《氣動控制技術(shù)》課程思政評價體系的構(gòu)建與實踐

陳銀燕，王 超，趙冉冉

（江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，江蘇淮安 223003）

素質(zhì)教育的發(fā)展與優(yōu)化使學(xué)校逐漸重視強化立德樹人，將思政元素貫串《氣動控制技術(shù)》課程全過程，構(gòu)建全方位的育人體系，生成立體化育人模式，有利于培育復(fù)合型人才。但由于不同學(xué)生個性特點不同，課程思政建設(shè)難度較高。為了提升育人成效，科學(xué)化解課程思政建設(shè)中的問題，可從多維角度入手，構(gòu)建課程思政評價體系，以推動《氣動控制技術(shù)》課程不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，為教育改革指明方向，促進(jìn)我國教學(xué)水平持續(xù)性提升。

一、《氣動控制技術(shù)》課程思政評價體系構(gòu)建特征

《氣動控制技術(shù)》課程思政評價體系具備較強的復(fù)合性特點。一般《氣動控制技術(shù)》課程評價以學(xué)習(xí)者的知識掌握情況為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而《氣動控制技術(shù)》課程思政評價體系建設(shè)過程中，既會加強對道德教育的關(guān)注，以專業(yè)課程為載體，又會將思政元素滲透于《氣動控制技術(shù)》課程，實現(xiàn)隱性課程和顯性課程的有機融合，從而優(yōu)化課程切入點，以實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的全方位整合。因此，《氣動控制技術(shù)》課程思政評價中包括專業(yè)課評價，又包括道德教育評價，需對不同教育環(huán)節(jié)保持密切關(guān)注。同時，《氣動控制技術(shù)》課程思政評價具備全面性特征。課程思政建設(shè)會實現(xiàn)《氣動控制技術(shù)》課程與思政課程的有機融合，評價主體的關(guān)注重點將發(fā)生變化，既會了解知識傳授情況，也會了解學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)，以加強價值觀塑造，實現(xiàn)教書與育人的協(xié)同而行，繼而促進(jìn)《氣動控制技術(shù)》課程邁向新的發(fā)展臺階，為我國教育的持續(xù)性優(yōu)化和創(chuàng)新積蓄力量。

二、《氣動控制技術(shù)》課程思政評價體系構(gòu)建創(chuàng)新遵循

（一）定量以及定性評價融合

課程思政評價體系構(gòu)建是一項系統(tǒng)性工程，在實際構(gòu)建過程中既要了解課程思政建設(shè)效果，也要明確評價指標(biāo)，從多維角度入手，提升評價體系的立體化。因此，需適當(dāng)遵循定量及定性評價融合原則。定量評價是指量化課程思政建設(shè)中涉及的多元要素，以此了解課程思政建設(shè)效果和建設(shè)質(zhì)量。定量評價過程中要明確評價主體，也需明確量化標(biāo)準(zhǔn)，避免相關(guān)因素干擾評價者，以提升評價的公平性和公正性。但由于課程思政評價屬于一種價值觀評價，涉及價值引導(dǎo)和思想等方面，部分要素難以量化。為此，可適當(dāng)借助定性評價，持續(xù)性關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長記錄，借助大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以強化對評價對象的定性結(jié)論。定性評價具備較強的靈活性，但由于評價主體具備一定主觀意志，因此評價結(jié)果可能過于模糊。為此，需堅持定量與定性評價的有機融合，爭取以此適當(dāng)提升評價的權(quán)威性和可信度。

