高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)模式研究

陳繼榮

（甘肅省秦安縣第二中學(xué)，甘肅秦安 741600）

厘清整本書閱讀的內(nèi)涵，是在高中語(yǔ)文教學(xué)中順利組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的基石。整本書閱讀的重點(diǎn)在于“整”，強(qiáng)調(diào)讀物的整體性，因而不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的單篇教學(xué)，這也是整本書閱讀效果不佳的癥結(jié)所在。不少教師將整本書閱讀的范圍局限在名著閱讀上，這是對(duì)整本書閱讀概念認(rèn)識(shí)不清造成的。整本書閱讀中提到的“書”，即為好書，所有能豐富知識(shí)、增長(zhǎng)智慧或者啟發(fā)思考、開闊視野的書籍都可以成為整本書閱讀的對(duì)象。此外，整本書與“群文”之間也有明顯差別?！叭何摹笔菍⒃谀硞€(gè)角度具有共同性的文章整合起來(lái)，而整本書則是前后關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一整體。在全民閱讀的時(shí)代背景下，我們要有一定的使命與擔(dān)當(dāng)，不斷探索整本書閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀整本書的能力，防止出現(xiàn)思維淺表化的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐不足

課程改革的持續(xù)進(jìn)行形成了對(duì)教師傳統(tǒng)觀念的強(qiáng)烈沖擊，在當(dāng)前的教育背景下，多數(shù)教師已認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，也認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，但當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際卻并沒(méi)為教師開展整本書閱讀提供空間。高中生的升學(xué)壓力大，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，而整本書閱讀要花費(fèi)很多時(shí)間，這些都使教師在對(duì)整本書閱讀重要性有清醒認(rèn)識(shí)的情況下仍缺少整本書教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，造成整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐不足。

（二）整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)匱乏

雖然整本書閱讀與研討早已經(jīng)成為貫串高中語(yǔ)文始終的學(xué)習(xí)任務(wù)群，但學(xué)生參與整本書閱讀的經(jīng)歷很少，不具備獨(dú)立閱讀整本書的能力，且受教學(xué)時(shí)間、課時(shí)等因素影響，整本書閱讀教學(xué)多是讓學(xué)生利用課下的時(shí)間完成，這就造成整本書閱讀教學(xué)過(guò)程缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性的方向引領(lǐng)，缺乏持續(xù)的過(guò)程監(jiān)控，更缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在整本書閱讀中的缺位決定了整本書閱讀過(guò)程中無(wú)策略建構(gòu)、無(wú)經(jīng)驗(yàn)積累、無(wú)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、無(wú)活動(dòng)設(shè)計(jì)，影響整本書閱讀效果。

二、高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）基于文本類型創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)模式

高中階段的整本書閱讀文本分為文學(xué)性與非文學(xué)性兩種，對(duì)這兩種類型再次進(jìn)行細(xì)分即為文學(xué)類、實(shí)用類以及論述類。不同類型的書籍有不同的特點(diǎn)，閱讀方法也不同，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，必須充分分析不同類型文本的特點(diǎn)，選擇更為科學(xué)的教學(xué)方式。

1.文學(xué)類文本。雖然新課標(biāo)提供了閱讀方法，但不具有普適性，在進(jìn)行文學(xué)類文本的整本書閱讀時(shí)，教師要參照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文學(xué)類文本提出的“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”要求，但是詩(shī)歌和散文有各自的讀法，在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師仍要結(jié)合具體的文章體裁確定合理的教學(xué)方式。

以戲劇文本的整本書閱讀為例，教師要抓住戲劇文本的共性，從情節(jié)、人物、語(yǔ)言、主題的角度指導(dǎo)戲劇的整本書閱讀，同時(shí)在整本書閱讀過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)戲劇的閱讀方法與知識(shí)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)戲劇文本整本書閱讀教學(xué)模式。

