基于“雙創(chuàng)”教育模式下的思政課實踐教學(xué)路徑探索

李春來

（株洲廣播電視大學(xué)，湖南株洲 412008）

高校思想政治理論課是高等教育中非常重要的課程之一，是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。然而，由于思政課的理論性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生對思政課的興趣不高，教學(xué)效果不佳。為此，高校開始探索新的思政課教學(xué)模式，其中“雙創(chuàng)”教育模式是一種非常有前景的思政課教學(xué)模式。“雙創(chuàng)”教育模式的核心思想是將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實際操作能力的人才，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新、主動創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作能力、市場意識和實際操作能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率。通過“雙創(chuàng)”教育模式，學(xué)生可以在學(xué)校期間獲得實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐操作能力，提高就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率。

一、“雙創(chuàng)”教育模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“雙創(chuàng)”教育模式，又稱為“雙創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是指在教育體系中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)學(xué)科教育相結(jié)合，通過創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和資源整合等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的一種教育模式。“雙創(chuàng)”教育模式具有顯著的特點(diǎn)。

第一，實踐導(dǎo)向：注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，通過創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式，讓學(xué)生在實際中學(xué)習(xí)、掌握知識和技能。第二，跨學(xué)科融合：強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作，將不同學(xué)科的知識和技能進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。第三，資源整合：整合校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，包括人才、資金、技術(shù)和市場等，為學(xué)生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和機(jī)會。因此，“雙創(chuàng)”教育模式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力，拓展國際化視野，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、“雙創(chuàng)”教育模式下高校思政課實踐教學(xué)的基本原則

（一）實際問題導(dǎo)向

“雙創(chuàng)”教育模式下，高校思政課實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實際問題，以學(xué)生實際需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過實際的社會實踐活動，了解和解決社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和問題解決能力。通過在實際問題中引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析和解決問題，從而將抽象的思想觀念與實際問題相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中理解和運(yùn)用馬克思主義基本原理。這種教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和問題解決能力，使他們更好地適應(yīng)未來職業(yè)和社會發(fā)展的需求。

例如在思政課實踐教學(xué)中組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)了解社區(qū)教育，學(xué)生可以通過觀察、訪談和調(diào)研等方式了解社區(qū)教育的基本情況，包括社區(qū)教育的類型、覆蓋范圍、教學(xué)質(zhì)量和師資力量等。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前社區(qū)教育發(fā)展面臨的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析社區(qū)教育在課程設(shè)置、教學(xué)管理、師資隊伍等方面存在的問題，如教育資源匱乏、教師隊伍建設(shè)不足、教育信息化水平落后等。接著，教師可組織學(xué)生圍繞社區(qū)教育問題展開討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)社區(qū)教育的建議和措施。學(xué)生可以結(jié)合社區(qū)教育的實際情況，提出一些切實可行的建議和方案，如加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、擴(kuò)大教育資源覆蓋面、提高課程質(zhì)量等。最后，教師可組織學(xué)生開展社區(qū)教育服務(wù)活動，促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展。學(xué)生可以結(jié)合社區(qū)教育的需求，開展一些志愿服務(wù)活動，如義務(wù)輔導(dǎo)、家長講座、課外活動等，幫助提升社區(qū)教育質(zhì)量和覆蓋面。通過這樣的實踐教學(xué)方式，學(xué)生可以全面了解社區(qū)教育的實際情況，深入了解社區(qū)教育發(fā)展面臨的困難和挑戰(zhàn)，也可以提高實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和問題解決能力，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（二）跨學(xué)科融合

在“雙創(chuàng)”教育模式下，高校思政課實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“跨學(xué)科融合的基本原則，在教學(xué)中強(qiáng)化不同學(xué)科的交叉和融合，以拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理、社會學(xué)等學(xué)科的理論與實踐有機(jī)地融入思政課實踐教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用馬克思主義的基本原理，并通過實際問題的解決，形成更加全面的思政素養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)組織跨學(xué)科團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)合不同學(xué)科教師組成跨學(xué)科團(tuán)隊，共同負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)，互相補(bǔ)充和協(xié)作，達(dá)到整合知識資源的目的。教學(xué)過程中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中采用跨學(xué)科的視角和方法，將不同學(xué)科的知識和思維融合在一起，通過實踐項目、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動，將不同學(xué)科的知識融合到實踐中，從而更好地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

