初中信息科技課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略探析

李亞莉

（甘肅省莊浪縣第三中學(xué)，甘肅莊浪 744600）

生成性教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，要求教師根據(jù)課堂教學(xué)狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路，按照生成性教學(xué)的原則進行授課，營造“順?biāo)浦邸钡某踔行畔⒖萍颊n堂。因此，如何擺脫固有思維的束縛，更好地開發(fā)信息科技課堂資源，滿足學(xué)生日益增長的需要，就成為教師研究的課題。在日常工作中，教師要秉承育人初心，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深度思考，探索信息科技的本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、初中信息科技課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂學(xué)習(xí)缺乏動力，師生互動較少

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間的雙向互動過程，但是受應(yīng)試教育思想的影響，初中信息科技教學(xué)一直以教師的講授和演示為主，學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，對教師存在較強的依賴性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都缺乏個體意識和參與意識，面對教師提出的問題和布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，很少進行積極的思考和自主探究，學(xué)習(xí)動力不足。再加上師生互動較少，教師按照自己的方式和思路開展教學(xué)工作，使得課堂教學(xué)氣氛更加沉悶，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)手段單一，教學(xué)工具不足

隨著新課程改革的不斷深入，信息科技教學(xué)迎來新的發(fā)展機遇，各種新興的課堂教學(xué)手段層出不窮，給課堂教學(xué)注入新的活力。但是在實際教學(xué)中，很多教師受自身教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀念的影響，對新興的教學(xué)手段認(rèn)識不足、運用不夠充分，課堂教學(xué)手段較為單一，存在固定化和機械化的現(xiàn)象，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有一些教師對信息技術(shù)工具的接受程度較低，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的課堂生成。

（三）課堂忽視方法指導(dǎo)，無法生成知識

“學(xué)貴有法”，好的學(xué)習(xí)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，還能夠激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生的課堂生成。但從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，重知識、輕能力的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，很多教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)方法，忽視了對學(xué)情的分析，對學(xué)生間的差異性關(guān)注不夠，研究不深，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。還有一些教師對于學(xué)生的創(chuàng)新思維關(guān)注不夠，即使學(xué)生有新的創(chuàng)意和想法，也得不到教師的認(rèn)可和幫助，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法主動生成知識。

二、初中信息科技課堂生成性教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，制定彈性教學(xué)方案

傳統(tǒng)的信息科技課堂相對枯燥，教師將大部分的教學(xué)時間都用在書本知識的講解上，留給學(xué)生自主思考和探究的時間有限，限制了學(xué)生的課堂生成，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)理念，把教學(xué)重點由知識和技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生智能的開發(fā)，在尊重學(xué)生個體差異的前提下制定彈性教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及教學(xué)內(nèi)容特點，給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

生成性課堂教學(xué)具有一定的偶然性和不可預(yù)測性，教師在教學(xué)時不能再拘泥于傳統(tǒng)的課堂預(yù)設(shè)，而是要為學(xué)生留出足夠的時間與空間，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為課堂教學(xué)過程中的動態(tài)生成創(chuàng)造良好的條件。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中不僅要備知識，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及在日常生活中對學(xué)生的了解，作出全面客觀的評價，并根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排不同的教學(xué)內(nèi)容、選擇不同的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生實際，更易于學(xué)生接受，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。教師還可以采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方案，先讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)微課預(yù)習(xí)教材，開展自主性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對新知產(chǎn)生初步的認(rèn)知。等到教學(xué)時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋為學(xué)生開展針對性的教學(xué)，做到少講、精講，組織學(xué)生在課堂上開展自主探究和合作交流，在實踐操作中促成學(xué)生的課堂生成，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。另外，作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師自身素質(zhì)的提高是生成性課堂教學(xué)的重要前提。教師在制定教學(xué)方案時，要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容多做一些預(yù)設(shè)，并盡可能多地準(zhǔn)備相關(guān)知識，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在課堂上生成一些意想不到的問題時，教師要用扎實的專業(yè)知識和教學(xué)智慧化解，并激勵學(xué)生下一次的知識生成，讓信息科技課堂煥發(fā)出生機與活力。