（二）形成及終結(jié)性評價融合

課程思政評價體系建設(shè)過程中，強化形成性評價是指為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)了解教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，并將評價結(jié)果細(xì)化到不同的過程，以生成階段性評價。階段性評價可了解不同階段的教育效果和教育質(zhì)量，探尋教學(xué)中存在的問題。例如，評價學(xué)習(xí)效果時評價主體多為教育工作者。此時，加強評價是指了解現(xiàn)階段課程思政活動狀態(tài)，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和思維養(yǎng)成進(jìn)行引導(dǎo)，為組織者提供相關(guān)反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)而助力學(xué)校加強課程思政建設(shè)方案整改。終結(jié)性評價是在一定階段后進(jìn)行總結(jié)性評價，有利于教務(wù)部門加強對課程規(guī)劃和監(jiān)管的綜合性了解，具備較強的概括性。形成與終結(jié)性評價的有機融合，一方面可高度概括課程思政建設(shè)效果，另一方面可準(zhǔn)確判斷不同環(huán)節(jié)的建設(shè)質(zhì)量，有利于學(xué)校推動《氣動控制技術(shù)》課程思政建設(shè)模式持續(xù)性創(chuàng)新，提升評價的精準(zhǔn)性與概括性，為氣動技術(shù)課程的持續(xù)性發(fā)展蓄力。

三、《氣動控制技術(shù)》課程思政評價體系的構(gòu)建與實踐策略

（一）優(yōu)化評價體系建設(shè)思想，構(gòu)建專業(yè)評價隊伍

《氣動控制技術(shù)》課程思政評價體系構(gòu)建具備較強的復(fù)雜性，優(yōu)化評價思想，助推教育者轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建專業(yè)化評價隊伍，有利于課程思政建設(shè)水平的提升，也能助推《氣動控制技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率不斷提高。

首先，強化對課程思政建設(shè)的重視和關(guān)注，為后期評價體系建設(shè)工作展開奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校課程思政評價體系構(gòu)建，需要多元主體的重視和關(guān)注，形成全員參與氛圍，才能使其發(fā)揮應(yīng)有作用和價值，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。目前，我國多數(shù)學(xué)校已逐漸認(rèn)知思政教育的重要性，并助推思政教育與專業(yè)課程有機融合，希望以此擔(dān)負(fù)立德樹人使命。但了解課程思政建設(shè)情況后可發(fā)現(xiàn)，部分相關(guān)教育者缺少對課程思政建設(shè)評價的重視和關(guān)注，并未認(rèn)知課程思政建設(shè)的直接作用。對此，學(xué)校應(yīng)積極加強教育宣傳，確保學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在領(lǐng)悟教育方針和政策的同時，深刻認(rèn)知課程思政評價體系建設(shè)重要性，并將其融入于日常工作。例如，學(xué)校可借助課程思政建設(shè)，加強對《氣動控制技術(shù)》課程的科學(xué)化反思，與不同學(xué)校溝通和交流，以加強經(jīng)驗積累，提升評價體系的有效性和科學(xué)性，爭取發(fā)揮其最大育人價值。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也需積極加強教育宣傳，爭取形成良好的評價氛圍，使多主體共同參與課程思政建設(shè)評價，進(jìn)而形成全員關(guān)注的《氣動控制技術(shù)》課程思政評價體系。例如，課程思政建設(shè)本身具備較強的復(fù)雜性，《氣動控制技術(shù)》課程優(yōu)化和創(chuàng)新過程中，可積極加強對氣動技術(shù)系統(tǒng)的關(guān)注與重視，爭取在氣動技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解我國與發(fā)達(dá)國家的差距，適當(dāng)將愛國精神、奮斗精神、工匠精神等融入氣動技術(shù)基礎(chǔ)課程中，以培育學(xué)習(xí)者的愛國精神。此時，課程思政評價體系構(gòu)建時需加強對學(xué)生素養(yǎng)的評價，以期了解教學(xué)效果，及時化解教學(xué)問題。

其次，構(gòu)建專業(yè)化評價隊伍，適當(dāng)引進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型人才參與課程思政評價工作，以推動《氣動控制技術(shù)》課程思政評價體系實踐工作優(yōu)化和創(chuàng)新。學(xué)校需在課程思政建設(shè)視域下，鼓勵不同專業(yè)參與課程思政建設(shè)，并借助評價體系的構(gòu)建優(yōu)化課程思政模式，實現(xiàn)專業(yè)課程和課程思政的全方位融合，助推課程思政教育規(guī)范化發(fā)展，提升思政教育的影響力和輻射力。例如，學(xué)校可借助內(nèi)部擇優(yōu)方式選擇高素質(zhì)人才參與評價工作，另外，優(yōu)化引進(jìn)模式，持續(xù)引進(jìn)專業(yè)人才構(gòu)建評價團(tuán)隊。

