基于OBE 理念的高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升研究

胡葉容

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳 518000）

黨的二十大報告提出：完善促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的保障制度，支持和規(guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài)[1]。制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的因素眾多，諸如創(chuàng)業(yè)者大多未接受過有實(shí)效的創(chuàng)業(yè)教育、市場經(jīng)驗缺乏、個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰Σ蛔?、資金短缺以及團(tuán)隊合作不順利等[2]，其中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力決定著其創(chuàng)業(yè)能否成功[3]。當(dāng)前，部分高職學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)[4]?，F(xiàn)有研究中針對高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的研究較少，因此，研究提升高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，對其成功創(chuàng)業(yè)、緩解就業(yè)壓力具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力面臨的問題

高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力直接影響創(chuàng)業(yè)成功率，由此受到高職教育工作者的關(guān)注。陸曉莉?qū)幉ǖ貐^(qū)部分高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高，但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗不足，創(chuàng)業(yè)能力弱[5]。當(dāng)前，高職學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑是創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)教育存在一些問題，主要集中以下方面。

1.1 創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善

創(chuàng)業(yè)能力是機(jī)會發(fā)現(xiàn)能力和資源管理能力的綜合[6]。羅伯特·巴隆指出創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出不同于普通人的思維和決策過程，創(chuàng)業(yè)能力的提升離不開學(xué)習(xí)[7]。而創(chuàng)業(yè)能力提升的主要學(xué)習(xí)載體即創(chuàng)業(yè)教育存在著諸多問題，包括在課程體系建設(shè)方面存在隨意性、碎片化、創(chuàng)新不足、協(xié)同不夠等問題[8]。部分創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合度有待提高，還需增加一些與創(chuàng)業(yè)學(xué)緊密相連的學(xué)科知識，如管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等選修課程模塊，創(chuàng)業(yè)拓展課程亟須吸引企業(yè)深度參與。部分創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式以講授式為主，傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)原理和方法論，實(shí)踐類課程和創(chuàng)業(yè)案例研究的比例有待提升，對模擬創(chuàng)業(yè)運(yùn)營環(huán)節(jié)缺乏深層次的探索。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不完整，缺失創(chuàng)業(yè)失敗教育

創(chuàng)業(yè)能力的提升不僅包含著成功創(chuàng)業(yè)的能力，還包含著從創(chuàng)業(yè)失敗逆境中恢復(fù)的能力。創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)者在風(fēng)險和不確定性環(huán)境中識別和把握機(jī)會、獲取利潤并謀求成長的過程，因此，創(chuàng)業(yè)是一種高風(fēng)險活動，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都有過創(chuàng)業(yè)失敗的經(jīng)歷。但是，目前很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程基本沒有涉及創(chuàng)業(yè)失敗教育的內(nèi)容，如大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)失敗后不知如何應(yīng)對，可能會將負(fù)面影響轉(zhuǎn)移至自身，表現(xiàn)出更低的自我接納水平，進(jìn)而產(chǎn)生退縮行為。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同鏈條不完備，忽視創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的核心包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)研究三個相互交叉和支持的領(lǐng)域[9]。創(chuàng)業(yè)教育是高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的主要渠道，創(chuàng)業(yè)教學(xué)的要素或環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)還需加強(qiáng)，其中要素與要素、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系缺乏必要的支持。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者應(yīng)深度挖掘創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)研究的交融性和共生性，由于外部因素如政府、文化、資源、設(shè)施、學(xué)校和地方社區(qū)等的支持相對來說比較薄弱，需形成共同合作的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，為學(xué)生提供深入實(shí)踐的環(huán)境。

2 OBE理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是一種“以成果為導(dǎo)向的教育”或是“以產(chǎn)出為本的教育”，1981 年由美國學(xué)者斯派帝（Spady W.D）提出并實(shí)踐[10]，他認(rèn)為OBE 是指清晰地聚焦和組織教學(xué)活動，確保學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得成功的體驗，一切教學(xué)活動都圍繞促使成功的關(guān)鍵因素展開，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)的實(shí)施和評價、教學(xué)條件的支撐等。OBE理念強(qiáng)調(diào)以能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，學(xué)習(xí)成果代表了能力要求，這種能力主要通過對接課程目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生通過學(xué)習(xí)最后所達(dá)到的能力作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目的，遵循“反向設(shè)計”原則，以社會或行業(yè)需求為依據(jù)反向定制培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，強(qiáng)調(diào)教育產(chǎn)出，提升學(xué)生能力。

