新課改背景下如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)

李關(guān)忠

（貴州省黔西市中坪鎮(zhèn)重新希望小學(xué)，貴州黔西 551515）

拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的組成部分，是低年級(jí)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有學(xué)會(huì)拼音，學(xué)生才能真正識(shí)字，然后學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)。但是就現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)中存在很多問題，如教學(xué)方法缺乏直觀性、學(xué)生興趣不佳、師生互動(dòng)不足等。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要調(diào)整教學(xué)方法，積極探索拼音基礎(chǔ)教學(xué)的新出路。

一、小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)提出了明確的目標(biāo)要求，具體包括：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音；能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》；借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法查字典［1］?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》之所以制訂以上目標(biāo)，是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)具有以下三點(diǎn)價(jià)值。

首先，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)，通過拼音基礎(chǔ)教學(xué)，教師可培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。比如在學(xué)會(huì)聲母、韻母和音節(jié)后，教師可將拼音與生字一并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀拼音，使其自主認(rèn)識(shí)生字，提高識(shí)字能力。相較于傳統(tǒng)的“教師讀，學(xué)生記”識(shí)字教學(xué)模式，這種以拼音為載體的識(shí)字教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的掌握。

其次，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合。識(shí)字后，學(xué)生可順利進(jìn)行閱讀活動(dòng)，而在閱讀中積累語(yǔ)言、情感以及描寫素材，對(duì)學(xué)生寫作大有裨益。也就是說，落實(shí)拼音基礎(chǔ)教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的教學(xué)效果。

最后，提升學(xué)生表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)多在低年級(jí)展開，而部分低年級(jí)學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清等表達(dá)問題。教師在落實(shí)拼音基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)聲母、韻母、音節(jié)，對(duì)解決此類問題有一定幫助。久而久之，學(xué)生便可顯著提升表達(dá)能力。

二、新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)策略

（一）在生活中發(fā)現(xiàn)拼音

拼音存在于生活中，如某些路牌標(biāo)志下方的拼音、某些產(chǎn)品說明上的拼音、某些電視節(jié)目里出現(xiàn)的拼音等，若能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些拼音，對(duì)激發(fā)其對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。為此，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)中融入生活化思維，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)拼音。比如，教師可以利用低年級(jí)學(xué)生樂于觀察生活的特點(diǎn)，向其布置觀察任務(wù)：“觀察周圍的物品，看看其中是否有拼音，將你找到的拼音記錄下來(lái)。”學(xué)生帶著對(duì)拼音的初步認(rèn)識(shí)展開觀察，能夠發(fā)現(xiàn)身邊的拼音，感受拼音為生活帶來(lái)的便利，進(jìn)而增長(zhǎng)學(xué)習(xí)熱情。教師也可以利用生活中的拼音展開教學(xué)。比如，教師可以在上下班路上觀察路牌、店面等標(biāo)志上的拼音，將其拍照保存下來(lái)，然后將相關(guān)照片制作為拼音基礎(chǔ)教學(xué)課件，先引導(dǎo)學(xué)生討論路牌、店面標(biāo)志中的相關(guān)信息，再帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)拼音。學(xué)生雖然年齡較小，但已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠通過遷移經(jīng)驗(yàn)大致把握路牌、店面等標(biāo)志信息，為逆向?qū)W習(xí)拼音創(chuàng)造條件。

（二）在環(huán)境中滲透拼音

環(huán)境是重要的隱性教學(xué)資源，教師借助周圍環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，也能達(dá)到拼音基礎(chǔ)教學(xué)的目的。新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可著手改變教室環(huán)境，在環(huán)境中滲透拼音。比如，教師可將聲母與韻母學(xué)習(xí)卡貼在班級(jí)墻面上，單獨(dú)劃分“墻面拼音學(xué)習(xí)區(qū)”。這樣，學(xué)生可在課間閑暇時(shí)駐足墻面旁，圍著墻面討論拼音，展開自主學(xué)習(xí)。教師也可以利用走廊空間，擴(kuò)大拼音教學(xué)元素的滲透范圍，讓學(xué)生路過走廊便能看到拼音而展開學(xué)習(xí)。這樣日積月累，學(xué)生便能夠逐漸增強(qiáng)拼音知識(shí)儲(chǔ)備，提升拼音學(xué)習(xí)思維。

