初中英語單元分層作業(yè)設(shè)計策略研究

張瑞婷

（甘肅省蘭州市第十二中學(xué)，甘肅蘭州 730050）

在當(dāng)前的英語課堂上，單元教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，不僅能夠幫助學(xué)生在宏觀上掌握英語知識，還能夠?yàn)闃?gòu)建英語知識體系奠定基礎(chǔ)。教師在布置英語作業(yè)時也要從單元著手，讓學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，體會到作業(yè)的趣味性，進(jìn)而推動教學(xué)改革。在具體實(shí)施時，針對學(xué)生的差異性和個性化，英語教師應(yīng)在單元分層作業(yè)上下功夫，設(shè)計出具有一定梯度的作業(yè)，以此鍛煉各層次學(xué)生的能力，讓他們在做作業(yè)時有所收獲。同時，英語教師要把握學(xué)科特色，將信息技術(shù)融入單元分層作業(yè)中，讓學(xué)生盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

一、初中英語單元作業(yè)存在的問題

（一）沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求

作業(yè)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，內(nèi)容豐富、形式多樣的英語單元作業(yè)，不僅能夠起到鞏固知識的作用，還有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們真正喜歡上英語。在課堂中，教師往往根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計單元作業(yè)，或直接讓學(xué)生完成練習(xí)冊中的各種習(xí)題，作業(yè)內(nèi)容沒有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，導(dǎo)致很多作業(yè)內(nèi)容偏離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，針對性不強(qiáng)，作業(yè)的作用得不到有效的發(fā)揮。

（二）作業(yè)形式單一化和機(jī)械化

不同的作業(yè)形式在教學(xué)中發(fā)揮的作用不同，很多學(xué)生會因?yàn)轭A(yù)期的作業(yè)內(nèi)容改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，當(dāng)前很多教師習(xí)慣從傳統(tǒng)教育理念出發(fā)設(shè)計作業(yè)，作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新，仍為學(xué)生布置機(jī)械的抄寫和背誦作業(yè)，或者讓學(xué)生大量地做題，很少為學(xué)生布置富有開放性、實(shí)踐性、層次性的作業(yè)，作業(yè)形式單一，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中很難感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。還有些教師直接從網(wǎng)上下載作業(yè)，沒有經(jīng)過整理就直接布置給學(xué)生，導(dǎo)致只有部分學(xué)生能夠按質(zhì)、按量、按時地完成作業(yè)，更多的學(xué)生則是敷衍了事，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）缺乏有效的反思總結(jié)過程

作業(yè)批改是英語教學(xué)的重要組成部分，在日常的作業(yè)批改中，很多教師往往采用等級評價，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行簡單的評判，沒有在批改時幫助學(xué)生找出優(yōu)缺點(diǎn)，不僅影響了學(xué)生的自我認(rèn)知，而且無形之中拉大了師生之間的距離。另外，還有部分教師缺乏良好的教學(xué)習(xí)慣，作業(yè)批改完成后沒有進(jìn)行及時的反思與總結(jié)，導(dǎo)致不能及時獲得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的賞識和鼓勵不足，不利于下一步教學(xué)計劃的制訂。

二、初中英語單元分層作業(yè)設(shè)計策略

（一）充分關(guān)注學(xué)生，正確理解分層

世界上沒有完全相同的兩片葉子，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活環(huán)境等存在較大的不同，所以對知識的掌握情況、思維發(fā)展情況存在明顯的差異。在教學(xué)中，教師不能用一把尺子去衡量學(xué)生，也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，否則只能適得其反。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在設(shè)計單元分層作業(yè)時充分了解學(xué)生之間的差異性，有針對性地設(shè)計分層作業(yè)，保證每一個學(xué)生都能在作業(yè)完成過程中有所收獲、有所提高。還要滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，善于聽取學(xué)生的意見和建議，與學(xué)生進(jìn)行互動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

