淺談高校音樂教學(xué)中如何加強(qiáng)音樂審美能力培養(yǎng)

徐小茜

（衡陽(yáng)師范學(xué)院音樂學(xué)院，湖南衡陽(yáng) 421200）

音樂教育是傳遞音樂知識(shí)和技巧、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力和審美鑒賞素養(yǎng)的重要途徑，高質(zhì)量的音樂教學(xué)活動(dòng)，有助于健全受教育者的人格和品質(zhì)，推動(dòng)他們的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。而為了發(fā)揮出音樂教育的重要作用和價(jià)值，高校音樂教師應(yīng)以音樂審美能力為關(guān)鍵目標(biāo)，探索創(chuàng)新化和多元化的教學(xué)舉措，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，制訂系統(tǒng)化的培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)建完善的課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的音樂知識(shí)，并于品鑒音樂作品、鏈接真實(shí)經(jīng)歷的過程中，獲得豐富的審美感受，提升音樂審美素養(yǎng)。

一、高校音樂教學(xué)中加強(qiáng)音樂審美能力培養(yǎng)的必要性

在素質(zhì)教育時(shí)代，單一的知識(shí)性教學(xué)模式，與素質(zhì)教育的核心理念不相符，只有同時(shí)具備夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、多樣化的學(xué)習(xí)技能、德智體美勞全面發(fā)展的能力，才能真正達(dá)成素質(zhì)教育的要求。其中音樂審美能力占據(jù)著重要的地位，對(duì)于學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生重要的影響，高校音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，已經(jīng)成為新時(shí)代教育背景下的必然選擇。隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，文化快餐時(shí)代隨之到來(lái)，尤其是走在時(shí)尚前沿的高校學(xué)生，他們接受新思想和新信息的能力較強(qiáng)，受到這一因素的影響，冗雜的信息一股腦地被灌輸?shù)綄W(xué)生的認(rèn)知體系之中，若學(xué)生不具備甄別信息的能力，那么他們很可能會(huì)接受不良信息的誘導(dǎo)和影響，進(jìn)而從整體上限制其成長(zhǎng)與發(fā)展，而培養(yǎng)他們的審美能力則是提升其甄別信息、健全其人格品質(zhì)的關(guān)鍵路徑，換言之，于音樂教學(xué)中培養(yǎng)高校學(xué)生的音樂審美能力，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措［1］。總之，以審美能力為目標(biāo)展開音樂教學(xué)活動(dòng)，其重要性不言而喻，教師要做好相關(guān)教學(xué)和指導(dǎo)工作。

二、高校音樂教學(xué)中加強(qiáng)音樂審美能力培養(yǎng)的有效舉措

（一）統(tǒng)籌兼顧，制訂培養(yǎng)計(jì)劃

在高校音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力是一項(xiàng)終極目標(biāo)，只有具備縝密且翔實(shí)的計(jì)劃，才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，所以，高校和音樂專業(yè)教師要立足于統(tǒng)籌兼顧的視域，制訂長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)和培養(yǎng)方案等不同的角度，逐步完善培養(yǎng)計(jì)劃。

1.基于生本理念，明確目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求不僅限于掌握豐富的知識(shí)和技能，還要求他們具備審美鑒賞與創(chuàng)造、深度思考和實(shí)踐等多項(xiàng)能力。基于生本教育理念，為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的潛力，教師要在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從音樂教學(xué)的角度，進(jìn)一步細(xì)化和明確小目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的時(shí)間段等多項(xiàng)要素，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)［2］。目標(biāo)并不是一成不變的，隨著社會(huì)局勢(shì)、高校學(xué)生成長(zhǎng)的歷程、國(guó)家政策的變化，教師也要靈活地調(diào)整和刪減目標(biāo)，確保音樂教學(xué)的目標(biāo)能夠時(shí)刻為學(xué)生服務(wù)、時(shí)刻為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力服務(wù)，從而讓學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外拓展活動(dòng)中，穩(wěn)步發(fā)展和提升音樂審美能力。

2.基于培養(yǎng)要求，組建團(tuán)隊(duì)

