中學(xué)英語課堂互動教學(xué)策略研究

劉玉桂

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)十三里堡九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，課堂互動的作用不可替代，既能增加師生英語交流和溝通的機(jī)會，還可以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使英語教學(xué)效率得到穩(wěn)步提升。新課程改革的深入對英語教學(xué)提出更加嚴(yán)格的要求，應(yīng)做到人文性和工具性并重，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法力求生動，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠在真實(shí)的語境中使用英語。那么，如何營造良好的互動氛圍，體現(xiàn)靈活、開放的教學(xué)特點(diǎn)，成為教師面臨的課題。所以，中學(xué)英語教師要提高對課堂互動的重視程度，開發(fā)豐富的英語課程資源，巧設(shè)互動環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面通過分析中學(xué)英語課堂互動現(xiàn)狀，闡述中學(xué)英語課堂互動教學(xué)策略，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

一、中學(xué)英語課堂互動現(xiàn)狀分析

（一）互動追求形式化，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容

在新課程背景下，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已難適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)形勢，教學(xué)弊端越來越凸顯。為此，教師應(yīng)對英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，互動教學(xué)便是一種被引入英語課堂教學(xué)中的新型教學(xué)方法。但部分教師對互動教學(xué)存在錯誤的認(rèn)知，片面地追求課堂教學(xué)效果，忽視對互動內(nèi)容的把握，導(dǎo)致互動內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知能力或脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，從表面上看課堂氣氛熱烈，實(shí)際上卻是無效互動，致使課堂互動流為形式。

（二）互動對象片面化，班級兩極分化

課堂互動應(yīng)當(dāng)是師生、生生的雙向互動過程。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，課堂互動的主動權(quán)仍掌握在教師手中，選擇什么樣的互動內(nèi)容、采用什么樣的互動方式、在什么時候互動，完全取決于教師，學(xué)生在課堂互動中處于被動接受的狀態(tài)。而且在教師與學(xué)生的互動中，教師往往會將更多的注意力放在學(xué)優(yōu)生和課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生身上，因?yàn)檫@些學(xué)生更容易配合教師完成教學(xué)任務(wù)，無形中就冷落了其他學(xué)生，甚至還會助長部分學(xué)生的厭學(xué)心理，極易造成班級的兩極分化，無法為英語課堂注入活力。

（三）互動忽視啟發(fā)性，學(xué)生缺乏自信

由于缺少母語環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時總會感覺較為困難，在課堂互動中放不開，還有很多學(xué)生對教師心存敬畏，不愿意與教師進(jìn)行互動，這都是學(xué)生缺乏自信的表現(xiàn)，需要教師在教學(xué)過程中加以疏導(dǎo)和幫助。但從當(dāng)前來看，教師在互動過程中過分注重對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，忽視了與學(xué)生的情感交流，也忽視了對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在互動過程中不得要領(lǐng)，找不到歸屬感和安全感，弱化了學(xué)生參與課堂互動的自信心，英語教學(xué)效率偏低。

二、中學(xué)英語課堂互動教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，認(rèn)識互動作用

課堂教學(xué)是師生雙向互動的過程，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中必不可少的兩大組成部分，沒有師生和生生互動的課堂教學(xué)是低效的，甚至是無效的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂互動主要以課堂提問為主，內(nèi)容和形式較為單一，而且在課堂提問中以教師的提問為主，教師對學(xué)生的思維干預(yù)過多，極大地限制了學(xué)生的自主發(fā)展，還在一定程度上削弱了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂互動的主角，創(chuàng)造條件和機(jī)會讓學(xué)生在課堂中多講、多說，從而增進(jìn)師生之間的學(xué)習(xí)和情感交流，激活課堂氛圍。