在日常教學(xué)中，英語教師要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，通過課堂表現(xiàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、語言思維等，還可以通過問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行了解，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行科學(xué)合理的分層。對于分層，教師要有科學(xué)的理解，認(rèn)識到分層并不是在班級內(nèi)制造等級，而是為了讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所進(jìn)步。這里的分層是指具有針對性的教學(xué)方案和指導(dǎo)方案，是在充分尊重學(xué)生的前提下形成的，是隱性的，既尊重了學(xué)生的個體差異，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，為每個學(xué)生都提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而最大限度地發(fā)揮單元作業(yè)的作用。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，是處于不斷的發(fā)展變化之中的，在不同階段英語學(xué)習(xí)水平是不相同的。所以，教師要認(rèn)識到分層并不是一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展的。教師在教學(xué)過程中要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對分層進(jìn)行及時的調(diào)整，使單元分層作業(yè)設(shè)計可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）挖掘生活資源，重視知識拓展

新課改后的初中英語教材更加注重實(shí)用性，大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，基本上每一個單元都涉及一個生活主題，而不同的學(xué)生對同一個生活主題卻有著不同的見解。教師在設(shè)計單元分層作業(yè)時，可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計生活化的單元分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的語言素材，把英語知識的獲得與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在自己感興趣或熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展空間。

初中英語單元教學(xué)涉及人際交往、家庭關(guān)系、體育運(yùn)動等多個學(xué)習(xí)主題，每一個學(xué)習(xí)主題都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，教師在設(shè)計作業(yè)時可以從生活中選材，為學(xué)生布置看得見、摸得著的生活作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能對完成作業(yè)產(chǎn)生興趣。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)主題搜集日常生活中常見的英語表達(dá)場景，并讓學(xué)生用相機(jī)記錄下來，在課堂上拿出一定的時間讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的英語單詞和句型進(jìn)行簡單的描述，這種結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行的創(chuàng)新表達(dá)形式，能夠促使學(xué)生的英語口語得到發(fā)展。鍛煉語言能力是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師在設(shè)計單元分層作業(yè)時，可以將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的社會熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)話題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)過的關(guān)鍵語句進(jìn)行點(diǎn)評，或讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，改變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在具體應(yīng)用場景中學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。分層作業(yè)具有較強(qiáng)的靈活性，教師在設(shè)計單元分層作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計小組合作作業(yè)，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會，幫助學(xué)生掌握大量與單元教學(xué)主題相關(guān)的英語知識，拓展生活詞匯。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以單元教學(xué)主題為核心，讓學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖的形式對作業(yè)進(jìn)行歸納與整理，通過集思廣益，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

（三）注重實(shí)踐探究，鍛煉英語思維

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要想提高學(xué)生的聽說讀寫能力，僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)將教學(xué)延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活中。英語單元作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要渠道。和傳統(tǒng)機(jī)械背誦和抄寫的作業(yè)相比，當(dāng)代初中生更傾向于實(shí)踐性和探究性的作業(yè)?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計具有層次性與階梯性的實(shí)踐探究類作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都可以在自己的最近發(fā)展區(qū)有所突破，收獲英語學(xué)習(xí)的成就感，鍛煉學(xué)生的英語思維。

教師可以通過單元分層作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供實(shí)踐和探究的機(jī)會，讓學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者。教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識創(chuàng)編英文小報，為學(xué)生提供展示自身能力的機(jī)會，促使他們的個性得到發(fā)展，發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力，自主選擇小報內(nèi)容、自主設(shè)計版面。在這個過程中，學(xué)生能夠自然而然地體會到英語的魅力，并愿意主動完成作業(yè)任務(wù)。教師可以收集學(xué)生自主制作的小報，在班級內(nèi)相互傳看，讓不同層次的學(xué)生都能獲得作品“發(fā)表”的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時也實(shí)現(xiàn)了資源共享，有助于學(xué)生間的互幫互學(xué)。英語教材中有很多單元內(nèi)容與環(huán)境、動物、飲食習(xí)慣等生活話題緊密相關(guān)，教師可以結(jié)合這些單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置調(diào)查類的作業(yè)，讓學(xué)生深入到生活中，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、調(diào)查訪談等形式獲取相關(guān)的信息，并利用所學(xué)英語知識將其整理成英文版的調(diào)查報告，以此鍛煉學(xué)生的英語思維和語言表達(dá)能力。初中生對流行歌曲有著極大的熱情，教師可以為學(xué)生布置學(xué)唱作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)唱英文歌曲，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，探究英語文化，使英語單元作業(yè)設(shè)計不再單調(diào)和枯燥。

（四）師生換位思考，自主設(shè)計作業(yè)

