課程思政視域下“法理學(xué)”教學(xué)改革路徑探索
——以“司法公正觀”之塑造為例

陳 晨

（南京師范大學(xué)中北學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212314）

法學(xué)教育是國家意識形態(tài)建設(shè)的重要組成部分，也是高校思想政治教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。法學(xué)教育要堅持立德樹人，不僅要提高學(xué)生的法學(xué)知識水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)；大力推動中國特色社會主義法治理論進教材、進課堂、進頭腦；創(chuàng)新法學(xué)教育模式，培養(yǎng)德法兼修的高素質(zhì)法治人才。在法學(xué)學(xué)科體系中，“法理學(xué)”作為一門教授法的基本概念、基本規(guī)律、基本原理、基本范疇的專業(yè)主干課程，與其他部門法課程相比，更具理論性、思辨性與抽象性，這也在一定程度上導(dǎo)致了其課程思政建設(shè)的某些難點。盡管如此，堅守和開拓“法理學(xué)”課程思政教學(xué)改革陣地仍然十分重要，需要探索好、挖掘好法理學(xué)課程思政教學(xué)新內(nèi)容與新方法。

一、“法理學(xué)”在法學(xué)課程思政教學(xué)改革中的特殊性

（一）“法理學(xué)”課程思政教學(xué)改革的意義

一般而言，“法理學(xué)”是法律初學(xué)者們最先接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是其接受法學(xué)教育的第一步?！胺ɡ韺W(xué)”課程體系的重要性體現(xiàn)在：第一，“法理學(xué)”往往研究法的抽象概念與范疇，所闡釋的理論具有法的普遍意義，為學(xué)習(xí)部門法奠定了基礎(chǔ)；第二，“法理學(xué)”指導(dǎo)和規(guī)范人們對法律現(xiàn)象的認(rèn)識活動和研究活動，為推動法學(xué)發(fā)展提供了科學(xué)的方法論；第三，“法理學(xué)”一般涉及法的理念、法的精神、法的價值，是具體法律制度的靈魂，也是整個法律大廈的精神支柱。

因此，貫徹落實好“法理學(xué)”課程教學(xué)改革具有重大的理論和實踐價值：一方面，“法理學(xué)”是馬克思主義法治理論教育的重要陣地，其課程教學(xué)需要堅持馬克思主義唯物史觀的基本立場，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義法治理論來思辨抽象理論、分析現(xiàn)實矛盾、解決實際問題；另一方面，“法理學(xué)”對法科生形成正確、穩(wěn)定、成熟的法律人格、法律世界觀、法律職業(yè)道德、法學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)至關(guān)重要，其主要功能就在于幫助學(xué)生以客觀理性的視角來應(yīng)對具體法律問題和某些社會問題，使其懂得維護社會正義和人格尊嚴(yán)。

（二）“法理學(xué)”課程思政教學(xué)改革的難點

1.“法理學(xué)”知識體系的抽象性

法理學(xué)作為研究法律現(xiàn)象的一般理論，比之于其他部門法較為特殊，它重在以宏觀性與歷史性的視角，研究法的概念、本質(zhì)、作用與價值，總結(jié)法律產(chǎn)生、演進和發(fā)展的基本規(guī)律，觀察法律制定、實施、遵守和監(jiān)督的運行機制，其知識體系具有抽象性、一般性與概括性的特征。因此，“法理學(xué)”對于未接受過系統(tǒng)法學(xué)訓(xùn)練的初學(xué)者而言難度較大，其抽象晦澀的課程內(nèi)容、龐雜繁復(fù)的課程體系往往令學(xué)生“望而卻步”。

2.“法理學(xué)”學(xué)科根基的薄弱性

付子堂教授曾指出：“改革開放以來，中國法理學(xué)在取得輝煌成就的同時，也暴露出了其在一開始就存在的‘病癥’：中國法理學(xué)從西方汲取了過多的養(yǎng)分，卻沒有及時地將其本土化，這便導(dǎo)致法理學(xué)的內(nèi)部論爭不斷?！庇捎诜ɡ韺W(xué)在我國產(chǎn)生、發(fā)展的時間較短，且中間受到蘇聯(lián)法理學(xué)的影響較深，學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱，這就導(dǎo)致了中國“法理學(xué)”在自我身份認(rèn)同方面存在“焦慮”，本土化問題關(guān)注不足，本土化資源尋求不多。

