談情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

閆婷婷

（甘肅省莊浪縣北城九年制學(xué)校，甘肅莊浪 744699）

情境教學(xué)法不僅可以降低知識(shí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們得到更全面的發(fā)展。教師在利用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，要以引導(dǎo)為主，尊重學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課堂的教學(xué)改革。

一、情境教學(xué)法的特點(diǎn)

其一為多樣性。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從不同角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)多種多樣的情境。這樣可以保持課堂教學(xué)的新鮮感，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

其二為趣味性。新課改背景下，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，不再單純注重教學(xué)效率，還會(huì)尋找更具趣味性的教學(xué)模式。情境教學(xué)法可以充分滿足這一點(diǎn)，甚至還可以改變學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科的看法，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）能夠有效促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

初中階段的學(xué)生正處于青春期，容易受外界環(huán)境影響，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。過(guò)于單調(diào)的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，整體課堂氛圍也會(huì)變得越來(lái)越枯燥，不利于教學(xué)的正常發(fā)展［1］。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)道德與法治課程產(chǎn)生一定的抵觸情緒，教學(xué)效率也會(huì)下降。而利用情境教學(xué)法，知識(shí)的呈現(xiàn)方式會(huì)發(fā)生變化，讓學(xué)生體會(huì)到道德與法治課程的趣味，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并從中獲得相應(yīng)的動(dòng)力，有利于推動(dòng)整體教學(xué)效率的提升。

（二）能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師想要高效開(kāi)展教學(xué)，需要為學(xué)生營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極融入課堂中。以往教師習(xí)慣使用單一的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂氛圍較為死板。而教師運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)，能夠增加與學(xué)生間的溝通，并根據(jù)他們的興趣愛(ài)好搜集一些教學(xué)資料，為道德與法治課堂注入新的活力。這樣就可以營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，保證教學(xué)工作的高效開(kāi)展。

（三）能夠充分改善學(xué)生關(guān)系

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，還是鍛煉語(yǔ)言能力和交際能力的重要場(chǎng)所。學(xué)生在上學(xué)期間可以交到不同的朋友，這可以豐富他們的情感世界，增加生活經(jīng)驗(yàn)。但是如何保證學(xué)生和平相處，如何拉近學(xué)生關(guān)系，還需要教師進(jìn)行深入的探究。尤其在初中道德與法治課堂中，教師需要幫助學(xué)生分析青春期經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，而這些問(wèn)題多與學(xué)生關(guān)系有關(guān)。為此，教師要重視這部分教育內(nèi)容。教師可以搜集一些與此相關(guān)的視頻，利用情境教學(xué)法合理引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的人際交往能力，進(jìn)而改善學(xué)生之間的關(guān)系。

三、情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏參與熱情

在新的時(shí)代背景下，學(xué)生才是課堂的主體，他們的態(tài)度直接影響著最終的教學(xué)效率。教師在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中階段的學(xué)生缺乏展現(xiàn)自我的自信心，在遇到需要學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式時(shí)，他們往往表現(xiàn)得比較膽怯，甚至?xí)颖埽?］。這就導(dǎo)致學(xué)生在情境教學(xué)模式下，缺少參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。教師利用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，往往會(huì)變成教師的獨(dú)角戲，不利于后續(xù)教育教學(xué)開(kāi)展，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效率。因此，初中道德與法治教師需要針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，尋找合適的解決方法。

（二）缺乏教學(xué)情境

一直以來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中都是一種比較受歡迎的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，積累了大量的情境創(chuàng)設(shè)方法，比如故事、案例、視頻、聯(lián)想等。但是，很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)習(xí)慣于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從某一個(gè)角度出發(fā)，這也導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)方式單一，難以吸引學(xué)生的注意力。不僅無(wú)法發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方式產(chǎn)生誤解，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

四、情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重完善師資力量，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作

教師在課堂教學(xué)中占有重要的地位，學(xué)校想要推動(dòng)道德與法治課堂教育發(fā)展，在鼓勵(lì)教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，要保證他們了解并知道如何高效運(yùn)用此種教學(xué)方法。