首先，要初辨文體，確定閱讀著力點(diǎn)。不同的文體關(guān)注的對(duì)象不同，比如小說(shuō)更關(guān)注情節(jié)、人物，詩(shī)歌更關(guān)注情與景，只有判斷所讀書籍是哪種文體，才能根據(jù)該文體重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象確定閱讀的著力點(diǎn)。比如，在閱讀莫里哀的《偽君子》時(shí)，學(xué)生就需要先判斷文體為戲劇，并將情節(jié)、人物、主題等確定為閱讀的著力點(diǎn)，此后再補(bǔ)充相關(guān)文體知識(shí)、喜劇的藝術(shù)特征、莫里哀的創(chuàng)作手法等。

其次，要再讀入文，定點(diǎn)細(xì)讀。學(xué)生獨(dú)立閱讀完全書之后，教師就可以針對(duì)該書籍設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)再次閱讀，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生更為深切的閱讀體驗(yàn)。之后，教師就要結(jié)合高中生的認(rèn)知水平，確立幾個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)細(xì)讀，推動(dòng)學(xué)生在整本書閱讀中走向深入。

再次，要選徑研讀，比讀展示。整本書閱讀既可以從宏觀的角度來(lái)關(guān)注書籍的整體架構(gòu)，也可以從微觀的角度來(lái)了解其語(yǔ)言、手法等。在整本書閱讀中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)“路徑”，為學(xué)生指明方向，打開整本書閱讀的思路。之后，教師還可以通過(guò)封面設(shè)計(jì)、廣告文案編撰、戲劇表演等方式讓學(xué)生集中表達(dá)自己在整本書閱讀中產(chǎn)生的感悟與思考，一方面能夠深化學(xué)生整本書閱讀效果，另一方面也可以幫助教師了解學(xué)生的整本書閱讀情況，為進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)用類文本。實(shí)用類文本以理性以及實(shí)用為基本特征，在進(jìn)行實(shí)用類文本的整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特質(zhì)，思考“讀什么”與“怎么讀”的問(wèn)題。

首先，要進(jìn)行信息的整合。實(shí)用類文本就是要讓學(xué)生獲取知識(shí)，然而實(shí)用類文本的篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容龐雜，學(xué)生逐字逐句地閱讀會(huì)影響閱讀效率，尤其是在考試中會(huì)占用大量的答題時(shí)間，因而教師在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中必須聚焦信息的整合，培養(yǎng)學(xué)生從龐雜信息中抓取關(guān)鍵信息的能力。比如，人物傳記是實(shí)用類文本的一種類型，經(jīng)常會(huì)記錄主人公的很多事，但并非所有事都重要，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注實(shí)用類文本中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)等，以此貫串主人公的一生，完成信息整合。

其次，要進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。實(shí)用類文本雖以實(shí)用為基本特點(diǎn)，但也具有豐厚的文學(xué)價(jià)值，因而在進(jìn)行實(shí)用類文本的整本書閱讀時(shí)，學(xué)生不僅要關(guān)注文章寫了什么，還要關(guān)注文章寫得怎么樣，是怎么寫的，這就需要對(duì)實(shí)用類文本進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，在品讀實(shí)用類文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)書中的精彩點(diǎn)。

再次，要在理解闡釋的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。在整本書閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的閱讀難題，將精讀與泛讀、通讀與研讀結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生就閱讀中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行深度討論，最終總結(jié)出一套實(shí)用類文本整本書閱讀的方法。

3.論述類文本。論述類文本的難度較高，學(xué)生既要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備一定的邏輯推理能力，才能厘清論述類文本間各要素的關(guān)系。同時(shí)，論述類文本一直是整本書閱讀教學(xué)中被忽視的文體，這也是造成論述類文本教學(xué)困境的一個(gè)重要原因。

首先，要縮寫重構(gòu)，深度統(tǒng)整。提供信息、介紹材料是論述類文本的主要任務(wù)，因而在閱讀論述類文本時(shí)，學(xué)生需了解文本中的基本問(wèn)題與核心概念，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要通過(guò)縮寫重構(gòu)的方式完成。比如，學(xué)生可以瀏覽目錄，感知全文內(nèi)容，初步從宏觀角度了解論述類文本的內(nèi)容、體例、特色等。之后，還要讓學(xué)生對(duì)論述類文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、內(nèi)在邏輯、思維方式等進(jìn)行深度統(tǒng)整，通過(guò)對(duì)論述類文本的細(xì)讀增加整本書閱讀的深度。

