項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃 瓊

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

隨著高中教育改革的推進，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端逐漸顯現(xiàn)，只有不斷進行創(chuàng)新和變革，才能符合課改要求，才可以讓學(xué)生得到進一步發(fā)展。以項目為主的教學(xué)模式改變了教學(xué)格局，對碎片化知識進行了匯總，讓學(xué)生在明確的目標指引下參與項目活動，給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的空間，同時也鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用項目學(xué)習(xí)是勢在必行的，能夠改善枯燥的課堂氛圍，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鍛煉和提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師應(yīng)該樹立正確的教育觀念，挖掘項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)變成環(huán)環(huán)相扣的項目活動，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)。以下分析高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，論述高效運用項目開展教學(xué)的實際情況，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生解決問題的能力

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師課堂上提出的問題也以書本中的知識點為主，學(xué)生能輕而易舉地從書本中找到答案，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而基于項目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)，一般需要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—提出假設(shè)—驗證—評價”等一系列教學(xué)過程，既需要學(xué)生在浩瀚的知識中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的主題，又需要從不同的角度對問題進行分析，運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式探尋問題的解決方法。結(jié)合項目開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)為知識探究者，可以自己掌控學(xué)習(xí)方向，在課堂上大膽提出自己的想法，改變隨波逐流的想法，增加自己在課堂上的自主權(quán)。

（二）完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)是師生雙向互動的過程，但是在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，往往以教師的單向輸出為主，學(xué)生是知識的被動接受者，一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計與安排都是以教師的主觀意識為主。項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在項目實施中，每個學(xué)生都是參與的主體，為了完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們會互幫互助、互查互評、共同探討、一起交流，突出了學(xué)生的主體地位，構(gòu)建起一種探究性的學(xué)習(xí)模式。而且項目學(xué)習(xí)不再要求學(xué)生進行機械的記憶和訓(xùn)練，使學(xué)生的個性得到極大限度的發(fā)展，促進創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

（三）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

以前的信息技術(shù)教學(xué)以教材和教學(xué)大綱為核心，是系統(tǒng)的、嚴謹?shù)?、相對穩(wěn)定的，而項目學(xué)習(xí)卻是開放的、靈活的、具有鮮明時代特點的，項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的生機與活力，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了課堂生成。教師的課堂教學(xué)不再是按照原有的設(shè)定進行，提高了課堂教學(xué)的彈性與靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不再局限于教案中，變得更加隨機、更加豐富。此外，因為學(xué)生之間存在較大不同，所以面對相同的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)時，會產(chǎn)生不一樣的想法，最終出現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，通過有效的經(jīng)驗交流，學(xué)生會收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗。

二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)的策略

（一）精選學(xué)習(xí)項目，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在開展項目學(xué)習(xí)的過程中，必須要精選學(xué)習(xí)項目，明確項目學(xué)習(xí)的目標與方向。教師在選擇學(xué)習(xí)項目時，既要緊扣教學(xué)目標，又要尊重學(xué)生的主體地位，不僅要涵蓋信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)有所突破和發(fā)展，同時也要把握好學(xué)習(xí)項目的難度，確保學(xué)習(xí)項目的可行性。此外，教師還要確保所選的學(xué)習(xí)項目具有啟發(fā)性和典型性，使學(xué)生在項目探究的過程中有創(chuàng)造與想象的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)項目的來源渠道多種多樣。首先，項目學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，是為課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)而服務(wù)的，而教材又是課堂教學(xué)的核心與重點。所以，好的項目主題可以從教材中來。由于高中信息技術(shù)知識具有較強的抽象性和邏輯性，在教材中出現(xiàn)了很多專業(yè)化的術(shù)語，使學(xué)生理解起來存在一定的困難。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，以教材中專業(yè)術(shù)語、核心概念的探究作為學(xué)習(xí)項目，根據(jù)學(xué)生的已有認知，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，用由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生的探究思維。其次，教師還要注意到信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。好的學(xué)習(xí)項目可以從生活中來，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體為學(xué)生展示信息技術(shù)知識在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實的生活中尋找自己感興趣的學(xué)習(xí)項目，營造開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的參與興趣。此外，教師在選擇學(xué)習(xí)項目時還要具有跨學(xué)科意識，結(jié)合其他學(xué)科知識設(shè)計學(xué)習(xí)項目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融合情境提供源源不斷的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生從多角度探究信息技術(shù)知識。