3.“法理學(xué)”教學(xué)方法的單一性

由于“法理學(xué)”知識體系以理論為主，其呈現(xiàn)出的教學(xué)方法相對單一，多為法理學(xué)教師的單方講授，學(xué)生課堂參與度較低、師生互動性較差。這種單一的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、融會、反思與創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動。因此，在“法理學(xué)”課程思政教學(xué)改革中，應(yīng)注重多元化教學(xué)模式的引入，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有益互動，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法直觀性、生動性、代入性不足的問題，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、“司法公正”中的思政元素及其詮釋

“司法公正”是“法理學(xué)”運行論中的重要內(nèi)容。“司法公正”要求國家審判機關(guān)、檢察機關(guān)依法獨立行使審判權(quán)和檢察權(quán)，正確、及時、高效地把社會主義法適用于具體案件，以實現(xiàn)社會公平正義；它是社會主義法律實施對司法權(quán)和司法活動的本質(zhì)要求，也是司法為民的根本體現(xiàn)?！八痉ü卑▽嶓w正義和程序正義兩層蘊意。從習(xí)近平法治思想的整體視角與法治體系建設(shè)出發(fā)，司法公正應(yīng)體現(xiàn)鮮明的黨性、人民性和方向性，堅持情、理、法的有機統(tǒng)一。

“司法公正”是司法的生命與靈魂，追求司法公正是司法的永恒主題，也是公眾對司法的期望?！八痉ü必灤┯趥鹘y(tǒng)法律文化、當(dāng)下法治建設(shè)、未來法治發(fā)展之中，我國目前所進行的司法改革正是為了更好實現(xiàn)司法公正所做出的重要舉措，其目的是以司法公正促進和維系社會正義。

三、課程思政視域下塑造“司法公正觀”的教學(xué)路徑

（一）任務(wù)驅(qū)動：教學(xué)目標(biāo)

“法理學(xué)”課程思政建設(shè)要找準(zhǔn)“法理學(xué)”與思政內(nèi)容的銜接點，把思政教育的內(nèi)容隱性附載于課堂及課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在此引領(lǐng)下，“法理學(xué)”課程思政建設(shè)主要教學(xué)目標(biāo)包括：第一，使學(xué)生能夠運用馬克思主義哲學(xué)中辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點和方法分析問題與揭示矛盾，從而幫助其科學(xué)認(rèn)識法的概念、法的產(chǎn)生、法的演進與發(fā)展規(guī)律；第二，使學(xué)生靜態(tài)了解當(dāng)下我國法治事業(yè)建構(gòu)體系，感受法治事業(yè)建設(shè)成就；第三，使學(xué)生動態(tài)掌握當(dāng)下我國法治社會實踐現(xiàn)狀，從法律運行視角體會法治運行力量。

以塑造“司法公正觀”的教學(xué)任務(wù)為例，“法理學(xué)”中關(guān)于“司法公正”理論的教學(xué)目標(biāo)，旨在凸顯司法公正的重要性，探討司法公正的實現(xiàn)進路。與課程思政教學(xué)改革相配合，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)有所延展，即幫助學(xué)生充分了解司法活動所承載的弘揚社會正義的重要使命，樹立公正司法的職業(yè)信念。

（二）價值引導(dǎo)：教學(xué)內(nèi)容

1.從中國傳統(tǒng)法律文化中吸收素材

“法理學(xué)”學(xué)科本身需要破除“身份焦慮”，尋求“法理”的本土資源；在課程思政教學(xué)改革過程中，“法理學(xué)”同樣需要基于本土化視角，更多從中國傳統(tǒng)法律文化中吸收能夠適配的教學(xué)素材。

