初探初中英語教學(xué)中微課教學(xué)的模式

李 強

（甘肅省通渭縣碧玉學(xué)校，甘肅通渭 743315）

微課教學(xué)主要指基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，將教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源等融為一體的教學(xué)模式，其多以視頻為載體向?qū)W生傳授知識，同時開展多樣化的探究活動。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠給課堂增添活力，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，因此教師應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求，整合微課的優(yōu)勢和資源，設(shè)計主題鮮明、內(nèi)容完整的英語教學(xué)方案，帶給學(xué)生全新的體驗，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動探究，驅(qū)動英語教學(xué)的創(chuàng)新和改革。

一、初中英語教學(xué)中微課教學(xué)模式的實施意義

（一）有助于細(xì)化英語知識點，明確目標(biāo)

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師一般采用講授法，將課程內(nèi)容向?qū)W生和盤托出，講授過程中無法體現(xiàn)英語知識的輕重、主次，導(dǎo)致學(xué)生難以辨識學(xué)習(xí)的重點，英語學(xué)習(xí)效率自然得不到保障。微課教學(xué)的優(yōu)勢在于重點突出，一個微課就等同于一個信息點或技能點，學(xué)生通過觀看微課，能夠迅速獲知學(xué)習(xí)方向。在英語教學(xué)中實施微課教學(xué)，有助于細(xì)化英語知識點，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如教師可以圍繞英語課程中的重點、難點、疑點來編制微課，排除冗余繁雜的、不相關(guān)的干擾信息，確保每個微課都有清晰的主題，避免學(xué)生的關(guān)注點被分散，從而使其有的放矢地參與學(xué)習(xí)，提升英語教學(xué)的針對性。

（二）有助于多樣化傳遞信息，增強趣味

興趣是學(xué)生學(xué)好英語的必要因素，但是長期以來，學(xué)生對英語課程存在不同程度的畏難情緒，只能憑借教科書中的文字、插圖，以及少量的語音材料、教師的口授等，來研習(xí)語言知識技能，難免滋生枯燥乏味之感。微課的信息傳播媒介和資源類型各式各樣，包括PPT、短視頻、圖示、動畫等，不再拘泥于教科書中純粹的文本，將微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)，有助于信息的多樣化傳遞，增強教學(xué)內(nèi)容的生動性和趣味性，比如在講授語言知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的事物和話題，收集相關(guān)的短視頻素材來制作微課，給學(xué)生提供立體的外部感官刺激，從而給英語課堂注入趣味因子，增強學(xué)生對語言知識的認(rèn)知理解效度。

（三）有助于開辟自學(xué)的空間，促進(jìn)探究

英語是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生思維品質(zhì)和聽說讀寫能力的發(fā)展，都需要在自主探究活動中循序漸進(jìn)地形成。以往在一節(jié)英語課上，教師忙于講透語篇、知識點以及寫板書，大部分時間都被基礎(chǔ)教學(xué)占用了，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。微課具有短小精悍、資源容量大的特點，一個微課時長在3 到5 分鐘，最長不超過8 分鐘，但是可以囊括語言知識解析、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)，教師不必再耗費大量的時間做解釋說明、寫板書，能夠給學(xué)生開辟自學(xué)的空間，促進(jìn)學(xué)生之間的互動探究，比如在備課階段，教師可以將課堂教學(xué)需要用到的微課件都準(zhǔn)備完善，在課堂上直接播放微課，組織學(xué)生開展自主閱讀、聽力訓(xùn)練、口語交際等活動，教師集中精力進(jìn)行難點詳解和技能指導(dǎo)，從而有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)和探究能力。