OBE 理念在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家都取得了卓有成效的實(shí)踐效果。國內(nèi)隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展，李志義對OBE 的三大核心要素成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、以學(xué)生為中心進(jìn)行了全面解析[11]；李雙壽將OBE 理念融入價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授，構(gòu)建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系[12]。雖然OBE 理念應(yīng)用廣泛，但是將其應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)能力提升方面的研究較少，本文以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)能力為研究對象，探索通過OBE 理念來提升高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。OBE 理念與創(chuàng)業(yè)教育融合的框架如圖1 所示。

圖1 OBE 理念與創(chuàng)業(yè)教育融合框架

3 OBE理念應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)能力提升的適用性分析

創(chuàng)業(yè)教育是指支持學(xué)生在創(chuàng)業(yè)價值創(chuàng)造過程中建構(gòu)知識、能力和經(jīng)驗的內(nèi)容、方法和活動[13]。在創(chuàng)業(yè)教育研究中，一個至關(guān)重要的課題就是該如何提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，這關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向，更關(guān)系到創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展路徑。借助創(chuàng)業(yè)教育在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、開發(fā)創(chuàng)業(yè)思維和發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力，換言之，高校創(chuàng)業(yè)教育是一種以能力為導(dǎo)向的教育，創(chuàng)業(yè)教育的各教學(xué)環(huán)節(jié)、教育資源支撐以及活動實(shí)施等都應(yīng)圍繞創(chuàng)業(yè)能力的提升而展開。因此，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入創(chuàng)業(yè)教育，以能力提升作為最終學(xué)習(xí)成果。

OBE 是一種重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的教育理念，它促使教育向重視學(xué)生行為和能力培養(yǎng)的方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專業(yè)教育融入通用能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注高階能力如創(chuàng)造性思維能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等的發(fā)展。這些高階能力的培育正是創(chuàng)業(yè)能力提升的基石，因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中融入OBE 理念，需聚焦每名學(xué)生能力的提升。從這個層面而言，OBE 理念與創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向是一致的，都強(qiáng)調(diào)能力提升在教育導(dǎo)向中的重要作用，融入OBE 理念的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

4 OBE應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑選擇

應(yīng)用OBE 理念，從創(chuàng)業(yè)型社會的發(fā)展需求出發(fā)，由需求決定創(chuàng)業(yè)能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建途徑，明確創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，在基于OBE 理念的課程實(shí)施中提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，將社會需求和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識向重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

4.1 明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位，構(gòu)建基于OBE 理念的創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛力，增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力，最終提升高校整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量[14]?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)在創(chuàng)業(yè)能力的提升。遵循OBE 反向設(shè)計原則，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的邏輯起點(diǎn)，即創(chuàng)業(yè)能力的提升，將每一項能力要求落實(shí)到每一門具體課程，通過課程教學(xué)活動來達(dá)成預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)。拉克烏斯利用勝任力理論將創(chuàng)業(yè)能力分解為知識、技能、態(tài)度三個維度[15]。本文借鑒拉克烏斯的能力框架，從知識、技能、態(tài)度三個維度設(shè)計課程體系，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)提出具體要求，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的三維多層次課程體系。

（1）知識維度?；谠摼S度的課程主要用于構(gòu)建學(xué)生知識圖譜，普及創(chuàng)業(yè)方面的理論知識。開設(shè)面向全校學(xué)生的通識課程，包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、素質(zhì)與通用能力課程兩大模塊，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)技能等課程，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在素質(zhì)與通用能力課程模塊設(shè)置溝通與表達(dá)、商務(wù)談判技巧、項目管理、信息技術(shù)等有助于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的輔助課程。這些課程可以統(tǒng)一建設(shè)，置于學(xué)校的公用網(wǎng)絡(luò)平臺，供有需要的師生結(jié)合專業(yè)選修。

（2）技能維度?；谠摼S度的課程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。首先，結(jié)合學(xué)生的核心專業(yè)課程，以創(chuàng)業(yè)能力為本位，重點(diǎn)建設(shè)能與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的專業(yè)綜合實(shí)踐課程，包括校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、技能競賽、社會服務(wù)與實(shí)踐類等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，建設(shè)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心等實(shí)踐基地，為學(xué)生提供從創(chuàng)意到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的孵化平臺，以各學(xué)院分中心為延伸，形成網(wǎng)狀輻射實(shí)踐體系。最后，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)大賽，積極搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺、創(chuàng)業(yè)組織平臺、創(chuàng)業(yè)競賽平臺、創(chuàng)業(yè)市場運(yùn)作平臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升提供支撐點(diǎn)。