在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)要求也應(yīng)運(yùn)而生，基于培養(yǎng)要求，高校要積極組建“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)，確保每一位音樂教師都能同時(shí)具有音樂教學(xué)能力和美育素養(yǎng)，讓他們從思想、情感和行動(dòng)上皆與美育的目標(biāo)相接軌，進(jìn)而在源頭上解決高校音樂教學(xué)中美育意識(shí)缺失的問題。從實(shí)踐的角度來(lái)說，出于音樂審美能力的培養(yǎng)要求，高校教務(wù)主管部門應(yīng)依據(jù)本校的師資情況，綜合考查現(xiàn)階段教師的專業(yè)素養(yǎng)、審美能力、美育意識(shí)等，明確教師隊(duì)伍的整體發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目標(biāo)為導(dǎo)向，在音樂教師隊(duì)伍中選拔出優(yōu)秀人才，成立專業(yè)化的審美教育團(tuán)隊(duì)，從事校本音樂教材的編制、校本課程的建構(gòu)、美育方案的設(shè)計(jì)以及綜合性評(píng)估等多項(xiàng)工作，由他們領(lǐng)導(dǎo)和建設(shè)美育工作，深入挖掘音樂教學(xué)中的美育元素。而為了推動(dòng)美育工作的順利展開，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部也要制定明確的分工制度，賦予每一個(gè)成員獨(dú)一無(wú)二的職責(zé)，讓他們能夠盡職盡責(zé)地為學(xué)生服務(wù)，以此加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的審美教育和音樂教學(xué)能力。

3.基于培養(yǎng)目標(biāo)，預(yù)設(shè)方案

扎實(shí)、詳細(xì)的培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)高校學(xué)生音樂審美能力、提升其藝術(shù)修養(yǎng)的重要前提。對(duì)此，高校音樂教師要基于培養(yǎng)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)計(jì)扎實(shí)和詳細(xì)的培養(yǎng)方案，從學(xué)什么、怎么教、如何評(píng)等多個(gè)問題入手，開啟甄選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、創(chuàng)建第二課堂等準(zhǔn)備工作，將其落實(shí)為校本化的文件，由音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多重審核，在探討其是否具備可行性、創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化每一個(gè)板塊中的內(nèi)容，針對(duì)音樂教學(xué)和課外活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，提出針對(duì)性的建議和意見，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都能擁有兩套方案，以此應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中存在的不同問題，真正將審美能力的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到位。在培養(yǎng)方案中，也要?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)習(xí)建議”的獨(dú)立板塊，針對(duì)學(xué)生在音樂課堂上怎樣學(xué)、如何練以及在課外活動(dòng)中怎樣提升自我審美能力等方面，給出針對(duì)性的建議，并將其印發(fā)為學(xué)習(xí)建議小冊(cè)子，下發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合小冊(cè)子上的建議和意見，自主制訂學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)計(jì)劃，這樣既有助于健全音樂教學(xué)模式，也有助于達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目標(biāo)。

（二）打穩(wěn)根基，完善課程結(jié)構(gòu)

在做好準(zhǔn)備工作后，為推動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施和落實(shí)，高校音樂教師也要通過完善課程結(jié)構(gòu)的方式，打穩(wěn)美育的根基，讓學(xué)生在多種類型的音樂課中，提升鑒賞美、領(lǐng)悟美和創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而達(dá)成美育目標(biāo)。

1.重視理論課

對(duì)于高校音樂課程教學(xué)來(lái)說，理論課既是基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的臺(tái)階和支架，一切教學(xué)活動(dòng)都要建立在理論課的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生扎實(shí)地掌握了樂理知識(shí)、基礎(chǔ)理論后，他們才能真正挖掘出不同音樂作品中所具備的審美要素。所以，從完善課程結(jié)構(gòu)的角度展開審美教育，教師要高度重視理論課，重新梳理和整合教材中的教學(xué)內(nèi)容，將審美能力的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于其中，圍繞這一主線對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式等進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生牢固地記憶和熟練地運(yùn)用樂理知識(shí)，分析音樂作品的節(jié)奏旋律、審美意象等等，從專業(yè)化的角度展開鑒賞活動(dòng)，凸顯出樂理知識(shí)的重要性，為后續(xù)的多元化音樂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)［3］。