二、初中英語教學(xué)中微課教學(xué)模式的實施策略

（一）應(yīng)用微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語預(yù)習(xí)意識

有效預(yù)習(xí)是提升英語授課效率的基本保障，但是現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生都缺乏預(yù)習(xí)意識和習(xí)慣，即便開展自主預(yù)習(xí)，也是走馬觀花式地瀏覽教材，難以對新課內(nèi)容建立具體感知。微課是科學(xué)高效的預(yù)習(xí)工具，教師應(yīng)將微課和預(yù)習(xí)指導(dǎo)有機結(jié)合，根據(jù)英語課程內(nèi)容和預(yù)習(xí)目標(biāo)，采集圖片、視頻、音頻、文本等信息化資源，制作知識點、步驟、流程完整的微課，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)展示微課，引領(lǐng)學(xué)生按照微課整合的內(nèi)容，有章法、有計劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師適時傳授預(yù)習(xí)技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語預(yù)習(xí)意識，實現(xiàn)微課教學(xué)的合理應(yīng)用。

如在“How often do you exercise?”的教學(xué)中，本課的預(yù)習(xí)重點是頻率副詞、日常活動短語，以及談?wù)撜n余時間活動安排的句型，教師在制作預(yù)習(xí)微課時，就可以在PPT 的首頁，添加讀書、鍛煉、看電影等情境圖，在后續(xù)界面采用文字＋音頻＋動畫的方式，依次插入教材語篇中的核心詞匯、短語和句型［1］。播放微課的同時，教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)步驟：“請大家結(jié)合微課中的圖片、音頻和動畫，先熟悉詞匯、短語和句型的含義，再跟讀、讀準(zhǔn)語音，最后合作泛讀教材語篇，對照微課找出文中的頻率副詞和日?；顒佣陶Z?！睂W(xué)生立即有序地參與微課預(yù)習(xí)活動，教師著重留意學(xué)生跟讀時的發(fā)音情況，尤其是“usually，hardly，exercise”等疑難詞匯，學(xué)生容易出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，教師必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽微課中的音頻，進(jìn)行模仿和糾正。最后學(xué)生反饋預(yù)習(xí)成果，基本都能夠初識語篇話題，了解新課語言知識的音、義、形，并在課本上勾畫出“always，usually，often”等頻率副詞，以及“watch TV，read books”等日?；顒佣陶Z，這樣通過應(yīng)用微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)生就能預(yù)知課程的核心知識點和后續(xù)聽課重點，同時掌握英語預(yù)習(xí)的基本流程和方法，從而形成自主、獨立預(yù)習(xí)的意識和能力［2］。

（二）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀期待

閱讀在初中英語教學(xué)中的地位十分重要，學(xué)生語感的養(yǎng)成、語言材料的積累，都源自閱讀，但是面對平面化、抽象化的文字，學(xué)生很難自主投入閱讀。微課有互聯(lián)網(wǎng)資源的支持，能夠打造可視化、立體化的英語閱讀情境，相比于純文字閱讀，圖文并茂的資料、旋律優(yōu)美的歌曲、真人演繹的影視劇等，更容易吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)該把微課作為情境創(chuàng)設(shè)的工具，在制作用于英語閱讀導(dǎo)入的微課時，教師一方面要注重契合教材，選擇的多媒體材料必須和語篇話題密切相關(guān)，做到導(dǎo)入快、直奔正題；另一方面要投學(xué)生所好，加強微課的視覺和聽覺效果設(shè)計，包括有情節(jié)、有畫面的繪本故事，形象生動的動畫、電影片段，以及英文歌曲MV 等等，從而增強學(xué)生對語篇內(nèi)容的代入感，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀期待［3］。

如在“Why do you like pandas？”的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入英文原版動畫《功夫熊貓》的片段，憨態(tài)可掬的熊貓形象瞬間吸引了學(xué)生，教師可以設(shè)置情境話題：“大家喜歡熊貓嗎？喜歡的原因是什么？它有什么特征？”學(xué)生自由交流：“熊貓是中國的國寶，它看起來毛茸茸的，非?？蓯邸苯又處熞稣Z篇內(nèi)容：“除了微課中的熊貓，在接下來的課文閱讀中，我們還會認(rèn)識各種常見動物的名稱和相關(guān)形容詞，學(xué)習(xí)描述動物特性、表述喜歡原因的句型，掌握這些知識，大家也能用英語流利地談?wù)撔游?，下面我們就一起走進(jìn)奇妙有趣的動物世界！”這樣在微課情境的驅(qū)動下，學(xué)生閱讀新語篇的熱情就被成功點燃［4］。