如在高校思政課實踐教學(xué)中，組織學(xué)生圍繞“解決城市垃圾問題”這一社會問題展開探究和實踐，學(xué)生可以在環(huán)保、城市規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)、政治等不同學(xué)科的指導(dǎo)下，了解城市垃圾的來源、處理方式、環(huán)保政策等方面的知識，并結(jié)合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和技術(shù)手段，開展城市垃圾分類回收、垃圾分類智能化等實踐項目。在這個實踐過程中，學(xué)生需要具備跨學(xué)科思考和合作的能力，需要運(yùn)用環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、政治、科技等不同學(xué)科的知識和技能，同時也需要考慮到實踐項目的可行性、可持續(xù)性等問題。這樣的跨學(xué)科融合教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的知識水平和實踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和責(zé)任感。

（三）導(dǎo)師輔導(dǎo)

“雙創(chuàng)”教育模式下高校思政課實踐教學(xué)要遵循“導(dǎo)師輔導(dǎo)”的基本原則。導(dǎo)師輔導(dǎo)是指由思政課教師或其他專家學(xué)者擔(dān)任導(dǎo)師，具有豐富的實踐經(jīng)驗和學(xué)科知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作、思考和分析，并及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定實踐方案，解決實踐中遇到的問題，提高實踐成果的質(zhì)量等。導(dǎo)師在思政課實踐教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)和激勵學(xué)生的作用，幫助學(xué)生形成正確的思政觀念和實踐方法。導(dǎo)師在輔導(dǎo)過程中，要做到如下“四個”要求。

第一，個性化指導(dǎo)：導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好，量身定制個性化的輔導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)生制訂實踐計劃和解決實踐中遇到的問題。第二，鼓勵創(chuàng)新：導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵他們自主探索和實踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的提升。第三，督促學(xué)習(xí)：導(dǎo)師應(yīng)該督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，充分掌握實踐技能，做到理論聯(lián)系實際，提高實踐成果的質(zhì)量。第四，長期跟蹤：導(dǎo)師應(yīng)該在整個實踐過程中給予學(xué)生持續(xù)的指導(dǎo)和支持，并及時對學(xué)生的實踐成果進(jìn)行評價和反饋，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如思政課指導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)項目，幫助社區(qū)居民解決垃圾分類、環(huán)境衛(wèi)生的實際問題。導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生了解社區(qū)居民的需求，設(shè)計相應(yīng)的服務(wù)方案，并在實踐過程中給予學(xué)生持續(xù)的指導(dǎo)和支持。導(dǎo)師還可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，提高實踐成果的質(zhì)量，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出更好的服務(wù)方案。這樣的實踐教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以促進(jìn)社區(qū)發(fā)展，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

（四）綜合評價

“雙創(chuàng)”教育模式下的思政課實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用綜合評價的方式，全面評估學(xué)生的實踐成果和綜合素質(zhì)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)既包括學(xué)生在實踐活動中的具體表現(xiàn)，如項目的設(shè)計、實施和成果，又包括學(xué)生在實踐過程中的思考、分析和解決問題的能力，以及學(xué)生形成的正確的思政觀念和價值觀念等。綜合評價的方式有助于激勵學(xué)生全面參與實踐活動，促使學(xué)生形成深入思考、全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。為此，學(xué)校要綜合考慮學(xué)生的知識、技能和態(tài)度，采用多種方式和方法進(jìn)行評價，充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，而不是單純的知識傳授。

例如思政課實踐教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研，了解社會問題和熱點(diǎn)話題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，撰寫調(diào)研報告。在這個過程中，教師可以評價學(xué)生的能力，如團(tuán)隊合作能力、調(diào)研能力、分析問題能力、寫作能力等。同時，教師還可以采用其他評價方式，如答辯、展示、問卷調(diào)查等，來全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種綜合評價的方法，可以更加客觀地反映學(xué)生的實際能力和發(fā)展情況，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛力。

三、“雙創(chuàng)”教育模式下高校思政課實踐教學(xué)的實施路徑

（一）項目化管理

項目化管理是一種將工作組織為項目的方法，以達(dá)成特定目標(biāo)和產(chǎn)生獨(dú)特成果為目的。它通常包括對任務(wù)、進(jìn)度、資源和質(zhì)量進(jìn)行計劃、實施、監(jiān)控和控制，以確保項目按時、按預(yù)算和高質(zhì)量完成。在項目化管理中，通常會明確定義項目的目標(biāo)、范圍、可行性、資源、時間、成本和風(fēng)險等要素，并通過計劃、實施、監(jiān)控和評估等過程來管理項目的進(jìn)展和結(jié)果。項目化管理被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域，如建筑、工程、軟件開發(fā)、市場營銷等，也被越來越多的學(xué)校用于課程教學(xué)中。在思政課實踐教學(xué)中，高校可以組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將思政課實踐教學(xué)與實際項目的需求結(jié)合起來，形成項目化管理的模式。學(xué)生將參與項目的全過程，包括項目策劃、實施、管理和評估等環(huán)節(jié)，在實踐中獲得實際經(jīng)驗，提升實際操作能力和實踐創(chuàng)新能力。項目化管理也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力。

