高職院校卓越幼兒教師職前培養(yǎng)模式研究

苗俊美

（廣東江門(mén)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，廣東江門(mén) 529000）

為滿(mǎn)足教育現(xiàn)代化的時(shí)代要求，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，2014 年8 月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。”[1]2018 年9 月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》，提出“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）教師?！盵2]由此可見(jiàn)，卓越幼兒教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代教師教育改革的重要任務(wù)[3]。

1 卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀和必要性

幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)是幼兒園各項(xiàng)管理工作的重點(diǎn)之一，卓越的幼兒教師是提升幼兒園教育質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。但部分高職院校在幼兒教師職前培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，如培養(yǎng)的學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)精神，難以勝任幼兒教師崗位；在課程設(shè)計(jì)上過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在職前培養(yǎng)中缺乏對(duì)幼兒園實(shí)際崗位需求和教學(xué)實(shí)踐情況的充分了解，導(dǎo)致一些學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法順利就業(yè)等。

高職院校作為幼兒教師職前培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)重視卓越幼兒教師的職前培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的培養(yǎng)模式，提高幼兒教師的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，縮短畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供有力支撐。

2 高職院校卓越幼兒教師職前培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

2.1 明確卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)

目標(biāo)是人才培養(yǎng)的方向和先導(dǎo)，需有明確的目標(biāo)，才能制定合理的人才培養(yǎng)方案。高職院校在卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)合理制定職前培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)，理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)深厚，有理想、有道德的卓越幼兒教師；以卓越教師理念引領(lǐng)課程建設(shè)，做好課程規(guī)劃建設(shè)，確保理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)新實(shí)踐能力，保教活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思等綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的幼兒教師；根據(jù)地域特色和地方幼兒園對(duì)人才的需求，制定合理的卓越人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有地方特色和滿(mǎn)足地域需求的實(shí)用型人才[4]。

2.2 注重培養(yǎng)卓越幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)精神

職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)精神是幼兒教師必備的素質(zhì)，教師職業(yè)道德是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分[4]。加強(qiáng)對(duì)卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的師德教育，應(yīng)以幼兒教師職業(yè)道德為著力點(diǎn)，將“四有好教師”“四個(gè)引路人”和“四個(gè)相統(tǒng)一”的要求融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生以德立身、以德施教[5]。此外，課程設(shè)置應(yīng)該以增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)精神為目標(biāo)。例如，在幼兒教育理論課程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任心；在實(shí)踐課程中，通過(guò)模擬教學(xué)、跟崗鍛煉、教育見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)精神。

2.3 優(yōu)化卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置

在卓越幼兒教師職前培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)中，課程設(shè)置是重要的一環(huán)，高職院校應(yīng)根據(jù)幼兒教師實(shí)際發(fā)展情況和崗位需求合理設(shè)置基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程[6]；基礎(chǔ)課程包括教育學(xué)、心理學(xué)和營(yíng)養(yǎng)保健等，這是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)課程包括幼兒教育教學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒游戲等，這是幼兒教師必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；實(shí)踐課程包括幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)和教育實(shí)踐等，這些課程能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。另外，在課程設(shè)置中，應(yīng)該注重將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和技能，從而提高自己的素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.4 重視卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職院校應(yīng)根據(jù)卓越幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)合理設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)包括以下要素：實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課程、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等。高職院校應(yīng)建立滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)室，如幼兒綜合游戲室、奧爾夫音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室、聲樂(lè)及視唱練耳實(shí)訓(xùn)室、微格教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心等，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)技能和實(shí)踐水平。另外，高職院校應(yīng)積極與幼兒園建立合作關(guān)系，探索“校園深度融合，協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒教師”的模式，為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的基地。學(xué)生可通過(guò)實(shí)訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)情景相結(jié)合，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。

2.5 完善“高職院校+優(yōu)質(zhì)幼兒園”協(xié)同育人機(jī)制

卓越幼兒教師的培養(yǎng)需要多方位、多主體的合力。高職院校應(yīng)主動(dòng)與優(yōu)質(zhì)幼兒園共同構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)的聯(lián)盟機(jī)制，達(dá)成雙向合作；通過(guò)創(chuàng)建“高職院校+優(yōu)質(zhì)幼兒園”教學(xué)、教研合作共同體，高職院校既可以充分發(fā)揮培育具有卓越潛質(zhì)的幼兒園教師的職能，也可以充分利用優(yōu)質(zhì)幼兒園的實(shí)踐教學(xué)資源；聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師擔(dān)任校外實(shí)踐教師，對(duì)接校內(nèi)理論課程，開(kāi)展學(xué)生跟崗鍛煉，如班級(jí)管理工作、家園共育、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，全方位提高學(xué)生的實(shí)踐能力。構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏的高職院校與幼兒園之間的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[7-8]，可以改變傳統(tǒng)單一的職前培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化和創(chuàng)新型幼兒教師。