（三）應(yīng)用微課精講語法，提高學(xué)生的語言掌握效率

語法是初中英語教學(xué)中的難點，由于英語的語言規(guī)則和漢語存在較大的差異，學(xué)生掌握起來非常困難，識記語法主要依靠背誦，但是遺忘速率很高，難以獲得理想的語法學(xué)習(xí)效果。而微課能夠細(xì)化英語知識點，適用于英語教學(xué)的難點突破，因此，教師在實施微課教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用微課開展語法精講，提煉課程中的語法知識制作微課，根據(jù)語法的特點和運用注意事項，在微課中合理地使用符號、畫線、標(biāo)注、關(guān)鍵詞變色和放大等技巧，用以提醒學(xué)生關(guān)注重點信息，促進(jìn)學(xué)生對語法知識的理解、記憶和儲存。此外，教師在借助微課講授語法時，還應(yīng)該重視人機互動，切勿在播放微課之后，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的灌輸法，而是結(jié)合微課內(nèi)容，適時地設(shè)問導(dǎo)學(xué)，包括讓學(xué)生根據(jù)語法規(guī)則在課文中找例句、自主造句等等，通過講練結(jié)合的方式，避免微課的應(yīng)用出現(xiàn)“黑板搬家”的情況，從而提高學(xué)生的語言掌握效率。

如在關(guān)于不定代詞的語法教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常混淆四類不定代詞的用法，教師在制作微課時，可以在PPT 課件中依次列出，由some、any、no、every 引導(dǎo)的不定代詞用法明細(xì)，包括some-常用于肯定句，any-常用于否定句和疑問句，no-表達(dá)否定含義，every-用于各種句式，把每類不定代詞所應(yīng)用的句式名稱、表示的含義等關(guān)鍵詞，做放大和變色處理，比如“some-常用于肯定句”中的“肯定句”，就設(shè)置成醒目的紅色或橙色、加大字號，或者在下方增加下劃線，引起學(xué)生的注意，使其有效認(rèn)識四類不定代詞的用法區(qū)別。播放語法課件之后，教師正式講解知識精要，在講解的同時需要不斷設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)言，如微課展示到“some”的部分，教師講授：“some-一般用于肯定句的表達(dá)，在疑問句中，如果希望得到對方的肯定回答，有時也會用some-?！睂W(xué)生初步理解后，教師提問：“由some-引導(dǎo)的常見不定代詞有哪些？你能用這些不定代詞造句子嗎？”學(xué)生探討并回答：“有somebody/someone，意思是某人，something 表示某物，前者可以造句‘There is somebody/someone beside the window’，泛指窗戶旁有個人，后者可以造句‘Would you like something to eat？’，不指代具體吃什么，希望得到對方肯定的回答［5］?！边@樣在微課的支持下，語法教學(xué)的互動性大幅提升，學(xué)生對語法知識的掌握也能夠更加深刻、扎實。