（二）構(gòu)建問題框架，啟迪學(xué)生思維

項目選取的好壞直接影響著項目學(xué)習(xí)效果。從當前的教學(xué)實際來看，一個好的學(xué)習(xí)項目不僅具有研究價值，還具有一定的實踐意義。目前，很多學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的積極性和主動性并不高，一方面是由于學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)不重視，另一方面則是由于缺乏必要的引導(dǎo)，使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中抓不住關(guān)鍵、找不到方向，存在極大的盲目性。在為學(xué)生布置相應(yīng)的項目后，教師可以利用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，促使其思維得到發(fā)展，學(xué)生也可以在解決問題過程中提高自信心。另外，教師還要尊重學(xué)生之間存在的差異性，科學(xué)把控問題設(shè)計的層次性與階梯性，盡量讓每一個學(xué)生都能參與問題探究，充分發(fā)揮他們的能力，在完成教師布置任務(wù)的同時，提高其綜合能力。

教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到項目學(xué)習(xí)中，以項目主題為核心詞匯，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗將其拆解成多個子主題，并在每個子主題下為學(xué)生設(shè)計具有思考和探究價值的問題，利用問題引領(lǐng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對學(xué)習(xí)項目產(chǎn)生深刻的認知。教師還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前，讓學(xué)生對照思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)，提前了解學(xué)習(xí)項目，鼓勵學(xué)生自主探究問題的答案，把自己的各種假設(shè)和猜想記錄下來，讓學(xué)生在項目實施中自主求證，培養(yǎng)他們的探究能力。項目學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主、合作探究為主，在這個過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能水平成為項目學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵要素。為了達到預(yù)期的項目學(xué)習(xí)效果，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)項目所需要的信息技術(shù)知識與技能，為學(xué)生設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識與技能進行復(fù)習(xí)與總結(jié)，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好項目實施前的充分準備，這樣學(xué)生在項目探究過程中就不會手足無措，確保項目學(xué)習(xí)的順利開展。

（三）鼓勵合作探究，提高學(xué)習(xí)效率

項目學(xué)習(xí)好比一項系統(tǒng)的工程，僅憑學(xué)生的個人力量是無法實現(xiàn)的。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，密切學(xué)生間的合作，發(fā)揮集體智慧的力量，讓學(xué)生成為知識的主動探究者，通過小組成員間的互幫互助，共同解決項目探究中遇到的各種困難與問題，順利達成項目學(xué)習(xí)目標。在項目學(xué)習(xí)中，每個小組成員都會在討論和實踐中得到一定的啟發(fā)，這要比枯燥的課堂灌輸強得多，有助于實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。

建立合作學(xué)習(xí)小組是對學(xué)習(xí)項目展開合作探究的前提與基礎(chǔ)，教師可以秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，先讓學(xué)生自由組合，再根據(jù)學(xué)生的個體差異進行調(diào)整，盡量把每個小組的人數(shù)控制在4～6 人，否則人數(shù)太少，達不到組內(nèi)交流之效；人數(shù)太多，又會讓部分學(xué)生參與不進來，不利于學(xué)生發(fā)揮個人才能。通過科學(xué)的小組劃分，讓小組成員組成不可分割的整體，同時小組之間還可以建立競爭關(guān)系，給那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生以學(xué)習(xí)的壓力，促使他們積極主動地參與項目探究。小組劃分完成后，教師可以先明確學(xué)習(xí)項目及學(xué)生的合作探究任務(wù)，要求各小組推選出本組的組長，統(tǒng)籌組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓小組內(nèi)部成員根據(jù)項目探究所需用到的知識與能力及自己的優(yōu)勢、特長，自主劃分職責(zé)，使每個學(xué)生都有事做，提高學(xué)生的責(zé)任感。在項目探究中，教師要盡量減少對學(xué)生的干預(yù)，為學(xué)生提供民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以在小組內(nèi)部暢所欲言，盡情施展自己的個人才能，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生在與他人的交流與合作中獲得更多的知識。一個學(xué)習(xí)小組是一個整體，教師要鼓勵學(xué)生在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，積極幫助其他成員，增強學(xué)生的團隊意識和集體榮譽感，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）增強師生互動，化解探究難點

課堂教學(xué)是師生雙向互動的過程。項目學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生為主，但探究過程中離不開教師的指導(dǎo)和幫助。所以，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，以合作者、支持者和引導(dǎo)者的身份參與項目學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及完成項目的實際情況。另外，教師還要總結(jié)他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時予以幫助。同時，要以此為基礎(chǔ)總結(jié)學(xué)生的短板，為他們提供針對性的教育。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)思維或操作錯誤時，要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生化解探究中的難點與障礙，使項目學(xué)習(xí)可以深入走下去。