其次，要進(jìn)行對(duì)話批判與對(duì)讀參證。論述類文本是作者提出、論證自己觀點(diǎn)的文本類型，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的觀點(diǎn)，因而在閱讀論述類文本時(shí)，學(xué)生要擁有自己的獨(dú)立思維，以批判性的眼光閱讀文本，在閱讀的過(guò)程中思考自己是否同意作者的觀點(diǎn)，自己有什么不一樣的想法。之后，教師還可以為學(xué)生提供其他體裁的文本作為整本書閱讀的拓展材料，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)讀的方式，反復(fù)思考論述類文本中提出的基本問(wèn)題與核心概念，以保證整本書閱讀的深度。

再次，學(xué)生還要發(fā)現(xiàn)運(yùn)用。論述類文本與學(xué)生高中階段常寫的議論文有一定的共同處，通過(guò)對(duì)論述類文本的閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何表達(dá)、論證自己的觀點(diǎn)，并在今后的寫作中靈活應(yīng)用這些方式，以提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（二）基于階段特征豐富整本書閱讀課型

1.導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課是在整本書閱讀課正式開始之前的一種課型，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更為主動(dòng)地閱讀。此外，在導(dǎo)讀課中教師還可以向?qū)W生傳授一些有關(guān)的閱讀方法，為學(xué)生整本書閱讀提供科學(xué)的指導(dǎo)。

基于以上目的，導(dǎo)讀課需要擁有激趣、授漁、共讀的環(huán)節(jié)。在激趣階段，教師要采用封面預(yù)測(cè)、精彩留懸等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，每本書的封面與書籍內(nèi)容息息相關(guān)，隱藏著許多與圖書有關(guān)的信息與線索，然而封面卻是整本書閱讀中最容易被忽視的。在導(dǎo)讀課上，教師可以選擇一本封面比較有趣的書籍，讓學(xué)生針對(duì)封面猜測(cè)書籍內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在授漁階段，教師要指導(dǎo)閱讀的方法，讓學(xué)生掌握閱讀這本書籍的方法。比如，學(xué)生通常直接從正文部分開始整本書閱讀，這種閱讀方法會(huì)讓學(xué)生漏掉很多關(guān)鍵信息，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)封面、封底來(lái)了解這本書的著者、創(chuàng)作時(shí)間等基本信息，之后通過(guò)目錄了解書籍的大致內(nèi)容，通過(guò)前言了解作者的情況、寫作目的、寫作背景等，為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。在共讀階段，教師要科學(xué)地規(guī)劃閱讀流程，設(shè)計(jì)出明確的閱讀計(jì)劃表，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)。同時(shí)，教師還可以初步進(jìn)行閱讀共同體的培養(yǎng)，比如教師可選擇6～8 人為一個(gè)閱讀小組，組員定期進(jìn)行閱讀交流，將獨(dú)立閱讀轉(zhuǎn)為小組閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力，推動(dòng)整本書閱讀的進(jìn)行。

2.指導(dǎo)課。整本書的閱讀需要耗費(fèi)大量時(shí)間，高中的語(yǔ)文課時(shí)不可能全部用來(lái)讓學(xué)生閱讀，整本書閱讀更多的是學(xué)生自主閱讀。但自主閱讀不等于放任閱讀，教師必須通過(guò)組織指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與方法指引，讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的閱讀，保證整本書閱讀的質(zhì)量。