首先，學(xué)?？梢越M織以情境教學(xué)法的應(yīng)用為主題的研討會(huì)議，讓教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，互相幫助，找到解決問(wèn)題的方法。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，根據(jù)教育發(fā)展趨勢(shì)，組織教師了解各種新型教學(xué)方法、有代表性的教學(xué)案例等。只有這樣，教師才能在教學(xué)時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

再次，學(xué)校要完善師資力量，提高教師的薪資待遇，以吸引更多優(yōu)秀的道德與法治教師投入教學(xué)工作中，為后續(xù)教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師開(kāi)展教育工作的主要目的是教授學(xué)生知識(shí)，鍛煉學(xué)生能力。為此，教師要注重從生活角度出發(fā)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的富有趣味性的知識(shí)內(nèi)容，合理地融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。尤其在初中道德與法治課堂中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育或者法治教育時(shí)，不能從單調(diào)的理論知識(shí)出發(fā)，而需要結(jié)合具體案例進(jìn)行教學(xué)，保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。并且，結(jié)合生活中的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

首先，教師要與學(xué)生一起討論，了解他們所熟悉的與道德與法治相關(guān)的內(nèi)容。尤其在對(duì)“友情”“親情”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在生活中遇到的真實(shí)故事。在對(duì)“友情”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)提到與朋友間的真實(shí)經(jīng)歷，其中有美好的回憶，也有相處過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師可以總結(jié)學(xué)生提到的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)融入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)他們充分掌握相關(guān)的知識(shí)。

其次，在對(duì)“親情”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)眼中的學(xué)生是怎樣的。之后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)親情的看法，此時(shí)大部分學(xué)生都會(huì)提到要孝順長(zhǎng)輩。在此種情況下，教師便可以設(shè)計(jì)生活化的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，演繹他們?cè)诩抑杏龅降母鞣N情況。學(xué)生在角色情境中會(huì)形成正確的親情觀念，有利于他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)還能提高道德與法治課堂的教學(xué)效率。

（三）深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，尤其可以合理利用該技術(shù)。以往教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，大多是通過(guò)口頭敘述的方式，這種情境創(chuàng)設(shè)方式最初能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中［3］，但是，隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生的吸引力也會(huì)逐漸下降。為了改變此種情況，教師要適當(dāng)調(diào)整情境設(shè)計(jì)方式。通過(guò)調(diào)查，多媒體技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中可以充分發(fā)揮輔助作用。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容搜集相關(guān)的視頻影像，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境。

首先，教師要合理分析教材內(nèi)容，深入挖掘其中能夠設(shè)計(jì)情境的內(nèi)容。在初中階段的道德與法治課程中，與法治相關(guān)的內(nèi)容相對(duì)較難，教師可以提前搜集一些與初中階段學(xué)生關(guān)系較為密切的法治案例，如校園霸凌、打架斗毆涉及的各種法治問(wèn)題等。在為學(xué)生播放相關(guān)視頻時(shí)，學(xué)生往往會(huì)結(jié)合身邊的實(shí)際情況進(jìn)行討論，自覺(jué)融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。之后，教師便可以結(jié)合視頻中的情境為學(xué)生講解不同的法治知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。在此種氛圍下，學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在不知不覺(jué)間掌握道德與法治教材中的理論知識(shí)。學(xué)生在此種情境下學(xué)習(xí)到的知識(shí)，會(huì)更具實(shí)踐性，他們往往能夠很好地將這些知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，從而全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

2.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。新課改理念下，教育格局發(fā)生了較大的變化，教師在教學(xué)時(shí)不再一味地注重自己在課堂中的地位，而是認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。但是，單純通過(guò)口頭說(shuō)教的方式引導(dǎo)學(xué)生，往往會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍過(guò)于死板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，教師可以將口頭引導(dǎo)與情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)。為此，教師可以從此角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