（3）態(tài)度維度。基于該維度的課程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，促使態(tài)度向行動轉(zhuǎn)化。一方面開展蘊(yùn)含創(chuàng)業(yè)精神的校園特色文化活動，比如舉辦“雙創(chuàng)”文化周、挖掘創(chuàng)業(yè)故事、企業(yè)文化講解等活動，在創(chuàng)業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)文化，讓高職學(xué)生充分感受創(chuàng)業(yè)氛圍，培育學(xué)生不畏困難、堅持不懈的創(chuàng)業(yè)精神。另一方面以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項目為載體，成立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬小組，學(xué)生在交流合作中產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)靈感，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和責(zé)任心。

4.2 科學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)失敗教育，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理資本

在OBE 理念中，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，教師對學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的能力有清晰的設(shè)計，然后尋求合適的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，注重學(xué)生的成功體驗，學(xué)生由此獲得積極的心理暗示。同時，創(chuàng)業(yè)教育既要注重成功教育，也不能忽略失敗教育，高職院校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)課程，在課程教學(xué)中加入創(chuàng)業(yè)失敗教育的元素，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)艱難的一面，學(xué)習(xí)應(yīng)對創(chuàng)業(yè)失敗的措施。一方面，以創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)典案例作為素材，對失敗案例進(jìn)行分析和研討，挖掘創(chuàng)業(yè)失敗的隱性價值。失敗和成功作為一對矛盾體，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，即失敗的胚胎中可能孕育著成功的元素，從這個角度引導(dǎo)學(xué)生破除對創(chuàng)業(yè)失敗的擔(dān)憂心理，培育不懼失敗、積極樂觀的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。另一方面，營造包容創(chuàng)業(yè)失敗的文化氛圍，重視創(chuàng)業(yè)失敗大學(xué)生的心理狀態(tài)，借助創(chuàng)業(yè)互助社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等渠道對其進(jìn)行關(guān)懷，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的修復(fù)能力。OBE 理念引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)取，逐漸獲得學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本，鼓勵其開展創(chuàng)業(yè)價值、人生價值的探索活動。

4.3 加強(qiáng)協(xié)同合作，打造以高校為中心的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)能力的提升是一項系統(tǒng)工程，需要體制機(jī)制、師資隊伍、社會資源等多個因素作為支撐[16]。仿照生態(tài)學(xué)基本理論，將創(chuàng)業(yè)能力的提升看作一個生態(tài)系統(tǒng)，統(tǒng)籌構(gòu)建資源共同體。以高校為中心，有效處理與之相關(guān)聯(lián)的政府、企業(yè)、市場、資金、培訓(xùn)等多方面的生態(tài)因子，來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)[17]。首先，政府應(yīng)宣傳創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的價值，通過政策引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢和方向，深化高校、社會各界對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在價值的認(rèn)識，鼓勵建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化、孵化創(chuàng)業(yè)平臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策支持。其次，高校作為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的核心，既要從外部引入資源，主動吸納政府、企業(yè)、社會等不同主體協(xié)同參與，還要構(gòu)建教育環(huán)境。對外聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的行業(yè)專家提升創(chuàng)業(yè)教育效果，利用高校的科研成果轉(zhuǎn)化促進(jìn)行業(yè)發(fā)展；對內(nèi)提升創(chuàng)業(yè)教師的育人能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效給予恰當(dāng)評價。最后，企業(yè)要積極提供辦公場地、貨源渠道、機(jī)會識別等資源條件，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。通過政府、高校、企業(yè)三方通力合作，著力構(gòu)建不同主體間自發(fā)耦合、要素協(xié)同、內(nèi)生成長的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

5 結(jié)語

我國開展創(chuàng)業(yè)研究的時間比較短，一般將高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升視為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的附加部分。從本質(zhì)上講，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不僅需要高校引入先進(jìn)的教育理念，將其融入創(chuàng)業(yè)教育，還需建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。OBE 理念對高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升具有高度的適用性，該理論以成果為導(dǎo)向，突出能力教育，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升還需建立以高校為主體，政府、企業(yè)行業(yè)多方主體協(xié)同合作的高效育人形式，形成協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。