基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

閆續(xù) 張超 張艷 姚燁 車雨

摘? 要：慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是隨著我國教育界不斷推陳出新，針對教學(xué)模式不斷升級改革提出的新的授課方式。慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和授課效率。慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種在線授課的教學(xué)模式，中心內(nèi)容是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的微課完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式重新定義了課堂教學(xué)的內(nèi)化順序，充分利用學(xué)生的課外、課堂時(shí)間，提升了學(xué)生的課堂效率。本文將針對醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并探討其在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中存在的問題，提出合理化建議以求促進(jìn)我國高校醫(yī)學(xué)教學(xué)的慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 醫(yī)學(xué)教學(xué)? 實(shí)踐研究

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）02（b）-0217-03

Research and Practice of Flipped Classroom Teaching Model Based on MOOC

YAN Xu? ZHANG Chao? ZHANG Yan? YAO Ye? CHE Yu

（The Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Qiqihar， Heilongjiang Province， 161000 China）

Abstract： MOOC and flipped classroom are new teaching methods proposed for the continuous upgrading and reform of teaching mode along with the continuous innovation of China's education sector. The application of flipped classroom in MOOC can promote the quality and efficiency of medical teaching in colleges and universities. Flipped classroom of MOOC is a kind of online teaching mode， whose core content is to complete the teaching task by using micro-courses on the Internet platform. Flipped classroom redefines the internal order of classroom teaching， makes full use of students' extracurricular and classroom time， and improves students' classroom efficiency. In this paper， the application of MOOC flipped classroom teaching model in medical teaching will be studied， and the existing problems in practical practice will be discussed. Reasonable Suggestions will be put forward in order to promote mOOC flipped classroom teaching in medical teaching in Chinese colleges and universities.

Key Words： MOOC; Flipped classroom; Medical teaching; Practice research

慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源技術(shù)手段，能夠幫助學(xué)生結(jié)合自身的情況進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，整合現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)和見解，并積極與他人分享。慕克的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠完成教學(xué)主體和授課人之間的立場互換，創(chuàng)新安排教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)，使得高校的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)了新的動(dòng)力，有助于整合教育資源，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1? 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的背景

信息化現(xiàn)代化教育改革的重點(diǎn)任務(wù)就是完成教學(xué)模式的信息化改革，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)代背景之下引用信息技術(shù)的教學(xué)模式，對于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革具有重要的意義。慕課、混合式教學(xué)、智慧教室等先進(jìn)的教學(xué)方式在我國得到了長遠(yuǎn)發(fā)展，對我國高校培養(yǎng)兼具理論與實(shí)踐的全面人才具有重要意? ? ? ? 義[1]。所謂應(yīng)用研究型人就是理論基礎(chǔ)扎實(shí)同時(shí)實(shí)踐能力又強(qiáng)的人才。他們能夠正確理解理論發(fā)展和勞動(dòng)實(shí)踐的關(guān)系，并充分認(rèn)識(shí)理論和實(shí)踐對個(gè)人成長乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展意義重大。他們具有端正的勞動(dòng)態(tài)度、正確的職業(yè)道德觀和人生價(jià)值觀，是全面素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的高級人才。在此基礎(chǔ)之上，翻轉(zhuǎn)課堂又將微信、PPT等信息化教學(xué)用具加入課堂教學(xué)之中得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)情況，探討慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融入高校醫(yī)學(xué)教學(xué)的方法[2]。

2? 慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特點(diǎn)

2.1 慕課的優(yōu)勢特點(diǎn)

慕課又被稱為MOOC，英文全稱為Massive Open Online Course，翻譯為大規(guī)模開放性在線課程。慕課是目前使用最頻繁的網(wǎng)絡(luò)教育載體，慕課改變了以往教學(xué)被局限于教室的模式，擴(kuò)大了知識(shí)傳播的范圍和廣度，使得知識(shí)傳播輻射的范圍更廣。世界上常見的慕課平臺(tái)主要有edX、Udacity、Coursera這三大平臺(tái)[3]。我國的諸多高校自2013年以來逐漸加入慕課平臺(tái)的授課之中，與此同時(shí)我國國內(nèi)的相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也開發(fā)了我國本土的線上授課平臺(tái)，這樣為我國的高校開展慕課教學(xué)改革提供了有效的客觀條件。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教育多媒體的研究方向被拓展到以學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)設(shè)計(jì)思維上來。這個(gè)學(xué)習(xí)是指，將學(xué)習(xí)的重心逐漸轉(zhuǎn)換到學(xué)生自主學(xué)習(xí)上來。建構(gòu)主義理論將學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)的服務(wù)對象設(shè)定為學(xué)生。利用多種學(xué)科知識(shí)交互滲透的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育，在允許學(xué)生開發(fā)自己的創(chuàng)造力想象力的同時(shí)，利用當(dāng)今有效的多媒體拓寬學(xué)生的信息來源。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論豐富了教育多媒體在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，為現(xiàn)代教育教學(xué)提供了有效的多媒體支撐。這就要求充分發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)同時(shí)實(shí)踐能力又強(qiáng)的人才。在進(jìn)行教學(xué)期間重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，利用案例教學(xué)，團(tuán)隊(duì)合作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和實(shí)踐能力[4]。利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播廣且獲取資源方便快捷的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)資源共享，拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道。在進(jìn)行教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的輻射式思維方式，適當(dāng)引用中內(nèi)外優(yōu)秀的理論觀點(diǎn)，利用多媒體的交互性特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)上完成輔助測試，整體上實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)的有機(jī)融合。MOOC這種開放教育資源的方法能夠使教學(xué)的模式更加豐富且使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受空間和時(shí)間限制。學(xué)生能夠獲得來自世界各地不同時(shí)空的優(yōu)秀教學(xué)資源，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效果。在醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授上慕課課堂的開展有助于學(xué)生查詢和學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，鞏固延伸醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，建立有效的知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)更加高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)方向人才[5]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特征