（二）明確課程思政評價結(jié)構(gòu)，持續(xù)細(xì)化評價指標(biāo)

學(xué)校在課程思政建設(shè)過程中可明確評價結(jié)構(gòu)，優(yōu)化評價指標(biāo)，以實現(xiàn)《氣動控制技術(shù)》課程的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

首先，構(gòu)建具有學(xué)校特色的評價模式，優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)，科學(xué)把握課程思政與思政課程間的區(qū)別?！稓鈩涌刂萍夹g(shù)》課程思政評價包括多元評價要素，一般評價主體包括管理者和管理部門，還包括教育工作者和學(xué)習(xí)者，也包括用人單位。教育工作者是課程思政建設(shè)的核心主體，更是評價的主體，會圍繞學(xué)生思想以及價值觀等方面展開針對性評價，以強化對學(xué)生的全方位培育。教育者和學(xué)習(xí)者溝通頻率較高，可在日常生活中了解學(xué)生的言行舉止，以此得知課程思政建設(shè)成效。由于思想和情感等內(nèi)容具備一定隱蔽性，學(xué)?？蓮娀瘜W(xué)生的全方位了解，借助線上問卷及線下訪談，深入了解學(xué)生的變化，爭取實現(xiàn)多種評價模式的全方位融合，提升評價的全面性和客觀性。在《氣動控制技術(shù)》課程思政評價過程中，可切實關(guān)注學(xué)習(xí)者的樂觀性、奉獻(xiàn)性、團(tuán)結(jié)性等相關(guān)內(nèi)容，全方位了解學(xué)習(xí)者的個性特點。例如，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解氣動送料回路時，可借助故障仿真和實際故障一致現(xiàn)象，使學(xué)生了解理論指導(dǎo)及實踐辯證的統(tǒng)一關(guān)系，并借機與學(xué)習(xí)者展開深入交流，使課程思政建設(shè)成效顯著。

其次，持續(xù)完善評價指標(biāo)。評價指標(biāo)的建設(shè)有利于進(jìn)一步把握《氣動控制技術(shù)》課程思政建設(shè)，明確評價指標(biāo)可提升課程思政評價體系的實操性。評價指標(biāo)建設(shè)有利于提升評價效果。一方面，需圍繞學(xué)校專業(yè)和教育者等相關(guān)要素，構(gòu)建相關(guān)評價指標(biāo)體系，還可基于《氣動控制技術(shù)》課程對指標(biāo)細(xì)化，從宏觀角度和微觀角度入手，提升評價指標(biāo)的全面性與系統(tǒng)性。以學(xué)校為例，從學(xué)校層面展開的評價，應(yīng)包含頂層設(shè)計、教育者隊伍構(gòu)建、課程教學(xué)等相關(guān)項目。不同項目可分化為不同指標(biāo)點，以了解學(xué)校課程思政建設(shè)情況。而從教育者角度構(gòu)建評價指標(biāo)時，應(yīng)加強對教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)成效等方面的關(guān)注，以助推教育者加強教學(xué)反思。素質(zhì)教育強調(diào)加強對學(xué)習(xí)者的尊重和重視，評價教育者時也需了解教育工作者備課和教學(xué)過程，爭取不斷加強對學(xué)習(xí)者意見與建議的關(guān)注，助推《氣動控制技術(shù)》課程持續(xù)性改進(jìn)和優(yōu)化，為思政元素的融入奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化課程思政評價方法，科學(xué)應(yīng)用評價結(jié)果

《氣動控制技術(shù)》課程思政評價體系建設(shè)過程中，可持續(xù)優(yōu)化評價方法，重視評價結(jié)果的應(yīng)用，以助推《氣動控制技術(shù)》課程持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新，生成具有學(xué)校特色的教育體系，助推教育質(zhì)量快速提升。