具體來講，思政課實踐教學(xué)要實施項目化管理，就需要將實踐教學(xué)的過程和成果分階段、分任務(wù)、分工負(fù)責(zé)、分時計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、可操作性、可控性和可持續(xù)性。首先，教師需要根據(jù)實踐教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況，確定實踐項目的目標(biāo)、任務(wù)和要求，明確每個學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任。在項目實施過程中，教師要及時跟進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展情況，對學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，確保每個環(huán)節(jié)按計劃有序進(jìn)行。同時，教師還需要制定合理的時間表和進(jìn)度安排，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和實踐情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和困難，提供針對性的解決方案和支持，確保項目能夠按時完成。另外，教師要進(jìn)行綜合評估，評估學(xué)生的實踐成果和綜合素質(zhì)，對每個學(xué)生進(jìn)行個性化的評價和反饋，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊椖炕芾硎且环N現(xiàn)代化的管理方式，它將工作組織為項目，通過明確目標(biāo)、資源、計劃和風(fēng)險等要素，以及有效的溝通、合作和決策機(jī)制，來實現(xiàn)項目的高效、高質(zhì)量和高價值。

例如在思政課實踐教學(xué)中，教師將學(xué)生分為若干個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個實踐項目，比如“探訪社區(qū)老年人”“開展公益活動”“開展環(huán)境保護(hù)宣傳”等。教師可以根據(jù)項目的不同特點(diǎn)，確定每個小組的目標(biāo)、任務(wù)和要求，然后對每個小組的工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供解決方案。在項目實施結(jié)束后，教師可以對每個小組的實踐成果進(jìn)行評估和反饋，激勵學(xué)生進(jìn)一步提高自己的實踐能力和綜合素質(zhì)。

（二）社會資源整合

社會資源整合指整合社會各界的資源，包括政府、企業(yè)、社會組織、個人等，以實現(xiàn)特定目標(biāo)或解決特定問題。在思政課實踐中，資源整合通常需要協(xié)調(diào)和整合不同資源的力量，使之相互協(xié)作，達(dá)成協(xié)同效應(yīng)，從而更好地服務(wù)于教育活動?！半p創(chuàng)”教育模式下，高?？梢苑e極整合社會資源，共同開展思政課實踐教學(xué)活動。通過與社會各方合作，學(xué)生可以在實踐中接觸到真實的社會問題和挑戰(zhàn)，了解社會運(yùn)行規(guī)律和實際情況，提升實際問題解決能力和綜合素質(zhì)。同時，社會資源的整合還可以為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和實踐資源，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。

具體來說，要實現(xiàn)整合社會資源的目標(biāo)，學(xué)校需要從幾個方面同時發(fā)力。第一，建立合作伙伴關(guān)系：高校應(yīng)與各類社會組織、企業(yè)、政府部門等建立合作伙伴關(guān)系，共同開展實踐教學(xué)項目。例如與企業(yè)合作，開展實踐性的商業(yè)項目，讓學(xué)生深入了解市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作機(jī)制。第二，開展社會調(diào)研：高?？梢酝ㄟ^社會調(diào)研，深入了解社會需求和問題，從而為實踐教學(xué)提供更加精準(zhǔn)的方向和目標(biāo)。例如組織學(xué)生開展社會調(diào)查，了解社區(qū)居民的需求和關(guān)注點(diǎn)，為社區(qū)發(fā)展提供有益建議。第三，積極尋求資源支持：高?？梢苑e極尋求社會資源支持，包括資金、技術(shù)、設(shè)備等方面的支持，以滿足實踐教學(xué)項目的需求。例如申請企業(yè)贊助，購買相關(guān)設(shè)備和材料，為學(xué)生提供更加完備的實踐平臺。第四，建立信息平臺：高校可以建立信息平臺，為社會資源提供者和實踐教學(xué)項目的需求方提供對接服務(wù)。

例如建立專門的網(wǎng)站或者社交媒體平臺，為學(xué)生提供更加豐富的實踐機(jī)會。舉個例子，某高校思政課與當(dāng)?shù)匾患移髽I(yè)合作，組織學(xué)生開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題實踐項目。通過與企業(yè)的合作，學(xué)生們深入了解了創(chuàng)業(yè)過程中的各環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，同時也掌握了相關(guān)的商業(yè)技能和經(jīng)驗。在實踐過程中，學(xué)生們還與企業(yè)的專業(yè)人員進(jìn)行交流，獲得了寶貴的實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)意見。該實踐項目不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，還促進(jìn)了高校與企業(yè)之間的交流和合作。