翻轉(zhuǎn)課堂的英文全稱為Flipped Classroom，翻轉(zhuǎn)課堂的模式同慕課的定影有共通之處，也是利用信息技術(shù)完成信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)課前的內(nèi)容彌補(bǔ)慕課存在的不足，更好地發(fā)揮慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢作用。這樣能夠?qū)⑻畛淠秸n平臺(tái)授課中的知識(shí)內(nèi)容，科學(xué)地安排慕課授課視頻中的問題，和習(xí)題設(shè)置，及時(shí)檢測學(xué)生對于知識(shí)的吸收水平，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。督促學(xué)生及時(shí)完成課前預(yù)習(xí)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)操作，保證課堂傳授知識(shí)的過程更加順暢。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重的是加深學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加入課堂教學(xué)內(nèi)容的討論分析之中，使得從課前到課后都能形成系統(tǒng)的授課教學(xué)任務(wù)鏈，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)時(shí)間能獲得更多的學(xué)習(xí)成果[6]。

3? 慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)慕課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)期間要事先分析總結(jié)國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)案例，結(jié)合自身的課程設(shè)置需要和具體的教學(xué)內(nèi)容安排。整個(gè)教學(xué)模式大體可以分為三個(gè)部分，從課前，課中，課后三個(gè)階段進(jìn)行探討分析。要求學(xué)生就本節(jié)課的內(nèi)容做好課前預(yù)習(xí)工作，在課堂上用心討論課堂教學(xué)內(nèi)容交流意見，并借助慕課平臺(tái)完成學(xué)生的課后習(xí)題訓(xùn)練。慕課平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐推廣提供了有效的技術(shù)支持，學(xué)生借助視頻教學(xué)內(nèi)容對所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)簡單的系統(tǒng)了解，以便于在教師教學(xué)期間能提出有價(jià)值的問題，以便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)有針對性地改變教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解醫(yī)學(xué)知識(shí)地難點(diǎn)內(nèi)容。課后學(xué)生自發(fā)地完成知識(shí)鞏固，構(gòu)建知識(shí)拓展提高地完整體系。

學(xué)生可以借助慕課平臺(tái)反復(fù)觀看復(fù)習(xí)自己薄弱的醫(yī)學(xué)課程專題，反復(fù)琢磨聯(lián)系，提煉重點(diǎn)，減少時(shí)間的浪費(fèi)。觀看教師的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容分析疑難問題，獨(dú)立完成教學(xué)視頻中設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)學(xué)生存在的知識(shí)漏洞，并根據(jù)課堂上存在的知識(shí)不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)補(bǔ)充教授[6]。

3.1 課前知識(shí)傳遞階段

教師要根據(jù)本校的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)大綱和本校地學(xué)生地個(gè)人素質(zhì)，設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容。將每一部分的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)依照課程的難易度進(jìn)行重組劃分，依據(jù)相關(guān)的規(guī)定制作成視頻，及時(shí)將課件等相關(guān)新媒體學(xué)習(xí)素材上傳慕課平臺(tái)，方便學(xué)生自行查看做好預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段需要設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)和以往的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)測試，幫助學(xué)生完成知識(shí)分析。教師根據(jù)慕課教學(xué)的測試反饋結(jié)果，針對性地安排設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容各項(xiàng)任務(wù)所占比重。

3.2 課中知識(shí)內(nèi)化階段

首先教師在進(jìn)行授課之前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)安排，制作課堂需要使用的PPT課件以及準(zhǔn)備好其他需要使用音視頻軟件。將多媒體的教學(xué)模式引入比較計(jì)算機(jī)與世界計(jì)算機(jī)的教學(xué)之中要注意的是突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)問題，重點(diǎn)解釋教學(xué)難點(diǎn)問題。這就要求充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)同時(shí)實(shí)踐能力又強(qiáng)的人才。

3.3 課后知識(shí)鞏固階段

為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)一步挖掘微課題研究，起到對知識(shí)的深化和靈活應(yīng)用。根據(jù)鞏固練習(xí)程度的不同，教師分別及時(shí)進(jìn)行批閱，課外輔導(dǎo)和指導(dǎo)。并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)的優(yōu)勢，開展在線答疑，在線討論，并將線上與線下相結(jié)合，安排線下面對面的答疑等。為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和拓展，創(chuàng)設(shè)良好的線上與線下支撐學(xué)習(xí)環(huán)境。

4? 結(jié)語

在高校醫(yī)學(xué)授課之中要重視引用慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)加快課堂教學(xué)模式地轉(zhuǎn)變，深化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容地理解。引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前，課堂，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，整合知識(shí)重點(diǎn)，加深知識(shí)的深入理解，促進(jìn)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

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