談項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

馬生峰

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

最新的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了課程教學(xué)的核心目標(biāo)，即全面提升學(xué)生的信息技術(shù)，將學(xué)生培養(yǎng)成為信息時代下合格的人才。高中信息技術(shù)課堂是實施課堂教學(xué)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵場所。鑒于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的諸多弊端，唯有堅持生本原則，構(gòu)建一套與生本原則相契合的教學(xué)模式，并運(yùn)用全新的教學(xué)手段實施教學(xué)，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，從而全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在這一背景下，項目教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的理念和方法。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，師生在觀念認(rèn)知上還存在偏差。目前，由于信息技術(shù)這一課程尚未列入高考科目中，所以無論是教師還是學(xué)生，在對信息技術(shù)課程的認(rèn)知中，存在明顯的偏差。一方面，從教師的層面來說，部分教師以信息技術(shù)知識傳授為主，忽略了信息技術(shù)的實踐性，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中被動學(xué)習(xí)，耗費(fèi)的精力大而受益少；另一方面，從學(xué)生的角度來說，受應(yīng)試教學(xué)理念的制約，學(xué)生往往會慣性地取舍，將主要的時間和精力都集中在考試的科目上。

第二，課時缺乏保障。目前，信息技術(shù)教學(xué)仍然存在極強(qiáng)的“向考試科目傾斜”的現(xiàn)象。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)校的信息技術(shù)課時非常少，一般每周只有一到兩節(jié)課。但在傳統(tǒng)教育理念下，經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)課程頻頻被考試科目占用課時的現(xiàn)象，致使信息技術(shù)課堂教學(xué)缺乏課時保障。

第三，教學(xué)內(nèi)容存在局限性。面對核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)教學(xué)要求，教師應(yīng)樹立正確的教材觀，立足于教材內(nèi)容，并結(jié)合信息技術(shù)核心知識設(shè)計綜合性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與探索，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。然而，教師依舊停留在一本教材打天下的老模式上，不能夠理論聯(lián)系實際，導(dǎo)致學(xué)生注重理論知識學(xué)習(xí)而忽略實踐操作。

第四，教學(xué)模式極為單一。新課程背景下，在以生為本教育理念下，衍生出一系列新型的課堂教學(xué)模式，要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活開展課堂教學(xué)。但在教學(xué)實踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，致使課堂教學(xué)模式十分單一［1］。

二、基于項目的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法由來已久，源于美國著名教育家杜威的“做中學(xué)”理論，而真正提出這一學(xué)習(xí)模式的學(xué)者則是克伯屈。之后，伴隨著學(xué)者的研究和深化，項目教學(xué)法的相關(guān)理論逐漸完善和成熟，并在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，項目學(xué)習(xí)模式以項目為中心，以學(xué)生作為主體，通過對各種教育資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目進(jìn)行探究，使學(xué)生在“思考—分析—解決”的過程中，達(dá)成知識、能力、思維等多重目標(biāo)，逐漸形成必備的品格和能力。

相對于以往的傳授式信息教學(xué)模式，項目教學(xué)法更加傾向于學(xué)生對問題本質(zhì)的思考、分析和解答，從而拓展自身的知識視野，深入理解信息技術(shù)教材內(nèi)容，形成科學(xué)的探究態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。項目教學(xué)法主要具備以下四個方面的顯著特點(diǎn)：

（1）自主性。在項目教學(xué)中，無論是項目主題的選擇，還是小組成員、小組名稱、任務(wù)計劃、工具選擇，學(xué)生都具備主動權(quán)?？梢哉f，項目教學(xué)賦予學(xué)生極大的自主發(fā)揮空間，每一個學(xué)生均可在自主空間內(nèi)進(jìn)行思考和探究，并與他人進(jìn)行交流和溝通等。

（2）行動邏輯性。項目教學(xué)法屬于行為邏輯教學(xué)模式，這也是項目教學(xué)法與其他教學(xué)模式不同的地方。項目教學(xué)法的核心是實踐，活動貫穿于整個教學(xué)過程中。在探究項目中，教師將新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效的融合，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過探索項目，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉思維，內(nèi)化知識，提高了知識的轉(zhuǎn)化能力，實現(xiàn)學(xué)以致用。

（3）真實性。項目教學(xué)法中以項目作為核心，體現(xiàn)在真實的情境和問題中。也就是說，項目教學(xué)中常常以真實的環(huán)境為依托，讓學(xué)生在真實的探究任務(wù)中，通過思考、分析，尋找出具體的解決方法。