（二）挖掘資源，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

課堂教學(xué)具有較大的靈活性，很多課堂教學(xué)資源都是在教學(xué)過程中自主生成的，比如學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)出來的興趣、學(xué)習(xí)方法、思維方式、意見觀點、提出的問題乃至錯誤的回答，都可以成為教學(xué)中的生成性資源。教師在教學(xué)中要注重這些生成性資源的捕捉與利用，借以豐富信息科技教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對其展開積極、深度的思考，激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，打造更為開放的信息科技課堂。

初中生的思維較為活躍，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會從不同的角度提出多元的問題，有些問題甚至超出了教師的預(yù)設(shè)，這些問題正是信息科技課堂中寶貴的生成性資源。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的獨特見解，對學(xué)生多一些欣賞，多一些鼓勵，從中篩選出具有探究價值的問題，組織學(xué)生在課堂上展開交流與討論，突破原有的預(yù)案設(shè)計，生成新的教學(xué)思路，使課堂教學(xué)變得更加精彩。

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，在學(xué)習(xí)過程中出錯在所難免。教師在教學(xué)中不僅要允許學(xué)生出錯，還要正確對待學(xué)生的錯誤，因為有些錯誤錯得有意義，有些錯誤中甚至包含著創(chuàng)新的思維。如果這些錯誤能夠被教師及時捕捉與利用，將會成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材。所以，教師要注重這些錯誤資源的開發(fā)與利用，從中篩選出具有典型性的錯誤，讓學(xué)生在課堂上展示自己的思維過程，并與其他學(xué)生一起探究產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素。教師要尋找學(xué)生思維中的“亮點”，給予針對性的指導(dǎo)，帶給其他學(xué)生更多的啟發(fā)。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中巧設(shè)提問，并按照由易到難的原則將問題分解成若干個小問題，使不同層次的學(xué)生都能參與到問題的思考和解答中，讓每個學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上形成個性化解決方案，生成更多的課堂教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

（三）構(gòu)建情境，鼓勵自主生成知識

隨著時代的發(fā)展，初中信息科技教學(xué)不能再局限于“灌輸式”的教學(xué)方法，而是要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主生成知識，從而把學(xué)生從枯燥乏味、被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可以采用情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具體、形象的場景，使學(xué)生獲得設(shè)身處地的感受，保持學(xué)習(xí)熱情，主動構(gòu)建知識。

信息科技給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來極大的便利，信息科技的應(yīng)用在生活中比比皆是。教師在教學(xué)時可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，利用圖片、視頻為學(xué)生呈現(xiàn)信息科技在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生更為直觀地感受信息科技的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在課堂教學(xué)中更為積極和主動，促進知識的自主生成。教師在教學(xué)時可以利用出人意料的計算機效果，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生內(nèi)心中涌現(xiàn)出無數(shù)個“為什么”，利用問題生成引發(fā)學(xué)生積極的探究活動。初中生具有創(chuàng)造的天性，假如教師能夠為其搭建一個平臺，學(xué)生將會創(chuàng)造出無限可能。所以，在教學(xué)中，教師不要低估學(xué)生的創(chuàng)造力，可以多為學(xué)生布置一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)自由、開放的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，不唯書、不唯師，積極探索解決問題的新方法、新路徑，點燃學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而收獲意想不到的教學(xué)效果?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柺情_啟學(xué)生智慧的鑰匙，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)的重難點處、新舊知識的連接處設(shè)疑，有意制造矛盾點，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生創(chuàng)造有問可提的機會。必要時，教師還可以趁熱打鐵，在學(xué)生提問時進行追問和加問，使學(xué)生可以提出更有深度的問題。

（四）重視差異，提供多元方法指導(dǎo)

學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中存在明顯的不均衡性，特別是隨著年級的增長，學(xué)習(xí)難度逐漸增加，學(xué)生之間的差距也變得越來越大，如果教師一味地采用“齊步走”“一刀切”的教學(xué)方式，很容易讓部分學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生又“消化不了”。為此，在日常教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的客觀差異，在尊重學(xué)生差異的前提下，為學(xué)生提供多元方法指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展。教師還要做好巡視和監(jiān)督，確保不同水平的學(xué)生都能持續(xù)進步，從內(nèi)心喜歡上信息科技課程，樂于運用信息科技知識解決生活問題。