以“司法公正”的重要性為例，人們對司法公正的追求自古有之，當(dāng)其能夠?qū)崿F(xiàn)時人們額手相慶，當(dāng)其無法伸張時人們扼腕嘆息?！跺幟腊浮肥侵袊鴤鹘y(tǒng)戲劇中的經(jīng)典劇目，在現(xiàn)代戲劇和影視作品中被屢屢呈現(xiàn)?！跺幟腊浮分阅軌蚪?jīng)久不衰，就在于它反映了人們樸素的善惡觀以及對公平正義的不息追求?！跺幟腊浮分校鳛楸景傅膶徟姓?，能夠不畏強權(quán)、忠于法律、扶危濟窮，其剛正不阿的人格魅力令人心生敬佩。與《鍘美案》相反，關(guān)漢卿筆下《竇娥冤》所刻畫的底層人民無處申冤的悲慘處境令人唏噓?！陡]娥冤》言言曲盡人情，字字當(dāng)行本色，劇終時的六月飛雪與三年大旱無不在抒懷人們心中憤懣，以此批判當(dāng)時的司法不公。

《鍘美案》與《竇娥冤》正反兩例，深刻闡釋了公正是人類社會的永恒話題，更是司法工作的根本出發(fā)點。司法公正被置于司法核心價值觀首位，既反映了傳統(tǒng)法律文化的價值根基，也符合現(xiàn)代法治社會的基本取向——公平正義是社會公眾對司法最殷切的期望。

2.從法治事業(yè)成就中汲取力量

我國已經(jīng)取得的法治事業(yè)成就令人矚目，而將這些成就融入“法理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容是課程思政改革的應(yīng)有之義，也有助于學(xué)生樹立對中國特色社會主義法治體系的自信心和認(rèn)同感。

在法治事業(yè)快速發(fā)展的十年里，我國的法律規(guī)范體系更加完備、法治實施體系更加高效、法治監(jiān)督體系日趨嚴(yán)密、法治保障體系更加有力，尤其在司法領(lǐng)域的深化改革促成了對“司法公正”法治基石的有力鑄造。在“法理學(xué)”課堂弘揚“司法公正觀”，應(yīng)及時融入近年來我國司法改革的重要成果。以刑事訴訟制度改革為例，2013 年修訂后的《中華人民共和國刑事訴訟法》及其司法解釋生效實施，著重規(guī)定了發(fā)揮庭審的實質(zhì)性功能。2015 年，《中華人民共和國刑法修正案（九）》施行，對危害國家安全、經(jīng)濟安全、網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全犯罪等加大懲治力度，修改了關(guān)于貪污賄賂犯罪的規(guī)定，增設(shè)了訴訟詐騙犯罪，有效促進了刑法法治體系的現(xiàn)代化。

司法改革成果充分反映了我國法治建設(shè)的提質(zhì)提速，將這些鮮活素材引入“法理學(xué)”課程思政教學(xué)，能夠使學(xué)生深刻體會到新時代中國法治發(fā)展道路的獨特優(yōu)勢，并激勵學(xué)生在未來法治事業(yè)建設(shè)中再續(xù)新篇。

（三）多元滲透：教學(xué)方法

1.實踐教學(xué)

由于“法理學(xué)”課程體系的理論性較強，在教學(xué)方法上往往存在“重理論而輕實踐”的誤區(qū)；因此應(yīng)當(dāng)注意提高實踐教學(xué)權(quán)重，依托學(xué)院的“模擬法庭”“法律診所”等實訓(xùn)基地開展形式多樣的實踐教學(xué)活動。

在塑造“司法公正觀”的教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生實際觀摩能夠傳遞“司法公正觀”的案件庭審。例如，“江歌案”的判決就體現(xiàn)了以司法判決鞭撻丑陋和自私的價值觀。該案判決書強調(diào)，司法裁判應(yīng)當(dāng)守護社會道德底線，弘揚美德懿行，引導(dǎo)全社會崇德向善。組織學(xué)生觀摩此案，將有助于增強其代入感、更為深刻地感受司法判決所傳遞的法治力量與正義信仰。