隨著時代的發(fā)展，英語已經(jīng)成為人們生活中必不可少的語言工具，其重要性不言而喻。而從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生的英語水平參差不齊，甚至出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師要學(xué)會換位思考，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的了解，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。尤其是從單元角度出發(fā)設(shè)計作業(yè)時，更應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方法，通過分層作業(yè)給予學(xué)生更多的自主權(quán)。同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際自主設(shè)計英語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展主動的、富有個性的英語學(xué)習(xí)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的英語潛質(zhì)。

初中生的思維能力和知識儲備有限，在自主設(shè)計作業(yè)時會出現(xiàn)作業(yè)深度或廣度不夠的問題。為了保障作業(yè)設(shè)計的有效性，教師需要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，可以用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生羅列出單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并讓學(xué)生以單元教學(xué)的主要內(nèi)容為核心，設(shè)計適合自己的作業(yè)，還可以從個人愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計出自己喜歡的作業(yè)形式，用“量身定做”的方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我能力提升。比如，初中生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)編型的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，利用自己的特長與優(yōu)勢，結(jié)合單元教學(xué)主題自主創(chuàng)編情景對話，或者把課文內(nèi)容改編成英語小劇本，并可以運(yùn)用學(xué)過的英語知識創(chuàng)編英文歌曲等，鼓勵學(xué)生各盡其能，豐富單元作業(yè)內(nèi)容和形式，讓設(shè)計并完成作業(yè)成為學(xué)生的一種快樂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

當(dāng)代的初中生生活在一個網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)是他們獲取各種信息的主要渠道。學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計課后作業(yè)時，教師要給予輔助，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)豐富作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景材料，作為作業(yè)設(shè)計的素材，打破書本束縛，拓寬作業(yè)的廣度，讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識應(yīng)用到一些新場景和新問題的解決中，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（五）優(yōu)化評價機(jī)制，推行賞識教育

賞識性的評價是對學(xué)生最好的一種激勵方式。在英語教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)完成情況是課堂教學(xué)是否有效的一面鏡子，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的反饋，對下一步教學(xué)的開展具有導(dǎo)向性作用。作業(yè)是學(xué)生與教師溝通的一種方式，每一個學(xué)生都希望自己的作業(yè)能夠得到教師的認(rèn)可與表揚(yáng)。所以，教師要改變傳統(tǒng)對與錯、好與壞的單一評價機(jī)制，除了要對作業(yè)對錯進(jìn)行批改外，還要了解學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度以及在完成作業(yè)時遇到的問題，重視作業(yè)批改中的評語藝術(shù)，多用賞識性的評價。

教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生實(shí)施差異化的教學(xué)評價。對于英語學(xué)習(xí)水平較好的優(yōu)等生，教師在指出其作業(yè)優(yōu)點(diǎn)的同時，還可以告訴學(xué)生作業(yè)中應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新的地方，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、改正，引導(dǎo)學(xué)生在自我糾正和完善中獲得更大的進(jìn)步；對于學(xué)習(xí)還不夠努力和刻苦的中等生，教師要在作業(yè)評價中表現(xiàn)出對學(xué)生的信任和期盼，讓學(xué)生感受到教師對自己的鼓勵和關(guān)懷，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力，鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；對于學(xué)習(xí)勤奮但缺少科學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師要在作業(yè)評價中充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，用委婉的方式指出其學(xué)習(xí)中存在的不足，給予學(xué)生必要的和富有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。為了調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師還可以在班級內(nèi)建立作業(yè)激勵機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，評選出每天的優(yōu)秀作業(yè)。當(dāng)學(xué)生獲得的優(yōu)秀作業(yè)次數(shù)累積到一定程度時，可以兌換“免作業(yè)卡”，讓學(xué)生獲得短時的放松，這樣，既對認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了獎勵，又減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時對其他學(xué)生也起到一定的激勵作用。英語教師要確保作業(yè)評價機(jī)制常態(tài)化，持續(xù)推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生自主、高效地完成作業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中英語單元分層作業(yè)符合“雙減”理念，體現(xiàn)了因材施教的原則，是構(gòu)建高效英語課堂的基礎(chǔ)。初中英語教師要善于分析學(xué)情，對單元分層作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，一方面融合英語學(xué)科特點(diǎn)，另一方面展現(xiàn)學(xué)生興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。教師還要定期對單元分層作業(yè)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使每一個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有所提高。