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的課堂主體地位日益凸顯。教師作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，要認(rèn)識到互動教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂互動中的主體作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，適時、適當(dāng)?shù)匾攵鄻踊恼n堂互動形式，引導(dǎo)學(xué)生在互動中探究和應(yīng)用英語知識，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動。課堂互動增強(qiáng)了師生之間的交流，教師從互動中可以對學(xué)生的性格、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面的了解，還可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為教師因材施教和下一步教學(xué)計劃的制訂提供參考，有助于教學(xué)效果的提升。教師要善于觀察學(xué)生，對學(xué)生在互動中的表現(xiàn)做出總結(jié)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，把學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種“樂學(xué)”活動。此外，教師在與學(xué)生的互動中還可以收到及時的教學(xué)反饋，了解自己在教學(xué)中存在的問題與不足，促使教師自我改進(jìn)與完善，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。所以，教師要正確認(rèn)識互動教學(xué)在英語課堂中的重要作用，通過有效的課堂互動促進(jìn)師生教學(xué)相長，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）營造平等課堂氛圍，創(chuàng)造互動機(jī)會

在學(xué)生的固有觀念中，教師是權(quán)威的代表，在這一思想影響下，很多學(xué)生對教師存在盲從的心理，教師怎樣說學(xué)生就怎樣做，課堂教學(xué)成為教師的“獨(dú)角戲”，以致課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)效率低下。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要放下“嚴(yán)師”的姿態(tài)，從講臺上走下來，以合作者和參與者的身份參與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起探討英語知識，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。還可以為學(xué)生分享自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以朋友的身份與學(xué)生交流與互動，在課堂教學(xué)中營造平等的課堂氛圍，從而拉近師生之間的距離，使學(xué)生放下心中的顧慮與忌憚，積極地參與課堂教學(xué)。

興趣是學(xué)生參與課堂互動的主要動機(jī)。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生動具體的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的積極互動創(chuàng)造條件與機(jī)會。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師不能只讓學(xué)生在課堂上“聽”英語，還要讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語互動，只有學(xué)生親自實(shí)踐過，才能從中找到學(xué)習(xí)英語的有效方法。教師可以結(jié)合教學(xué)主題，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活中的畫面，用熟悉的生活場景喚起學(xué)生的表達(dá)欲，使學(xué)生在課堂上有話可說、有話想說。教師還可以將生活中的一些實(shí)物帶到課堂教學(xué)中，用真實(shí)的教具吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合這些生活實(shí)物為學(xué)生設(shè)計互動話題，從而引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，讓學(xué)生把學(xué)過的英語單詞、句型、語法等應(yīng)用到課堂互動當(dāng)中，感受更多的英語文化，拓展學(xué)生的英語思維。教師還可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，在課堂中引入學(xué)生關(guān)心的社會話題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聰明才智，提出解決問題的辦法。還可以為學(xué)生設(shè)計一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣和互動熱情，營造更為濃郁的互動氛圍。

（三）創(chuàng)新課堂互動形式，強(qiáng)化知識理解

課堂互動教學(xué)是一個看似簡單，卻又非常復(fù)雜的活動。很多教師片面地認(rèn)為課堂互動主要是為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。其實(shí)不然，課堂互動是課堂教學(xué)的主要形式，核心在于通過有效的課堂互動，引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的課堂參與性和思考性，讓學(xué)生在互動中主動地掌握知識、習(xí)得能力。為了讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，教師在上課時不能只拘泥于一種互動形式，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化的互動形式，不斷給學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生可以對英語學(xué)習(xí)保持長久的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性，在互動中強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解。

英語作為一門語言，交際性是其最主要的特征，這就決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能只靠個人力量，還需要與他人合作，需要與他人進(jìn)行互動。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)生提供互動對象，組織學(xué)生以小組為單位開展情境對話訓(xùn)練、對學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識展開討論、對教師拋出的話題進(jìn)行探討等，為學(xué)生創(chuàng)造與他人互動的機(jī)會，使學(xué)生之間可以相互影響、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在英語課堂中，表演是最能點(diǎn)燃學(xué)生激情的互動形式。隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)英語教材的內(nèi)容更加注重實(shí)用性，學(xué)生學(xué)到的很多英語知識都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對班級進(jìn)行簡單的布置，給學(xué)生設(shè)定餐館就餐、超市購物、生日聚會等具體場景，并讓學(xué)生扮演其中的人物角色，再現(xiàn)真實(shí)的生活活動，讓學(xué)生有模有樣地用英語知識進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。另外，英語教師可以將游戲應(yīng)用到課堂互動中，設(shè)計“動作接龍”“問答接龍”“心有靈犀”等小游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在玩的過程中獲得語言的輸入與輸出，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解，同時也提高了學(xué)生的交際能力。