（四）應(yīng)用微課開展交際，鍛煉學(xué)生的交流表達(dá)能力

初中英語教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，是發(fā)展學(xué)生的語用能力和交際能力，但是就實際情況而言，部分學(xué)生對參與口語交際存在心理障礙，主要是學(xué)生的語匯、跨文化知識儲備比較匱乏，擔(dān)心在表達(dá)中出現(xiàn)語用錯誤，不敢大膽開口，同時課堂上的交際資源也較少，學(xué)生的交談內(nèi)容局限在為數(shù)不多的教材句型中，導(dǎo)致交際能力提升遲緩。微課和互聯(lián)網(wǎng)資源能夠滿足英語交際訓(xùn)練的各種需求，教師可以根據(jù)交際話題，從英文影視劇中截取片段制作微課，打造場景真實的交流環(huán)境，組織學(xué)生分組采用角色扮演的方式，創(chuàng)編情景對話。若交際話題涉及國際文化知識，教師也可以用微課整合相關(guān)的跨文化資料，以彌補學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，消除其心理障礙，促使學(xué)生敢于表達(dá)；針對學(xué)生關(guān)于交際話題的語匯和句型儲備不足等問題，教師還可以預(yù)先用微課匯集一些教材之外的常用短語和句式，注明課外語言知識的釋義和用法，引導(dǎo)學(xué)生在口語交流中選擇性運用，從而助推學(xué)生在交際訓(xùn)練中的創(chuàng)意表達(dá)。

如在關(guān)于“Can you come to my party？”的交際訓(xùn)練中，教師可以截取美國電視劇《生活大爆炸》中的人物聚會片段、英語國家的聚會禮儀資料以及關(guān)于聚會交流的課內(nèi)外句型等，制作成微課。觀看微課時，教師引導(dǎo)學(xué)生重點了解聚會的進(jìn)餐和社交禮儀，學(xué)習(xí)課外句型的含義和用法。接下來，教師鼓勵學(xué)生分小組，圍繞聚會話題，運用在微課中收獲的禮儀文化知識、語匯和句子，開展角色扮演形式的交際活動，教師巡堂檢查各組對課內(nèi)核心句型、課外新句式的運用情況，這樣通過微課教學(xué)，學(xué)生的交流表達(dá)興趣和能力都能得到切實發(fā)展［6］。

（五）應(yīng)用微課整理復(fù)習(xí)，固化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果

復(fù)習(xí)是初中英語教學(xué)中的重要一環(huán)，無論是一課時還是一單元的英語課程，包含的知識點都非常龐雜，復(fù)習(xí)是健全學(xué)生英語知識網(wǎng)絡(luò)的必要舉措。微課具備優(yōu)越的信息梳理和歸納功能，在英語教學(xué)的復(fù)習(xí)階段，教師可以采用思維導(dǎo)圖軟件制作微課，把語言知識點囊括到清晰的圖表中，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，整體回顧所學(xué)內(nèi)容，還可以把微課上傳到線上平臺，學(xué)生課后在電腦、iPad、手機等終端設(shè)備上，自主重復(fù)觀看，從而強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

如在關(guān)于“How much are these socks？”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以制作思維導(dǎo)圖微課，在導(dǎo)圖中整理“sock，shirt，T-shirt，shorts”等服裝單詞和圖片，以及詢問服裝商品價格的核心句型和答語。展示微課時，教師可以借助軟件，遮住單詞和句子，提出復(fù)習(xí)任務(wù)：“請大家根據(jù)思維導(dǎo)圖中的服裝圖片和句型答語，復(fù)習(xí)并說出本課的核心詞匯和問句?！痹趯W(xué)生的復(fù)習(xí)反饋種，教師逐漸呈現(xiàn)出完整的語言知識點，并鼓勵學(xué)生自主核對，看看有無漏掉的內(nèi)容，這樣通過應(yīng)用微課來整理復(fù)習(xí)，就能夠有效保障和提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)質(zhì)量。

總之，在初中英語教學(xué)中實施微課教學(xué)，不僅有助于細(xì)化英語知識點，明確教與學(xué)的目標(biāo)，也能實現(xiàn)信息的多樣化傳遞，增強教學(xué)的趣味性，還能給學(xué)生開辟自學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生的互動和探究。教師應(yīng)該結(jié)合英語教學(xué)需求，充分發(fā)揮微課的功能和優(yōu)勢，應(yīng)用微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、精講語法、開展交際、整理復(fù)習(xí)，把信息化資源全面貫穿到英語課堂，以培育學(xué)生的語言素養(yǎng)和自主探究能力，從而實現(xiàn)微課的應(yīng)用目標(biāo)，推動初中英語教學(xué)與時俱進(jìn)。