3 卓越幼兒教師職前培養(yǎng)模式的實(shí)施與管理

為了保證高職院校卓越幼兒教師職前培養(yǎng)模式的有效實(shí)施和管理，需要建立一套完善的管理機(jī)制[9]。

3.1 規(guī)范學(xué)生管理制度是基礎(chǔ)

在高職院校卓越幼兒教師職前培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)中，學(xué)生管理是重要環(huán)節(jié)。首先，需要建立完善的學(xué)生管理體系。管理體系應(yīng)該包括學(xué)生選拔、分配、成長(zhǎng)監(jiān)測(cè)、評(píng)估等環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)和教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高。其次，需要制定科學(xué)合理的激勵(lì)措施。通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如開(kāi)展榮譽(yù)班級(jí)評(píng)選、成績(jī)排名、實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方面的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。同時(shí)，需要規(guī)范學(xué)生行為管理，制定學(xué)生管理規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和自我約束能力，從而營(yíng)造和諧、安全、有序的教育環(huán)境[10]。

3.2 科學(xué)的教學(xué)管理體系是前提

首先，高職院校應(yīng)制定詳細(xì)的課程方案和教學(xué)大綱，確保職前培養(yǎng)內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)用性。同時(shí)，需要嚴(yán)格管理培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生出勤狀況，及時(shí)彌補(bǔ)不足之處。其次，高職院校要配備專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)資源和指導(dǎo)服務(wù)。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠針對(duì)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃和指導(dǎo)方案[8]。再次，高職院校需要完善實(shí)習(xí)管理機(jī)制，為學(xué)生提供充足、符合實(shí)際崗位需求的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。最后，高職院校需要建立評(píng)估體系，對(duì)卓越幼兒教師職前培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和監(jiān)測(cè)，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力等方面的考核，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化職前培養(yǎng)模式。

3.3 高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，高職院校與幼兒園共同配備了經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師，實(shí)行“校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師+幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師”雙導(dǎo)師全員指導(dǎo)。校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)了解卓越創(chuàng)新班發(fā)展的方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、課程教學(xué)、名著閱讀分享會(huì)等方式，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；校外實(shí)踐導(dǎo)師可選擇具有豐富的幼兒園一線(xiàn)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、骨干教師和教學(xué)名師擔(dān)任，通過(guò)帶班觀摩、活動(dòng)指導(dǎo)、沙龍講座、微課題研究等措施，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能。高職院校也需要為幼兒園師資隊(duì)伍提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以便其能夠緊跟教育行業(yè)發(fā)展的腳步，提高教學(xué)質(zhì)量[11-12]。

3.4 完善的設(shè)施和教學(xué)資源是保障

為了提高教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)該充分保障學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中所需要的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，應(yīng)該配置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如智能化教學(xué)管理系統(tǒng)、教育仿真系統(tǒng)等，以提高教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應(yīng)該充分利用和整合教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)資源共享、教師隊(duì)伍建設(shè)等方式不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外，高職院校還應(yīng)該為學(xué)生提供全面的支持服務(wù)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)崗位和學(xué)習(xí)環(huán)境。在保障設(shè)施和教學(xué)資源方面，高職院校應(yīng)該不斷創(chuàng)新，以提升職前培養(yǎng)模式的質(zhì)量和效果，為高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[13]。

4 結(jié)語(yǔ)

卓越幼兒教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，高職院校在探索卓越幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)制的過(guò)程中應(yīng)合理定位，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、園·校協(xié)同育人等方面思考培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，重新梳理職前培養(yǎng)模式；注重職前培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)生管理、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)和設(shè)施及教學(xué)資源保障等方面的工作，最終目的是通過(guò)探索優(yōu)化高職院校卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展要求的卓越幼兒教師，提高學(xué)前教育的質(zhì)量和水平[14]。