2.專題教學(xué)

與部門法相比，“法理學(xué)”課程體系頗為獨特，其章節(jié)內(nèi)容跨度較大，課程知識點雖多但分布較為松散，知識點講解“淺嘗輒止”。專題化教學(xué)能夠在立足于課程教材的基礎(chǔ)上，擴充各知識點的深度并適度延展教材內(nèi)容，形成若干具有啟發(fā)性和討論性的教學(xué)專題。

圍繞樹立“司法公正觀”的教學(xué)主旨，“法理學(xué)”課程思政可以設(shè)計“司法與輿論關(guān)系研討”的專題化教學(xué)任務(wù)。對現(xiàn)代法治國家而言，輿論監(jiān)督與司法公正聯(lián)系緊密：一方面，輿論監(jiān)督的廣泛性、自發(fā)性、開放性在促進司法公正的法治進程中顯得尤為關(guān)鍵；另一方面，輿論監(jiān)督在制約司法不公和司法腐敗的同時，也可能妨礙或破壞司法機關(guān)獨立行使審判權(quán)?；谶@一問題的提出，法學(xué)教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生進行良性交流與互動，可激發(fā)學(xué)生的獨立思考意識。

3.拓展教學(xué)

“法理學(xué)”課程思政教學(xué)改革不僅要在課堂上予以體現(xiàn)，還需要在課后得到貫徹和拓展?！胺ɡ韺W(xué)”的部分概念與原理較為晦澀，學(xué)生如想深入掌握，除了要學(xué)好教材還要豐富自己的課外閱讀量，以一定的課外資料為參考；這其中不乏優(yōu)秀的法理學(xué)專著和法理學(xué)專題論文可供選擇。在課外閱讀資料的推薦方面，法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選擇內(nèi)容符合社會主義核心價值觀的專著或論文，延伸課程思政教學(xué)效果。例如在塑造“司法公正觀”方面，可以推薦與“司法公正實現(xiàn)進路”“司法與輿論關(guān)系探討”相關(guān)的書籍或論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，增強課程思政對學(xué)生的感染力。

（四）成效檢驗：教學(xué)考核

設(shè)計科學(xué)的教學(xué)考核機制，不僅能夠真實反映課程思政改革的教學(xué)成效，也能夠促成學(xué)生與教師間的雙向認(rèn)可，激發(fā)教師認(rèn)真教學(xué)、學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力與熱情。首先，通過評價體系及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況、對思政內(nèi)容的理解情況、對研討案例的分析情況，能夠方便教師及時進行指導(dǎo)與反饋。其次，擴大平時分的評分比重，從學(xué)生在案例分析、實踐展示、專題討論、拓展研究的實際表現(xiàn)與成果中得出加權(quán)平均分，并將其納入期末整體考核。例如，基于“司法公正”的課堂教學(xué)，教師可以考查學(xué)生對司法公正案例的觀點與看法，布置“司法與輿論關(guān)系”的專題研討任務(wù)并考核完成情況，追蹤學(xué)生在課后閱讀司法公正相關(guān)資料的實際進度，以此對學(xué)生的平時表現(xiàn)進行綜合評定。

“法理學(xué)”是高校培養(yǎng)新時代法科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程，其課程體系具有一定的特殊性。這不僅造就了“法理學(xué)”在法學(xué)課程思政改革中的重要地位，也導(dǎo)致了“法理學(xué)”課程思政教學(xué)的一些難點。因此在“法理學(xué)”教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘其蘊含的思政教育優(yōu)勢，以明晰的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、多元的教學(xué)方法、科學(xué)的教學(xué)考核，完善其課程體系的不足?！胺ɡ韺W(xué)”知識本身就具有思辨性、道義性與政治性，如“司法公正”“法治國家”“法律的道德性”等，對“法理學(xué)”進行課程思政建設(shè)將有益于培育德法兼?zhèn)涞姆扇瞬拧?/p>