首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略。雖然在導(dǎo)讀課上教師已教授了學(xué)生一些閱讀方法，但這些閱讀方法更多的是從宏觀上著眼，并不能解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的全部問(wèn)題，因此在整本書閱讀過(guò)程中教師還要結(jié)合不同文本的特征，定期開展指導(dǎo)課，為學(xué)生提供階段性的閱讀方法與策略，保證整本書閱讀的順利進(jìn)行。比如《紅樓夢(mèng)》中的人物眾多，人物關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在初次閱讀時(shí)經(jīng)常一頭霧水，因此書中人物出場(chǎng)較多后，教師就可以組織一次指導(dǎo)課，向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的繪制方法，幫助學(xué)生梳理文本，構(gòu)建人物關(guān)系譜系圖，推動(dòng)深度閱讀的實(shí)現(xiàn)。

其次，教師要及時(shí)關(guān)照學(xué)生的閱讀心理。在碎片化閱讀時(shí)代，靜下心來(lái)閱讀整本書對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)，尤其是在升學(xué)壓力大的高中階段，學(xué)生難以在整本書閱讀中保持足夠的閱讀熱情，很難實(shí)現(xiàn)整本書閱讀。針對(duì)這一問(wèn)題，在指導(dǎo)課上教師必須關(guān)照、調(diào)試學(xué)生的閱讀心理，以鍛煉學(xué)生的閱讀意志力，讓學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣。

再次，教師要監(jiān)控整本書閱讀的流程。為了保證整本書閱讀的實(shí)效，教師會(huì)規(guī)定整本書閱讀的時(shí)間。為避免學(xué)生平時(shí)不讀，快到規(guī)定時(shí)間時(shí)猛讀的情況出現(xiàn)，教師要在指導(dǎo)課上監(jiān)控學(xué)生的閱讀流程，以管控學(xué)生的閱讀時(shí)間，保證整本書閱讀在學(xué)生日常生活中穩(wěn)步進(jìn)行。此外，教師還要及時(shí)調(diào)整監(jiān)控方式，以提升監(jiān)控效果。比如，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以建立一個(gè)“整本書閱讀微信群”，讓學(xué)生及時(shí)將自己的階段閱讀體會(huì)上傳到微信群中，教師還可以在學(xué)期末在微信群中發(fā)布假期的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生家長(zhǎng)也掌握閱讀信息，與教師共同監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

3.探討課。整本書閱讀難的不是開始，而是推進(jìn)，然而在實(shí)際的整本書閱讀教學(xué)中，教師往往更重視導(dǎo)讀課、指導(dǎo)課，忽視探討課對(duì)整本書閱讀的推進(jìn)作用，這就易讓學(xué)生的閱讀陷入有始無(wú)終的狀態(tài)，教師必須及時(shí)開展探討課，以順利推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。

首先，教師可以采用任務(wù)式閱讀。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，整本書閱讀往往是走馬觀花，收獲甚微，如果教師結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中解決這些任務(wù)，就能指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程，并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)書籍的深入理解，讓學(xué)生形成持續(xù)閱讀的動(dòng)力，確保整本書閱讀的順利進(jìn)行。

其次，教師可以采用批判性閱讀。一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆萊特，面對(duì)同一個(gè)文本，不同的學(xué)生會(huì)形成不同的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，教師要允許學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行多元解讀，這就需要學(xué)生具有批判性思維，能夠就書中的某個(gè)問(wèn)題提出質(zhì)疑，并及時(shí)查閱相關(guān)資料，以證實(shí)自己的猜想。

再次，教師可以采用拓展性閱讀。整本書閱讀雖與群文閱讀不同，但為了實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的深入理解，拓展十分必要。拓展的方式與群文閱讀相似，也是從作者、風(fēng)格、理念、題材等角度尋找與既定書籍具有共通之處的書籍作為拓展材料，讓學(xué)生在拓展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施已經(jīng)成為新時(shí)代的迫切要求，針對(duì)當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)不足的問(wèn)題，教師必須從文本類型及階段特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)的模式，組織多種多樣的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，提升學(xué)生整本書閱讀的能力。一方面為培育成全面發(fā)展的學(xué)生奠定基礎(chǔ)，另一方面也能夠推動(dòng)新課程理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)。