（4）學(xué)科交叉性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)常常局限在某一個學(xué)科中，以具體學(xué)科作為主要教學(xué)內(nèi)容。而在項目教學(xué)中，所有知識點(diǎn)都存在一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在進(jìn)行項目探究時，可以運(yùn)用多種學(xué)科知識，靈活運(yùn)用各種綜合性知識和技能完成項目的探究學(xué)習(xí)［2］。

（二）項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的必要性

在高中信息技術(shù)新課程視域下，積極開展項目化教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢。一方面，項目教學(xué)法契合高中生的學(xué)習(xí)水平和特征。針對高中階段的學(xué)生開展項目教學(xué)，學(xué)生的智力水平、觀察能力、記憶能力、想象能力等都得到了很大程度的發(fā)展。與初中階段的學(xué)生相比，高中生的求知欲望、思維活躍度明顯高漲，且具備了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和堅持性。因此，從高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來說，項目教學(xué)法與高中生極為契合。另一方面，項目教學(xué)法適合高中信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。對于初中階段的信息技術(shù)課程來說，教材內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本技能學(xué)習(xí)。而對于高中階段的信息技術(shù)課程來說，教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生的問題解決能力。另外，從現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材內(nèi)容來說，其難度和廣度也隨之增加，更加關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科和技術(shù)文化的理解。在這一背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，唯有借助項目教學(xué)法，以真實性的問題作為引導(dǎo)，才能使學(xué)生在思考、探究和解決問題的過程中，真正提升自身的信息素養(yǎng)。

三、高中信息技術(shù)項目教學(xué)法的開展路徑

（一）確定項目內(nèi)容

在高中信息技術(shù)項目教學(xué)中，項目是核心和載體，直接決定了項目教學(xué)的開展效果。鑒于項目教學(xué)法的內(nèi)涵，教師在設(shè)置項目之前，首先應(yīng)深入解讀信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計具備針對性、科學(xué)性的探究項目。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情分析，對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作能力、探索能力了如指掌，設(shè)計能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，契合學(xué)生實際能力的探究性項目，增強(qiáng)學(xué)生的探究效率。再次，為了保障項目教學(xué)法的順利開展，教師還應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出更加貼近學(xué)生真實生活的項目，體現(xiàn)信息技術(shù)內(nèi)容的實用價值，提高學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)完成項目的能力。例如，在“走進(jìn)數(shù)據(jù)分析”的項目教學(xué)中，就可以結(jié)合學(xué)生的考試情況，設(shè)計以成績統(tǒng)計為主題的數(shù)據(jù)分析項目，引導(dǎo)學(xué)生編寫Python 程序，采集某一次考試中學(xué)生的各科成績，對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行對比和分析，通過數(shù)據(jù)處理發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯的試題、調(diào)查學(xué)生某一知識點(diǎn)的掌握情況等。這樣的項目任務(wù)，便于學(xué)生更好地開展探究。

（二）制定項目方案

項目教學(xué)法不僅僅是一種新型的教學(xué)方法，也是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方案，整個過程都凸顯了生本教育理念，為每一個學(xué)生都提供了施展才能、發(fā)揮潛能的空間。同時，在項目教學(xué)法的每一個環(huán)節(jié)中，都凸顯了學(xué)生的主動參與、探索。因此，在設(shè)計完探究項目之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞探究項目進(jìn)行具體思考和交流，在合作和共同參與中，科學(xué)制定項目實施方案。例如，在“使用燈語交流信息”的項目教學(xué)中，教師在設(shè)計完這一學(xué)習(xí)項目之后，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生都參與到項目實施方案的設(shè)計中：“要想完成這一項目，大家首先要通過實驗獲得識別燈語，這需要具備什么樣的實驗工具和實驗材料呢？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提出用手電筒傳遞信息的答案。之后，教師再次引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考如何利用計算機(jī)識別燈語。學(xué)生在討論中認(rèn)為可以借助計算機(jī)的攝像功能，捕捉手電筒的光信號，并在電腦中建立資源庫，專門設(shè)計可以自動翻譯“燈語”的算法，最終借助計算機(jī)編程完成這一項目。如此一來，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在思考、交流的過程中，逐漸參與到項目實施方案的設(shè)計中，收到了良好的效果［3］。

