應用情境教學法的策略，以此推動語文教學的發(fā)展。