（三）多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是指通過將創(chuàng)新理念和方法應(yīng)用于實際生產(chǎn)和經(jīng)營中，探索新產(chǎn)品、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新市場，創(chuàng)造新的商業(yè)價值和社會效益的實踐過程。在這個過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要具備創(chuàng)造性思維、敏銳的市場洞察力、有效的資源整合能力和風(fēng)險管理能力等多方面的能力。在高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越受到重視，通過課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

在“雙創(chuàng)”教育模式下，高校可以根據(jù)學(xué)生的興趣、專業(yè)和能力，提供多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置。高?？砷_設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能。這些課程應(yīng)涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個方面，如市場調(diào)研、商業(yè)計劃書編寫、團(tuán)隊協(xié)作、產(chǎn)品設(shè)計等，幫助學(xué)生全面了解創(chuàng)業(yè)過程，并為將來的創(chuàng)業(yè)實踐打下基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)。高校可建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場所和資源。該基地應(yīng)配備必要的辦公設(shè)施和相關(guān)行業(yè)的專業(yè)設(shè)備，同時還應(yīng)向?qū)W生提供相關(guān)的指導(dǎo)和支持，如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)家講座等。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。高?？山M織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，激勵學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。這些競賽應(yīng)旨在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，幫助學(xué)生將自己的想法轉(zhuǎn)化為實踐，推動其成為真正的創(chuàng)業(yè)者。競賽的獎項應(yīng)豐富多彩，不僅包括獎金，還應(yīng)有投資、孵化等創(chuàng)業(yè)支持。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程項目。高?？砷_設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程項目，將學(xué)生分為小組，每個小組負(fù)責(zé)一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展。教師可提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生完成項目的策劃、實施和評估。這樣的實踐，不僅有利于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生深入了解創(chuàng)業(yè)過程中的各個環(huán)節(jié)和問題。

例如高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程項目，實施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐計劃”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和興趣，組建團(tuán)隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。學(xué)生們通過自主選題、調(diào)研市場、制定商業(yè)計劃書等環(huán)節(jié)，最終推出了一些具有實際商業(yè)價值的產(chǎn)品和服務(wù)，比如智能家居設(shè)備、社交電商平臺等。這些項目不僅得到了校內(nèi)外各方面的資金和資源支持，還在一些創(chuàng)業(yè)比賽和展覽中獲得了優(yōu)異的成績，引起了社會的廣泛關(guān)注。這一實踐計劃不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，還為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了重要的資源和支持。

（四）導(dǎo)師指導(dǎo)與評估反饋

在“雙創(chuàng)”教育模式下，高校應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)的思政課實踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和反饋。導(dǎo)師可以在學(xué)生實踐活動中發(fā)揮指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思政觀念和實踐方法。導(dǎo)師還應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的實踐成果進(jìn)行評估和反饋，幫助學(xué)生及時了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，引導(dǎo)他們不斷改進(jìn)和完善實踐成果。首先，建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊，可包括思政課教師、行業(yè)專家、社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等，以幫助學(xué)生深入了解行業(yè)情況、實踐問題和創(chuàng)新思路。同時，建立導(dǎo)師制度，對導(dǎo)師的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)等進(jìn)行明確規(guī)定，并為導(dǎo)師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。第三，明確導(dǎo)師工作要求，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的實踐情況提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生解決實踐中遇到的問題，并及時進(jìn)行評估和反饋，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實踐和提升。同時，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實踐情況自我評估實踐成果和自身表現(xiàn)，并與導(dǎo)師進(jìn)行溝通和討論，以了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)和不足之處，并不斷完善和提升自己。

例如在一次社會調(diào)查實踐中，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)和支持，通過實地走訪、問卷調(diào)查、訪談等方式，收集社會問題和民生熱點(diǎn)的相關(guān)信息，并將其整理成報告形式進(jìn)行展示。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的報告，提出專業(yè)的建議和意見，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善實踐成果，并在評估和反饋中指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身實踐能力和綜合素質(zhì)。

“雙創(chuàng)”教育模式下高校思政課實踐教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在實施過程中，高校思政課教師需要遵循基本原則，包括問題導(dǎo)向、跨學(xué)科融合、導(dǎo)師輔導(dǎo)和綜合評價，同時還需要采取一系列措施，如項目化管理、整合社會資源、開展多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。只有這樣，才能真正落實“雙創(chuàng)”教育模式下高校思政課實踐教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供有力支持。