2.關(guān)注鑒賞課

以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為高校音樂教學(xué)的主要目標(biāo)，首要的任務(wù)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞音樂作品、怎樣拆解音樂作品的審美要素、從哪些角度展開審美評(píng)價(jià)等等，而這一切知識(shí)和技能，都要建立在優(yōu)質(zhì)的音樂鑒賞課之上。因而，在重視理論課的基礎(chǔ)上，教師也要關(guān)注鑒賞課，提升鑒賞課的排課比例，廣泛搜尋古今中外的多種類型的音樂作品，如鋼琴曲、古箏曲、音樂劇目等等，將其作為鑒賞課堂中的教學(xué)素材，讓學(xué)生從專業(yè)化的角度，分析不同音樂作品的特征，通過對(duì)比鑒賞、主題鑒賞等多元化的活動(dòng)，對(duì)不同類型的音樂作品展開深入挖掘，幫助他們獲取豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在鑒賞課堂上，教師也要開展主題化的鑒賞活動(dòng)，以同一個(gè)音樂家的不同音樂作品為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合其生平經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景，感悟不同音樂作品中表現(xiàn)出的審美特征，以此豐富其審美經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化其審美感受。

3.優(yōu)化實(shí)踐課

在高校音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，既要關(guān)注學(xué)生的鑒賞能力，也要重視其創(chuàng)造能力，換言之，學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)造美的意識(shí)和素養(yǎng)。從這一訴求入手，教師要優(yōu)化音樂實(shí)踐課程，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置音樂創(chuàng)造的任務(wù)，結(jié)合音樂教材、校本課程中的內(nèi)容，選定恰當(dāng)?shù)闹黝}，如“春天的腳步”“四季之歌”等等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的樂理知識(shí)和音樂技能，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，創(chuàng)作出兼具藝術(shù)特征和審美元素的樂曲或者歌曲，并能通過演奏和歌唱的形式展現(xiàn)出來(lái)，促使他們將所學(xué)、所見、所觀和所感轉(zhuǎn)化為音樂作品，以此完成審美鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)作的任務(wù)。

（三）勠力創(chuàng)新，巧用多元方法

通過總結(jié)和分析傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)情況，不難發(fā)現(xiàn)，以往的音樂教學(xué)中，大多數(shù)教師都更為注重學(xué)生是否掌握了樂理知識(shí)，是否能夠準(zhǔn)確地學(xué)唱歌曲、演奏曲目，卻未能關(guān)注學(xué)生是否獲得了審美體驗(yàn)、是否真正理解了音樂作品的內(nèi)核和情感，若長(zhǎng)期無(wú)法改善此種情況，音樂教學(xué)將難以體現(xiàn)其育人的作用。為此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足于創(chuàng)新的視域下，巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在鑒賞情境和小組探究中感悟音樂作品的審美元素。

1.創(chuàng)設(shè)鑒賞情境

情境化的教學(xué)方法是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知體驗(yàn)的重要載體，而以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為目標(biāo)的音樂教學(xué)，恰好需要沉浸式和體驗(yàn)式的課堂。基于二者的關(guān)系，教師可通過創(chuàng)設(shè)鑒賞情境的方式，為學(xué)生打造沉浸式和體驗(yàn)式的音樂課堂，利用智能化的教學(xué)手段和設(shè)備，將與音樂作品相關(guān)的影視片段、音頻材料、網(wǎng)絡(luò)素材等展示出來(lái)，以視與聽相融合的情境，激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，觸發(fā)他們的審美意識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)?dòng)態(tài)的畫面、音樂作品的詞曲結(jié)合起來(lái)時(shí)，他們不僅能夠加強(qiáng)對(duì)樂理知識(shí)的理解，還能從音樂作品中的意象、意境和畫面中，感受到多種審美元素，并在分析和解讀審美元素的過程中，大幅提升音樂審美能力。除了視聽融合的鑒賞情境之外，教師也可以借3D 音響技術(shù)，打造環(huán)繞式的影音環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造模擬的大型音樂演奏情境，讓學(xué)生仿若置身于音樂演奏廳之內(nèi)，深入了解、直接感知音樂作品的節(jié)奏旋律、藝術(shù)風(fēng)格、審美要素，如此，音樂課堂便成為學(xué)生審美鑒賞的主要平臺(tái)，相較傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)，學(xué)生的審美能力呈現(xiàn)出遞進(jìn)式提升的狀態(tài)。