（四）合理設(shè)計課堂提問，鍛煉英語思維

課堂提問是中學(xué)英語教學(xué)必不可少的一種互動形式，也是應(yīng)用最為頻繁的一種課堂互動。課堂提問對學(xué)生具有啟發(fā)和提醒的作用，可以調(diào)動學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的課堂注意力。教師可以從課堂提問中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效地調(diào)控教學(xué)過程，保障課堂教學(xué)的有效性。課堂提問具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，只有教師提問得法，才會對課堂教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。所以，教師要對課堂提問進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，關(guān)注教學(xué)的動態(tài)變化，注重學(xué)生的課堂生成，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活有效地提問，用問題叩開學(xué)生的思維之門，激發(fā)學(xué)生的課堂互動興趣。

教師在設(shè)計課堂提問時要堅(jiān)持目標(biāo)性的原則，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有針對性的問題，通過課堂提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生之間存在明顯的個體差異，教師不能采用傳統(tǒng)的“一刀切”式的提問策略，而要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，對課堂提問進(jìn)行分層設(shè)計，提出具有難度梯度的問題，使課堂提問可以面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與課堂提問，體會英語學(xué)科的魅力。教師還要把握好課堂提問的度，既不能提問得過多，也不能不提問，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的認(rèn)知能力，適時適當(dāng)?shù)靥釂枺脝栴}引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)，快樂地學(xué)。教師可以將課堂提問安排在新課導(dǎo)入階段，用問題引出即將要學(xué)的新知識；還可以將課堂提問設(shè)計在知識點(diǎn)的過渡階段，在新舊知識的銜接處對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生可以快速地適應(yīng)知識點(diǎn)間的轉(zhuǎn)化；也可以將課堂提問設(shè)計在教學(xué)的重難點(diǎn)處，用課堂提問的方式強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)要點(diǎn)的理解與掌握。此外，課堂提問不是教師的專屬，教師還要在課堂教學(xué)中安排答疑環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑問難，通過解疑、釋疑的過程，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維層次和能力。

（五）構(gòu)建課堂評價體系，注重全程激勵

課堂互動不僅是師生之間的知識交流，更是師生之間情感的溝通。在日常教學(xué)中，很多學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中張不開嘴，羞于開口或擔(dān)心自己說錯，面對其他學(xué)生的自由表達(dá)和展示，有時還會產(chǎn)生自卑的心理，這些現(xiàn)象的存在已經(jīng)嚴(yán)重威脅到學(xué)生的身心健康發(fā)展。為此，教師要充分發(fā)揮自己在課堂互動中的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生的全程激勵，構(gòu)建全面、多元的課堂評價體系，幫助學(xué)生消除心理上的緊張、焦慮情緒。同時還要多表揚(yáng)學(xué)生的長處，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，對英語課堂產(chǎn)生歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。

中學(xué)英語處于打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法是中學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一?；诖耍處熆梢栽诿抗?jié)英語課中設(shè)計熱身環(huán)節(jié)，留出幾分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行英語才藝展示，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢與特長，或唱英語歌、或講英語故事、或表演英語短劇等，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師還可以為每個學(xué)生擬制個人考核量表，并把表格發(fā)放給每個學(xué)生，讓學(xué)生從課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言、互動參與、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行打分自評，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師定期收回學(xué)生的考核量表，對學(xué)生的得分進(jìn)行匯總，并對得分最高的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵。通過這樣的激勵機(jī)制，讓學(xué)生始終處于競爭的狀態(tài)之中，促使學(xué)生奮發(fā)向上。另外，在課堂互動過程中，英語教師還要注重對學(xué)生的觀察，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，隨時隨地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生勇敢地參與課堂互動。

三、結(jié)語

中學(xué)英語課堂互動的意義重大，能夠改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，增加英語知識的理解深度，完善英語教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)英語教師要不斷提高專業(yè)化水平，加強(qiáng)對課堂互動的研究，設(shè)計有效的互動任務(wù)，讓學(xué)生有更多參與互動的機(jī)會，形成比學(xué)趕超的良好學(xué)風(fēng)。同時，教師要尊重學(xué)生個體差異，選擇的互動內(nèi)容要有層次性，使每一個學(xué)生都能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語言運(yùn)用能力和終身學(xué)習(xí)意識。