（三）在故事中探索拼音

故事教學(xué)法是一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，教師在課堂上根據(jù)所講內(nèi)容穿插一些生動(dòng)有趣的故事，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。新課改背景下，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”教學(xué)建議，故事教學(xué)法被更頻繁地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)中。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編故事，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣且富有意義的學(xué)習(xí)情境，先使學(xué)生主動(dòng)走入故事之境，再引導(dǎo)其積極探索拼音。以統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《a o e》一課為例，教師可結(jié)合教材插圖，創(chuàng)編這樣一個(gè)故事：“娜娜（小女孩兒）準(zhǔn)備參加合唱比賽，每天早上她都會(huì)找她的動(dòng)物朋友一起練習(xí)。這天，她們?cè)诤舆吘毩?xí)，娜娜先挺胸抬頭，唱起a 來(lái)，小公雞聽了分外開心，o 個(gè)不停，小鵝懶得說話，用身體伴舞，把脖子彎成e 的樣子游來(lái)游去?！苯虒W(xué)開始，教師可先將故事講給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己講故事時(shí)的發(fā)音猜測(cè)拼音的發(fā)音，再對(duì)a、o、e 的發(fā)音展開講解。在聽故事時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)發(fā)音形成一定認(rèn)識(shí)，加之教師的補(bǔ)充講解和引導(dǎo)，就可以順利掌握最基礎(chǔ)的3個(gè)單韻母拼音。

（四）在情境中理解拼音

此處的情境指由教學(xué)視頻構(gòu)成的情境，教師可借助情境集中示范拼音讀法，以促使學(xué)生掌握不同拼音的發(fā)音特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)，如提前錄制教學(xué)視頻，或者在教材配套教學(xué)資源中獲取視頻，對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，通過嘴型的特寫鏡頭突出發(fā)音重點(diǎn)，讓學(xué)生在模仿中掌握發(fā)音技巧［2］。比如在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《b p m f》的教學(xué)中，教師可對(duì)教材配套教學(xué)資源進(jìn)行二次創(chuàng)造，放大拼讀b、p、m、f 四個(gè)聲母時(shí)的嘴部鏡頭，同時(shí)添加“慢動(dòng)作”特效，以便于學(xué)生更加直觀地觀察發(fā)音規(guī)律。等學(xué)生看完視頻，教師可以乘機(jī)引導(dǎo)其模仿視頻中人物的嘴型嘗試發(fā)音，感受不同聲母的拼讀差異，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、會(huì)讀拼音。課后，教師還可以將教學(xué)視頻分享在班級(jí)微信群，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下復(fù)習(xí)視頻，鞏固學(xué)習(xí)。

（五）在對(duì)比中區(qū)分拼音

小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)中，存在部分混淆度較高的知識(shí)內(nèi)容，如b 與d、t 與f、g 與q 等，教師若不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，很容易降低教學(xué)效果。新課改背景下，在對(duì)比中區(qū)分拼音也是小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)的主要方法。教師可以靈活運(yùn)用表格、圖片等材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)拼音展開對(duì)比分析。比如，教師可以制作四列表格，在第一列、第三列分別插入形象化的圖片，在第二列、第四列留出空白。之后，教師可以通過多媒體出示表格，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察第一列與第三列圖片，聯(lián)想相關(guān)拼音，再指導(dǎo)學(xué)生將拼音填寫在第二列、第四列對(duì)應(yīng)位置上，將表格補(bǔ)充完整。表格是整理和對(duì)比信息的重要工具，圖片具有形象、直觀等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，二者相結(jié)合，便于學(xué)生輕松整理知識(shí)內(nèi)容，在聯(lián)想中順利實(shí)現(xiàn)有效對(duì)比，自主區(qū)分易混淆的拼音，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（六）在互動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生保持平等、和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生堅(jiān)定的支持者、指導(dǎo)者，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)為學(xué)生制造問題，引發(fā)其思考，同時(shí)尊重學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。這樣，師生不斷圍繞拼音展開討論，解決發(fā)音、拼讀等基礎(chǔ)性問題，可以有效促進(jìn)其對(duì)拼音的學(xué)習(xí)［3］。比如，在講解單韻母a 時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問題：“仔細(xì)看教材插圖，你發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)拼音朋友？”“觀察小女孩兒的動(dòng)作，她的嘴巴是怎樣的？”“學(xué)著小女孩兒說出a，能否說說你的感受？”“想一想，生活中有哪些時(shí)候經(jīng)常發(fā)出a 的聲音？它們可以幫助你們找到記住a 的辦法嗎？”互動(dòng)由問題引出，學(xué)生發(fā)散思考，得出“小女孩兒把嘴張得大大的”“張大嘴才能把a(bǔ) 說清楚”“去看醫(yī)生檢查牙齒時(shí)，醫(yī)生會(huì)說a，我們跟著醫(yī)生做，就把嘴張大了。有時(shí)候一不小心磕到或者嚇到，我們也會(huì)說a。所以可以通過這兩個(gè)場(chǎng)景記憶a”等答案，然后用自己的語(yǔ)言將a 的發(fā)音特征和記憶方法說清楚，從而提高拼音學(xué)習(xí)效率。此外，隨著教師提出問題，一些思維比較活躍的學(xué)生還能結(jié)合自己的疑問進(jìn)行提問，讓課堂出現(xiàn)新的討論對(duì)象。教師可扮演“答疑”角色，先了解學(xué)生為什么提出該問題，再站在學(xué)生立場(chǎng)上，運(yùn)用易于被學(xué)生理解的語(yǔ)言和方法回答其問題，從而幫助學(xué)生解除困惑。

