中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新路徑探索

李新成

（甘肅省武威市涼州區(qū)長(zhǎng)城鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

新時(shí)代背景下，古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)生較大的變化。教師在教學(xué)時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的古文知識(shí)，背誦古詩(shī)詞外，還要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞內(nèi)容，以此鍛煉他們的鑒賞能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。在此種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生間的互動(dòng)增加，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞文化的傳承。

一、中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化嚴(yán)重

雖然近年來(lái)教育理念不斷變化，但古詩(shī)詞教學(xué)仍受到應(yīng)試教育理念的影響。在教育發(fā)展過(guò)程中，古詩(shī)詞的體裁、文學(xué)價(jià)值并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。多數(shù)情況下，教師根據(jù)古詩(shī)詞考試題型進(jìn)行教學(xué)，劃分重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫(xiě)。這也使得學(xué)生過(guò)分重視分?jǐn)?shù)，而忽視了古詩(shī)詞誦讀、鑒賞的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，古詩(shī)詞教學(xué)會(huì)徹底變成應(yīng)試化課堂，學(xué)生的主要任務(wù)便是翻譯、復(fù)述古詩(shī)詞內(nèi)容。即便教師結(jié)合作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景開(kāi)展教學(xué)，也只是為了幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞意思，大大降低了古詩(shī)詞教學(xué)的人文性。教師耗費(fèi)大量時(shí)間、精力教學(xué)古詩(shī)詞考點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法從中感受到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性，不利于古詩(shī)詞教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于概念化

在如今的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師結(jié)合詩(shī)詞作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作或時(shí)代背景，以及古詩(shī)詞的意境，以概念知識(shí)的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以快速吸收相關(guān)知識(shí)。尤其在講解古詩(shī)詞大意時(shí)，學(xué)生往往忽視古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境，無(wú)法體會(huì)到其中的美感，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于概念化［1］。這也導(dǎo)致學(xué)生審美能力、鑒賞能力受到限制，個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)難以得到提高，更不用說(shuō)通過(guò)古詩(shī)詞感受千百年前文人墨客的豪情壯志了。

（三）教學(xué)主體缺乏多樣性

教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)。所以，新的教學(xué)理念提倡教師尊重學(xué)生這一課堂主體。但就當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師仍習(xí)慣從以往的教學(xué)觀念出發(fā)，以“灌輸式”教學(xué)為主，使課堂成為自己的“一言堂”，學(xué)生的課堂主體地位難以得到尊重，只能處于被動(dòng)的位置，聽(tīng)教師講解知識(shí)，了解并掌握古詩(shī)詞中的概念知識(shí)。教師與學(xué)生間缺少互動(dòng)，學(xué)生的主體能動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)展，最終導(dǎo)致古詩(shī)詞課堂教學(xué)主體過(guò)于單一，課堂教學(xué)成為教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。

（四）教學(xué)過(guò)程逐漸形式化

有趣的教學(xué)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但在如今的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，部分教師仍習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程也比較固定。從詩(shī)詞朗誦開(kāi)始，分析詩(shī)詞標(biāo)題、翻譯詩(shī)句、品析詩(shī)詞內(nèi)容、討論詩(shī)詞表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)過(guò)程太過(guò)刻板，并不適用于所有學(xué)生。久而久之，導(dǎo)致古詩(shī)詞課堂越來(lái)越枯燥、缺乏活力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（五）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)一個(gè)人發(fā)展的必要元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)同樣需要?jiǎng)訖C(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)生在課堂中都處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至不清楚學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的真正原因。提高成績(jī)好像成為能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志的唯一因素，但這并不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，長(zhǎng)此以往還會(huì)影響語(yǔ)文教育改革的發(fā)展。

（六）學(xué)生個(gè)人能力不足

眾所周知，古詩(shī)詞是一種較為特殊的文學(xué)體裁，學(xué)生很難依靠自己的能力去理解和分析，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要付出較多的時(shí)間和耐心。而當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)存在的最大問(wèn)題，就是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、分析古詩(shī)詞的能力［2］。他們大部分情況下需要在教師的輔助下完成古詩(shī)詞的翻譯，很難從中獲得成就感，也難以融入古詩(shī)詞的情境中理解相關(guān)問(wèn)題，之后遇到類似問(wèn)題時(shí)仍會(huì)束手無(wú)策，這也是古詩(shī)詞教學(xué)效率難以得到提高的重要原因之一。