在道德與法治課堂中，教師最常提到的就是思想、道德。但是，教材中涉及的內(nèi)容大多為“維護(hù)秩序”“遵守規(guī)則”“尊重他人”“以禮待人”等，如果教師單純講解這些知識(shí)，就會(huì)使課堂教學(xué)變得富有說(shuō)教味兒，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒。此種情況下，教師便可以利用問(wèn)題設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，并通過(guò)反思認(rèn)識(shí)到自身的不足，了解維護(hù)秩序等優(yōu)良品質(zhì)對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況。比如，“打飯時(shí)需不需要排隊(duì)，為什么要排隊(duì)”“看到老人摔倒時(shí)，要不要扶”，引發(fā)學(xué)生的積極討論。此時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)做出正向的回答，從而使其他學(xué)生通過(guò)討論意識(shí)到排隊(duì)、遵守秩序的重要性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)善良品質(zhì)的重要性。由此可以看出，借助問(wèn)題設(shè)計(jì)情境更符合初中道德與法治課堂的教學(xué)實(shí)際，能夠充分提高課堂的教學(xué)效率。

3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。初中階段的學(xué)生大多活潑開(kāi)朗，對(duì)外界事物充滿好奇心，尤其對(duì)較為新鮮的事物比較感興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以選擇更具趣味性的情境創(chuàng)設(shè)方式開(kāi)展教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)道德與法治課堂的看法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。而借助游戲創(chuàng)設(shè)情境剛好符合這一標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

在正式開(kāi)展教學(xué)之前，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，搜集與教學(xué)內(nèi)容契合的游戲，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。初中生缺乏一定的情緒管理能力，學(xué)生之間發(fā)生沖突，大多與此有關(guān)。所以，教師在教學(xué)“做好情緒情感的主人”這部分內(nèi)容時(shí)，便可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，在游戲中認(rèn)識(shí)到管理情緒、整理情感的重要性，并找到適合自己的情緒管理方法。教師可以在教學(xué)開(kāi)始前準(zhǔn)備一些寫(xiě)有不同情緒的卡片，通過(guò)隨機(jī)抽取的方式讓學(xué)生做出相應(yīng)的表情。當(dāng)學(xué)生熟悉各種情緒后，教師再將學(xué)生分成不同的小組，然后讓每個(gè)小組選出兩名學(xué)生，隨機(jī)排成一隊(duì)，當(dāng)教師出示卡片時(shí)，學(xué)生在限制的時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的表情，沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)要求則淘汰。這一游戲不僅使學(xué)生體會(huì)到不同的情緒，也為新課導(dǎo)入做好了銜接，確保教學(xué)效率得到充分提高。

（四）注重增強(qiáng)師生溝通，不斷完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中格外重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，以往教師習(xí)慣于通過(guò)某次成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)［4］。但是，此種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)結(jié)果具有較大的偶然性，并不能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值。為了改變此種情況，教師需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行合理的創(chuàng)新。

首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，了解他們對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的看法。大部分學(xué)生認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)方式有失公平，因?yàn)橛袝r(shí)可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)揮失常的情況，所以這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況會(huì)有出入。為了改變此種情況，教師可以改變?cè)u(píng)價(jià)格局，為學(xué)生提供一些參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生以左右同桌為一組，互相監(jiān)督評(píng)價(jià)，并記錄對(duì)方在課堂中的表現(xiàn)，整理成冊(cè)。教師在最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合這些資料內(nèi)容，了解學(xué)生的真實(shí)水平，確保評(píng)價(jià)的全面性。此外，教師還能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。尤其在利用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)使用情境教學(xué)法前后的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，如果學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)步的話，就說(shuō)明此種方式有利于推動(dòng)學(xué)生發(fā)展；如果學(xué)生的綜合成績(jī)退步的話，則說(shuō)明此種方式不適合初中道德與法治教學(xué)。由此可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)道德與法治教學(xué)有著非常重要的影響。

綜上所述，初中道德與法治教師想要高效運(yùn)用情境教學(xué)法，就應(yīng)該改變以往的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到新型教學(xué)法的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)的意義。另外，教師還要總結(jié)當(dāng)前在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法出現(xiàn)的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)總結(jié)教學(xué)策略，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。