（七）在合作中學(xué)習(xí)拼音

合作的力量無(wú)比強(qiáng)大，將合作理念融入小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)中，亦可增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.學(xué)生自主合作。學(xué)生自主合作，指的是以學(xué)生為主體展開的合作，有利于學(xué)生集思廣益，自主探究拼音奧秘。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選出小組長(zhǎng)，然后以實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與需求為依據(jù)，發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合作拼讀拼音，總結(jié)發(fā)音規(guī)律。最后，教師可要求小組長(zhǎng)代表本組提交合作學(xué)習(xí)報(bào)告，上臺(tái)講解拼音。在組內(nèi)合作基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組之間還存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，加之低年級(jí)學(xué)生更希望得到教師的關(guān)注和夸獎(jiǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加高漲，從而使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加積極，反向促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2.家校教育合作。家校教育合作，指的是以家庭與學(xué)校為參與主體，在課外空間展開的合作，需要發(fā)揮家長(zhǎng)的教育力量。小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)存在一定特殊性——面向記憶能力較弱的低年級(jí)學(xué)生，因此如何強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知記憶成為教師必須面對(duì)的問題。家校合作不失為一個(gè)有效方法，教師可以借助微信等社交媒介與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，實(shí)時(shí)分享拼音基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃與課堂成果，說明課后鞏固任務(wù)，要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)，協(xié)助教師強(qiáng)化拼音基礎(chǔ)教學(xué)。比如在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以向?qū)W生布置問題：“回家向家長(zhǎng)復(fù)述你今天學(xué)到的拼音，講講你的學(xué)習(xí)過程，并將復(fù)述場(chǎng)景記錄下來(lái)?！敝?，教師同步在微信群發(fā)布該消息，提醒家長(zhǎng)關(guān)注。這樣，學(xué)生回到家中后，依然可以學(xué)習(xí)拼音，使教學(xué)成果得到鞏固。

（八）在兒歌中記憶拼音

在小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)的不斷展開和完善中，教師們創(chuàng)編了大量拼音兒歌，如“大公雞，早早起，打個(gè)鳴來(lái)o o o；小白鵝，水面游，彎著脖子e e e”“j q x，小淘氣，見到帽子就摘去”等。這些兒歌朗朗上口，富有童趣，對(duì)學(xué)生更高效地理解和記憶拼音規(guī)律有很大幫助［4］。所以，在新課改大力提倡小學(xué)語(yǔ)文趣味與創(chuàng)新教學(xué)背景下，教師可以將兒歌繼續(xù)融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在兒歌中記憶拼音。基于學(xué)生天馬行空的想象與超乎尋常的創(chuàng)造力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與兒歌創(chuàng)編。比如，教師可在呈現(xiàn)一首兒歌后，詢問學(xué)生是否有其他“編兒歌”想法，鼓勵(lì)學(xué)生編寫歌詞，在全班展示。若想創(chuàng)編真正具有意義的兒歌，學(xué)生必須準(zhǔn)確把握拼音特點(diǎn)。于是，隨著兒歌歌詞的不斷完善，學(xué)生對(duì)拼音規(guī)律的掌握便能更加深入。

（九）在游戲中熟悉拼音

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文更加強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍下學(xué)習(xí)”。而游戲化教學(xué)兼具“寓教于樂”與“營(yíng)造輕松活潑學(xué)習(xí)氛圍”的優(yōu)勢(shì)。因此教師可以借助游戲展開拼音基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中熟悉拼音［5］。教師可以結(jié)合拼音基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂游戲化活動(dòng)，使拼音擬人化，讓學(xué)生扮演不同的游戲角色，在“玩”的過程中將拼音知識(shí)化為己用。比如，在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《ai ei ui》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”游戲，先引導(dǎo)學(xué)生自主選擇a、e、u、i 拼音卡片，然后由教師發(fā)布指令“ai！找朋友”等。學(xué)生根據(jù)自己所代表的拼音找朋友，提高對(duì)ai、ei、ui 的熟悉程度，從而為之后的拼讀、運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（十）在練習(xí)中應(yīng)用拼音

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用拼音，包括拼讀、組詞、表達(dá)等，這要求教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的拼音練習(xí)活動(dòng)。比如，教師可提供簡(jiǎn)單的注音版繪本閱讀資源，使學(xué)生結(jié)合拼音學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)拼讀生字，嘗試讀懂故事。教師還可以設(shè)計(jì)“拼音日記”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用拼音寫日記，記錄每日見聞、趣事、心得等。學(xué)生以變化的方式應(yīng)用拼音，每次都能形成不同的體驗(yàn)，能夠始終保持練習(xí)熱情，從而有效改善小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

在生活中發(fā)現(xiàn)拼音，在環(huán)境中滲透拼音，在故事中探索拼音，在情境中理解拼音等教學(xué)方法，能夠在不同程度上提高新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課改精神，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)方法，為學(xué)生制造優(yōu)良的拼音學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力使小學(xué)語(yǔ)文拼音基礎(chǔ)教學(xué)取得更突出的成果。