首先，運用多元評價方法，從多維角度入手加強對課程思政建設(shè)狀態(tài)的全方位了解，切實圍繞組織管理、教材建設(shè)、學(xué)生成長等方面設(shè)計相關(guān)指標(biāo)，并借助聽課和調(diào)研等形式了解課程思政建設(shè)成效?！稓鈩涌刂萍夹g(shù)》課程思政建設(shè)過程中，可基于學(xué)習(xí)者發(fā)展需要明確不同指標(biāo)權(quán)重，以此切實了解學(xué)校課程思政建設(shè)成果。例如，學(xué)?？杉訌妼I(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)等方面的關(guān)注與評價，聘請專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組提升評價的權(quán)威性。教育工作者是推動課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體，評價教師時也可借助教師之間的評價和師生之間的評價，鼓勵教育者加強反思，以實現(xiàn)與多元評價主體意見相結(jié)合，爭取快速了解學(xué)校課程思政建設(shè)亮點，梳理其中存在的問題，及時反饋給教育工作者，助推《氣動控制技術(shù)》課程不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)氣動邏輯元件時，教育工作者可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解氣動邏輯元件發(fā)展歷史，分析應(yīng)用情況，以增強學(xué)習(xí)者的文化自信和民族自信，使其生成民族自豪感。對教育者教學(xué)模式進(jìn)行評價時，可了解教師選擇的思政元素融入點，切實與學(xué)習(xí)者溝通和互動，了解其教育效果，提升評價的科學(xué)性和合理性。

其次，加強對評價結(jié)果的評價?！稓鈩涌刂萍夹g(shù)》課程思政評價旨在借助評價助推教育改革，將課程思政理念融入《氣動控制技術(shù)》課程中也需借助評價持續(xù)性提升課程思政建設(shè)成效。一是學(xué)校需借助評價結(jié)果了解頂層設(shè)計模式，持續(xù)性改進(jìn)和優(yōu)化頂層設(shè)計，爭取在發(fā)現(xiàn)問題時及時整改，以完善課程思政相關(guān)制度，為課程思政建設(shè)工作長期發(fā)展保駕護(hù)航。同時，加強評價有利于行政部門和專業(yè)教師共同為課程思政建設(shè)積蓄力量。二是學(xué)校相關(guān)管理部門需基于評價結(jié)果，進(jìn)一步細(xì)化課程思政建設(shè)目標(biāo)，以實現(xiàn)各部門的同向而行，爭取形成全員、全過程、全方位育人格局，早日凝聚育人合力，實現(xiàn)課程思政建設(shè)工作的不斷創(chuàng)新。三是《氣動控制技術(shù)》課程教師需基于評價結(jié)果加強教學(xué)反思，增強自身的思政元素挖掘能力，判斷自身對思政元素的取舍是否合理，以提升融入的科學(xué)性和合理性，打破傳統(tǒng)機械化教學(xué)模式，構(gòu)建符合學(xué)生興趣特點的教育體系。所謂教育反思是指教育工作者的自我反思，教育者可不斷借助反思推動教育改革。例如，教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解流量控制閥時，可適當(dāng)引入相關(guān)噪聲污染案例，以增強學(xué)習(xí)者的環(huán)保意識。但教育者需深入反思噪聲污染案例引用是否合理，并切實基于學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)，了解話題和案例的可探討性，以加強反思，助推教育改革。經(jīng)過階段性實踐，發(fā)現(xiàn)加強對評價體系實踐結(jié)果的科學(xué)化評估，有助于教育者加強反思，多元主體可積極利用評價結(jié)果了解課程思政建設(shè)成效，以推動教學(xué)發(fā)展，助力課程持續(xù)性創(chuàng)新。

綜上所述，《氣動控制技術(shù)》課程思政評價體系構(gòu)建可從多維角度入手，了解課程思政建設(shè)問題，切實借助全方位分析，提升課程思政建設(shè)的可操作性。值得注意的是，學(xué)校需積極加強對評價體系的重視和關(guān)注，不斷基于評價結(jié)果推動《氣動控制技術(shù)》課程優(yōu)化和創(chuàng)新，以完善新時代課程思政建設(shè)格局，構(gòu)建具有我國特色的育人體系，切實培育優(yōu)秀社會主義接班人，為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略打下堅實基礎(chǔ)。