二、中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新路徑探索

（一）制訂趣味教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師要擺脫應(yīng)試教育理念，從文化傳承角度出發(fā)，深入挖掘古詩(shī)詞的魅力點(diǎn)，在制訂趣味教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們喜歡上古詩(shī)詞，并愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)。以往教師的教學(xué)目標(biāo)大多以知識(shí)教學(xué)為主，為了增加知識(shí)的趣味性，教師可以從情感體驗(yàn)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)較為抽象的教學(xué)目標(biāo)，如“讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合古詩(shī)詞意境感受詩(shī)人傳遞的情感”“讓學(xué)生掌握正確賞析古詩(shī)詞的方法”等。教師制訂此類教學(xué)目標(biāo)后，會(huì)逐漸擺脫應(yīng)試教學(xué)理念，注重從古詩(shī)詞的文學(xué)價(jià)值、遣詞造句等方面與學(xué)生共同探究。搜集教學(xué)資料時(shí)，逐漸增加作者經(jīng)歷、歷史背景等內(nèi)容的比重，整體課堂氛圍也會(huì)隨之發(fā)生變化。

而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，也會(huì)擁有更多的自主權(quán)。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)嘗試著翻譯古詩(shī)詞內(nèi)容，在互動(dòng)中解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，最終完成整個(gè)古詩(shī)詞的翻譯。這大大增加了學(xué)生的參與感，能夠幫助他們樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置賞析任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)朗誦古詩(shī)詞，分析古詩(shī)詞中的字詞，體會(huì)詩(shī)詞作者營(yíng)造的意境，感受古詩(shī)詞的魅力。如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“瘦馬”“斷腸人”，學(xué)生能夠從中感受到作者的孤獨(dú)和寂寞，也能體會(huì)到作品所傳達(dá)出來(lái)的濃厚的思鄉(xiāng)之情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被古代文人的文采所折服，甚至有些學(xué)生會(huì)喜歡上古詩(shī)詞創(chuàng)作，并愿意對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入的研究。在此種情況下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的態(tài)度會(huì)由以往的抵觸、無(wú)感，轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖?。而這份期待也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的動(dòng)機(jī)。

（二）關(guān)注學(xué)生能力差異，創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程

一般情況下，教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前制訂教學(xué)計(jì)劃，確定大致的教學(xué)過(guò)程。在制訂計(jì)劃的過(guò)程中，教師需格外關(guān)注兩個(gè)方面。一是教學(xué)內(nèi)容。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度細(xì)化教學(xué)過(guò)程，確保能夠講清楚相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)［3］。尤其在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，更要循序漸進(jìn)，讓所有學(xué)生都能有所收獲。二是學(xué)生。中學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知自然也存在較大的差異。有些學(xué)生從小便背誦古詩(shī)詞、練習(xí)書(shū)法，學(xué)習(xí)能力自然較強(qiáng)。而有些學(xué)生只是接觸過(guò)教材中收錄的古詩(shī)詞，對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的積淀較少，自然會(huì)認(rèn)為古詩(shī)詞屬于較難學(xué)習(xí)與掌握的語(yǔ)文知識(shí)，所以這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱一些。針對(duì)此種情況，教師需要尊重學(xué)生間的差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，保證所有學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，讓他們?cè)谀芰Ψ秶鷥?nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

大部分中學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程時(shí)，都習(xí)慣從詩(shī)詞朗誦開(kāi)始，然后引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞標(biāo)題、翻譯詩(shī)詞句、品析詩(shī)詞內(nèi)容、討論詩(shī)詞表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性，不僅忽視了不同古詩(shī)詞的難度差異，還忽視了學(xué)生的能力差異。為此，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以從“自主學(xué)習(xí)”這一理念出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主朗誦，并以合作的方式共同探討古詩(shī)詞含義，嘗試自主翻譯，之后教師再根據(jù)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式分析詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想情感。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到尊重，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，大大提高學(xué)生的課堂參與度，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生主體地位，豐富古詩(shī)詞教學(xué)模式

中學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要從新的教育理念出發(fā)，以主導(dǎo)者的身份開(kāi)展教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，豐富古詩(shī)詞教學(xué)模式，讓學(xué)生真正融入古詩(shī)詞課堂中。

1.組織開(kāi)展朗誦比賽，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解古詩(shī)詞。古詩(shī)詞與現(xiàn)代文學(xué)最大的不同在于，古詩(shī)詞講究平仄、音韻，古代文人墨客在創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)將契合自己內(nèi)心情感的意象融入其中，這也使得古詩(shī)詞具有意境深遠(yuǎn)、情感豐富的特點(diǎn)。而學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞魅力的主要方法便是朗誦，他們可以在讀的過(guò)程中體會(huì)到什么是平仄，什么是音韻，也能夠在反復(fù)的帶有感情的朗誦過(guò)程中體會(huì)到詩(shī)人想要表達(dá)的思想情感。但課堂教學(xué)時(shí)的朗誦并不能滿足這一需求，也無(wú)法有效凸顯學(xué)生的主體地位。為此，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)展朗誦比賽，讓學(xué)生成為“主角”，在此種氛圍下他們會(huì)更加主動(dòng)地去朗誦詩(shī)詞。