生成性教學(xué)以學(xué)生的自主發(fā)展為核心，在信息技術(shù)課堂中，教師要給予學(xué)生更多的動手實踐機會，鼓勵學(xué)生自主探究知識、掌握知識、應(yīng)用知識。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、操作能力、學(xué)習(xí)方法等存在明顯的差異，為了讓每一個學(xué)生都能獲得自主探究的機會，教師可以將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，使其成為具有梯度的一個個的小任務(wù)，為學(xué)生提供更多的選擇性。能力強的學(xué)生可以完成全部任務(wù)，能力弱的學(xué)生可以選擇性地完成部分任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的自主發(fā)展。生成性教學(xué)需要學(xué)生在課堂上積極主動地提出問題、假設(shè)和猜想，然而在實際教學(xué)中很多學(xué)生缺乏問題意識和主動發(fā)言的習(xí)慣。對此，教師可以采用互助學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的個體差異，將學(xué)生進行科學(xué)合理的搭配，把學(xué)習(xí)能力強與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生組合在一起，建立一對一的幫扶機制，鼓勵學(xué)生之間互幫、互學(xué)，在相互啟發(fā)下打開學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更多新生成。此外，教師還可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用微信、釘釘?shù)溶浖罱ò嗉墝W(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題發(fā)布在平臺中，為學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)，同時還可以采用線上討論的方式，發(fā)揮群體智慧，讓學(xué)生各抒己見，暢談自己的想法，通過討論和思辨，激活學(xué)生的思維，拓展課堂生成空間。

（五）優(yōu)化評價，全面反映學(xué)習(xí)狀態(tài)

教育是一種溝通與交流的活動，教師發(fā)自內(nèi)心的評價最能打動學(xué)生的內(nèi)心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要來源。在生成性教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮評價的重要作用，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、在生成性教學(xué)中的貢獻、思維深度等作全面客觀的點評，豐富評價體系，使教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生具有強烈的自尊心，渴望被尊重和認(rèn)可。教師在評價時要尊重學(xué)生的年齡特點和心理特點，多運用激勵性的語言給予學(xué)生足夠的肯定，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)習(xí)是一項動態(tài)活動，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會表現(xiàn)出很多閃光點，教師要及時抓住這些閃光點，對學(xué)生作出及時的表揚，用激勵性的話語增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)思維的偏差，也會出現(xiàn)一些錯誤，面對這些情況，教師不要急于批評學(xué)生、否定學(xué)生，可以先對學(xué)生的積極表現(xiàn)或思維中的亮點進行點評，然后再用委婉的方式指出學(xué)生思維中存在的不足，或者和學(xué)生一起分析出錯的原因，用中肯的評價保護好學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到教師的真誠與對自己的關(guān)注，從而主動接受教師的建議，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更深層次的思考，完善自身的知識體系。除了教師評價外，還要靈活運用學(xué)生自評、組間互評、組內(nèi)互評等方式，使評價主體和評價內(nèi)容更加多元化和全面化，提高評價的客觀性，增進學(xué)生的自我認(rèn)知，促使學(xué)生揚長避短，不斷完善和發(fā)展自我。教師還可以為每個學(xué)生建立電子檔案，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績、作業(yè)情況、課堂作品等記錄其中，系統(tǒng)客觀地記錄學(xué)生的發(fā)展過程，更為客觀和全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師評價提供依據(jù)，同時也能讓學(xué)生看到自己的進步，有助于課堂教學(xué)的持續(xù)生成。

總而言之，生成性教學(xué)打開了初中信息科技教學(xué)的大門，給學(xué)生創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)的契機，使每一個學(xué)生都能在課堂上健康快樂地成長。作為初中信息科技教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)課堂情境，精講精練，鼓勵學(xué)生自主生成新知識，增強學(xué)習(xí)自信。同時，還要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生課堂互動，做好課堂評價，拓展學(xué)生的信息思維，打造出高效的信息科技課堂。