在項目學(xué)習(xí)開始之前，教師可以根據(jù)項目學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生展示一些成功的案例，在案例呈現(xiàn)中提出一系列問題，組織學(xué)生對案例展開分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取具有利用價值的知識與經(jīng)驗，為項目學(xué)習(xí)的開展打下堅實基礎(chǔ)。在學(xué)生眼中，教師就是知識的化身，無所不知，無所不能。每當學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，首先想到的就是向教師求助。所以，在項目實施的過程中，教師不要只做“看客”，而要從講臺上走下來，加強課堂巡視，及時為學(xué)生答疑解惑，通過良好的師生互動給予學(xué)生知識和技術(shù)上的支持，確保項目學(xué)習(xí)的持續(xù)性。為了優(yōu)化師生關(guān)系，教師要調(diào)整自己在教學(xué)時所扮演的角色，嘗試與學(xué)生合作，共同解決項目中出現(xiàn)的問題，適當引導(dǎo)學(xué)生，打破他們的固定思維，促使他們從不同的層面探尋解決問題的答案；打破他們腦海中的思維定式，把他們的思維引上正軌，激發(fā)他們不斷創(chuàng)新。另外，教師還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，鼓勵學(xué)生利用線上平臺向教師反饋自己的學(xué)習(xí)情況，打破師生互動的空間限制，使疑難問題可以得到快速化解。建立班級微信群，每天獲取學(xué)生的項目進程，將優(yōu)質(zhì)的項目經(jīng)驗發(fā)送到群里，營造良好的學(xué)風(fēng)。

（五）做好展示評價，激勵學(xué)習(xí)熱情

項目學(xué)習(xí)實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，使信息技術(shù)學(xué)習(xí)變得更加真實、生動。在項目學(xué)習(xí)中形成的每一項學(xué)習(xí)成果都是學(xué)生智慧的凝結(jié)。為了進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要做好學(xué)習(xí)成果的展示與評價，改變學(xué)生的態(tài)度，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，這樣學(xué)生會積極參與，課堂氛圍會充滿活力，學(xué)生的自信心也會提高。與此同時，從項目學(xué)習(xí)成果的展示與評價中，教師也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及教學(xué)中的不足，促使教師對教學(xué)方案做出優(yōu)化與調(diào)整，提高教學(xué)的有效性。

項目完成后，教師要在課堂上留出足夠的時間讓學(xué)生進行成果展示，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師讓各小組把自己小組的人員分工、項目學(xué)習(xí)中用到的資料、探究方法等用文字的形式整理出來，使其形成項目學(xué)習(xí)報告，并讓每個小組派出一名代表，利用班級內(nèi)的電教設(shè)備展示小組的項目學(xué)習(xí)成果，為師生講述學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生歷程及意義等。對于學(xué)生講述不完善的地方，本小組內(nèi)的其他成員還可以進行補充與完善。每個小組展示完后，其他小組可以進行點評，教師還可以提前為學(xué)生制作量化評價表，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、技術(shù)、協(xié)作、書面報告等維度對自己小組和其他小組進行評分，采用自評、互評、教師評價相結(jié)合的評價方式，對每個小組學(xué)習(xí)成果做出客觀、全面的評價。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建網(wǎng)上展示平臺，把學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果發(fā)布在校園學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號、微博等平臺中，讓更多的師生參與評價，對各小組的學(xué)習(xí)成果提出更多的意見和建議，給學(xué)生帶來更多的啟發(fā)，促使學(xué)生不斷完善自我。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及演示中的表現(xiàn)，用民主投票的方式評選出“最團結(jié)小組”“最佳創(chuàng)意”“最佳展示”等獎項，構(gòu)建以項目課程為特色的課程體系，讓終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

三、結(jié)語

項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用強化了高中信息技術(shù)教學(xué)的效果，使課堂更具有吸引力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生在運用知識的過程中積累經(jīng)驗、發(fā)揮才能。高中信息技術(shù)教師要認清現(xiàn)實，勇于創(chuàng)新，打造具有趣味性和科學(xué)性的項目活動，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓每一個學(xué)生都能夠在項目中有所收獲。在今后的工作中仍要持續(xù)探索新的項目，以學(xué)生為中心，將信息技術(shù)課堂打造成為學(xué)生成長的樂園。