在組織開(kāi)展朗誦比賽期間，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們根據(jù)自己的喜好，從已學(xué)的古詩(shī)詞中選擇朗誦篇目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲。他們會(huì)主動(dòng)搜集資料，深入剖析詩(shī)詞內(nèi)容，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷體會(huì)詩(shī)詞想要表達(dá)的思想情感。他們還會(huì)搜集相關(guān)的朗誦視頻進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)。朗誦比賽結(jié)束后，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣，學(xué)會(huì)通過(guò)控制聲音高低、氣息長(zhǎng)短來(lái)表達(dá)情感，學(xué)會(huì)利用語(yǔ)氣的輕緩展現(xiàn)古詩(shī)詞的意境和韻律。學(xué)生可以在比賽過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的了解，同時(shí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.組織開(kāi)展鑒賞活動(dòng)，鍛煉學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，還要格外注重鑒賞活動(dòng)的開(kāi)展。此類活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生的審美能力，又能夠提高學(xué)生的理解、分析能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性。在開(kāi)展詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)期間，學(xué)生的課堂主體地位會(huì)得到尊重，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備，為他們搜集不同類型的古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞［4］。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、漢字感受古詩(shī)詞中的意境，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到提升。隨著學(xué)生參加鑒賞活動(dòng)次數(shù)的增加，他們的鑒賞能力不斷提高，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)便會(huì)感覺(jué)難度有所降低。

教師在組織開(kāi)展鑒賞活動(dòng)時(shí)，首先要重視對(duì)古詩(shī)詞的選擇，不僅要選擇教材中的詩(shī)詞，還要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，搜集更多相似類型的古詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞大量詩(shī)詞，了解不同類型詩(shī)詞間的差異。學(xué)生在鑒賞過(guò)程中，要學(xué)會(huì)“煉字”，感受不同用字的表達(dá)效果，還要分析不同修辭在詩(shī)詞中發(fā)揮的作用，體會(huì)詩(shī)詞作者創(chuàng)作時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。最后，學(xué)生需要對(duì)不同詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行鑒賞，感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，從綜合角度出發(fā)體會(huì)詩(shī)詞的美，從而形成屬于自己的審美風(fēng)格。

通過(guò)參加鑒賞活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的看法會(huì)發(fā)生根本性的變化。他們?cè)诠旁?shī)詞課堂中的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，在面對(duì)不同古詩(shī)詞時(shí)也會(huì)產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，并敢于與教師進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的真實(shí)想法。此種教學(xué)模式非常符合當(dāng)前的教育改革方向，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。

（四）創(chuàng)新詩(shī)詞教學(xué)方法，自讀中提高個(gè)人能力

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式并不符合當(dāng)前的教育發(fā)展背景，教師想要改變古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，提高學(xué)生的個(gè)人能力。

以往，教師習(xí)慣于從旁輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，即便在鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)時(shí)，也會(huì)盡量充當(dāng)輔助者、引導(dǎo)者的角色。但是，學(xué)生仍會(huì)對(duì)教師存在依賴心理。為了徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展，教師要從自主學(xué)習(xí)角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，自讀模式非常符合當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。自讀過(guò)程，為學(xué)生提供了自主閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生還可以互相幫助、共同探究。為了最大限度地發(fā)揮自讀學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況。部分學(xué)生能力較弱，還不具備單獨(dú)自讀的能力，教師就可以循序漸進(jìn)，先組織學(xué)生合作自讀，這樣既可以增加自讀過(guò)程的趣味性，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在分組過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，保證每個(gè)小組學(xué)生的自讀能力存在一定的差異，這樣他們才能互相幫助，能力弱的學(xué)生才能在此期間提高自己的學(xué)習(xí)能力。在合作自讀過(guò)程中，每個(gè)小組可以選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)合理分派學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，一部分組員搜集寫(xiě)作背景，一部分學(xué)生翻譯古詩(shī)詞，并記錄自己對(duì)古詩(shī)詞的理解和感受。最后，所有學(xué)生結(jié)合搜集的資料共同閱讀、討論，總結(jié)閱讀結(jié)果。當(dāng)所有小組完成自讀任務(wù)后，由每一組派一名代表，分享各組的閱讀收獲，共同交流閱讀成果。雖然在這一活動(dòng)中學(xué)生之間是通過(guò)合作完成閱讀任務(wù)的，但是每個(gè)學(xué)生在此期間都充分發(fā)揮了自己的作用，個(gè)人能力得到了明顯的提高，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教師要時(shí)刻關(guān)注古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，了解當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)其中出現(xiàn)的問(wèn)題。然后，結(jié)合新的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)路徑進(jìn)行創(chuàng)新，以此推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展。