2.建設(shè)學(xué)習(xí)小組

審美是一個(gè)相對(duì)主觀的概念，對(duì)于美的體驗(yàn)與真實(shí)感受，也是個(gè)體化的行為，不同的人都對(duì)美有著不同的見解和想法，他們都是從不同的角度進(jìn)行審美和鑒賞，雖然都有一定的道理，但是也存在著不同程度的局限性，這種局限性也很可能會(huì)限制學(xué)生審美能力的發(fā)展。從這一真實(shí)情況入手，為了促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)互享、信息流通，讓他們突破個(gè)體思維的局限性，教師可借助合作學(xué)習(xí)法展開鑒賞教學(xué)，通過建設(shè)學(xué)習(xí)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位解讀“美”、探討“美”，圍繞著音樂作品、音樂歷史等要素，互相交換各自的審美經(jīng)歷，從不同的角度闡釋自身對(duì)“音樂美”的理解和感悟，于交流和分享的過程中更為全面且深刻地了解“美”的定義和范圍［4］。在音樂學(xué)習(xí)小組展開探討和鑒賞的過程中，教師也可以根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、取得的成果等，審時(shí)度勢(shì)地設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)，以高校學(xué)生感興趣的流行音樂、熱點(diǎn)音樂作品等，作為審美鑒賞的對(duì)象，要求他們結(jié)合專業(yè)的音樂知識(shí)，對(duì)這些音樂元素展開多角度的鑒賞和解析，通過搜集樂評(píng)資料、分析樂理等環(huán)節(jié)，感知音樂作品涵蓋的審美價(jià)值和其產(chǎn)生的實(shí)際影響，以此體現(xiàn)出小組鑒賞活動(dòng)的美育價(jià)值。

（四）拓展延伸，創(chuàng)建第二課堂

除了常規(guī)的課程教學(xué)和活動(dòng)方式之外，為了將音樂教育品牌化，全力提升高校學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力，高校也要從拓展和延伸的角度入手，創(chuàng)建以社團(tuán)、音樂演奏廳等為載體和場(chǎng)地的第二課堂，讓學(xué)生成為第二課堂的主宰者、設(shè)計(jì)者和參與者，于課外活動(dòng)中舒緩學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的壓力，通過多種多樣的音樂社團(tuán)活動(dòng)，豐富自身的業(yè)余生活和興趣愛好。重在培養(yǎng)和提升學(xué)生審美能力的第二課堂，也需要學(xué)校和教師的支持，他們應(yīng)尋求機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供舉辦活動(dòng)的場(chǎng)地、材料等，將中華民族傳統(tǒng)節(jié)日、國(guó)家盛大慶祝日等要素，與第二課堂的活動(dòng)融為一體，開展主題化的音樂排演、樂器演奏、音樂劇、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生深入挖掘音樂作品中富含的人文主題，明確音樂鼓舞人心、凈化人心靈的價(jià)值和作用，使得學(xué)生不僅能夠掌握音樂技能，還能受到音樂藝術(shù)的感染和熏陶，從思想和情感上產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生于第二課堂中參與拓展和延伸類的音樂活動(dòng)時(shí)，他們也能表現(xiàn)出不同的精神面貌，這時(shí)教師也要給予精準(zhǔn)的指導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美創(chuàng)造意識(shí)，讓他們?cè)谠幸魳纷髌返幕A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改造，借此增強(qiáng)其音樂審美能力。

在高校的音樂教育中，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，加強(qiáng)他們的藝術(shù)感知素養(yǎng)，學(xué)校和教師從統(tǒng)籌兼顧、打穩(wěn)根基、勠力創(chuàng)新和拓展延伸等多個(gè)角度入手，通過制訂培養(yǎng)計(jì)劃、完善課程結(jié)構(gòu)等方式，探索最佳的教育路徑，凸顯出音樂鑒賞能力這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，于實(shí)踐和探索的過程中，增強(qiáng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使得他們不僅能夠積累豐富的音樂知識(shí)，還能具備審美能力，推動(dòng)高校學(xué)生向著綜合性發(fā)展的道路邁進(jìn)。