（三）制訂實施計劃

明確項目學(xué)習(xí)任務(wù)和方案之后，教師還應(yīng)基于項目教學(xué)法的內(nèi)涵，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，制訂具體的實施計劃。一方面，教師應(yīng)基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢和劣勢，將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，使其成為幾個學(xué)習(xí)小組；另一方面，基于具體的學(xué)習(xí)項目，對項目內(nèi)容進(jìn)行分析和目標(biāo)分解，使其細(xì)化成一個個具體的小任務(wù)。同時，結(jié)合不同的小任務(wù)，對整個項目實施計劃進(jìn)行合理的安排。例如，在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用”項目教學(xué)中，教師就可以結(jié)合課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)等，科學(xué)設(shè)計“建立主題網(wǎng)頁”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，按照項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，為其推薦國畫經(jīng)典、班級網(wǎng)站、自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、文學(xué)長廊等主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組結(jié)合成員的實際情況，確定具體的項目作品。教師還可以對這一學(xué)習(xí)項目進(jìn)行分解，并結(jié)合項目的具體進(jìn)度重新設(shè)計：第一周，對項目規(guī)劃、素材收集、風(fēng)格設(shè)計、項目計劃表的撰寫等進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二、三周，完成網(wǎng)站子欄目、網(wǎng)頁的設(shè)計任務(wù)；第四周，對網(wǎng)站進(jìn)行測試，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并進(jìn)行完善；第五周，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，并及時展開評價。

（四）分享項目成果

在新課程背景下，合作學(xué)習(xí)是一種常用的學(xué)習(xí)方式，尤其是一些復(fù)雜的信息技術(shù)項目探究活動，更能夠體現(xiàn)出學(xué)生之間的合作效果，通過項目發(fā)揮學(xué)生的特長，提出不同的實施方案和研究思路，優(yōu)化項目的解決路徑，在互相交流和合作中完成項目內(nèi)容，提高學(xué)生的項目學(xué)習(xí)效率。在完成分組探究任務(wù)后，還應(yīng)互相分享和交流小組項目成果，互相學(xué)習(xí)、評價和借鑒，互補(bǔ)長短，評選出最佳的項目成果，選取最優(yōu)的項目實施方案，融會貫通學(xué)生的思想和方法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同提高。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將項目探究活動的過程、開展情況、實施時間等進(jìn)行清晰的記錄，并將自己的感悟記錄下來。學(xué)生經(jīng)過周密的計劃，經(jīng)歷項目思考、分析和解決的過程，最終完成了項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了項目作品。此時，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生采用小組比賽、辯論會、項目報告、展覽會等方式呈現(xiàn)出項目作品。例如，在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用”項目教學(xué)中，教師通過針對性的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各項任務(wù)完成、操作上還存在一定的困難，就可以通過集中授課的模式，幫助學(xué)生解決這些問題，確保項目教學(xué)的順利完成。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過合作和交流，形成了不同的項目作品。隨后，教師通過多媒體信息將項目作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并將優(yōu)秀、出色的作品推薦到學(xué)校展示會上，使作品受到更大的關(guān)注［4］。

（五）科學(xué)考核評估

在高中信息技術(shù)項目教學(xué)中，教師還應(yīng)依據(jù)項目教學(xué)法的特點(diǎn)與價值，關(guān)注項目的實施過程，構(gòu)建基于項目的動態(tài)評價體系，更好地完善項目教學(xué)中的不足，促進(jìn)項目教學(xué)的發(fā)展，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)逐漸進(jìn)入一個良性循環(huán)中。具體來說，鑒于項目化的內(nèi)涵，教師在開展教學(xué)評價的時候，不僅要關(guān)注項目的結(jié)果，還應(yīng)將項目學(xué)習(xí)的整個過程都納入評價中，諸如項目的難度、科學(xué)性、知識性，學(xué)生的探究過程、探究結(jié)果、合作情況等方面的內(nèi)容，以及學(xué)生在項目探究中表現(xiàn)出來的合作能力與態(tài)度等，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)、全面的教學(xué)評價。另外，基于項目的評價還要體現(xiàn)出學(xué)生的意見，教師要鼓勵學(xué)生參與項目評價，說出自己對于項目內(nèi)容、參與體驗等方面的感受，評價項目實施的情況，反饋學(xué)習(xí)中遇到的困難和產(chǎn)生的疑惑，實現(xiàn)評價的全面性，最終在自我反思中獲得成長和發(fā)展。在項目教學(xué)評價中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量用中肯、真誠的語言，對學(xué)生在項目中表現(xiàn)出的態(tài)度、思想、方法等閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心。

總之，傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式日益暴露出弊端，難以促進(jìn)學(xué)生思維、能力的發(fā)展。鑒于此，教師可在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有意識、有計劃地融入項目教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生易于參與的信息技術(shù)探索或?qū)嵺`項目，引導(dǎo)學(xué)生在“分析項目特點(diǎn)—思考項目內(nèi)容—完成項目探究—展示評價項目”的項目學(xué)習(xí)過程中，發(fā)散思維，提高能力，有效吸收信息技術(shù)教材內(nèi)容，并將其靈活地應(yīng)用于實際解決項目問題中，實現(xiàn)全面發(fā)展，以滿足新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)。