“三全育人”視域下土木類專業(yè)學位研究生協同育人共同體構建探索

朱廣富，吳發(fā)紅，蔡中兵

（鹽城工學院，江蘇 鹽城 224051）

隨著我國經濟社會發(fā)展的轉型升級速度不斷加快，社會對高層次應用型人才的需求持續(xù)增加。為開辟高層次應用型人才的培養(yǎng)通道，我國從1991年開始實行專業(yè)學位研究生教育制度，并逐步構建了具有中國特色的高層次應用型專門人才培養(yǎng)體系。目前專業(yè)學位研究生教育已成為我國培養(yǎng)高層次應用型人才的主渠道，截至2020年，我國專業(yè)學位研究生招生規(guī)模已超過研究生招生總量的一半，為社會主義現代化建設提供了大批高層次專門人才，有力地滿足了我國社會主義現代化建設的需要。

2020年9月，國務院學位委員會、教育部發(fā)布了《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》[1]，提出到2025年，要將我國碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，強調要“加強專業(yè)學位研究生導師隊伍建設，深化產教融合專業(yè)學位研究生模式改革；推進培養(yǎng)單位與行業(yè)產業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，共同開設實踐課程，共同編寫精品教材；強化行業(yè)產業(yè)協同；構建多元投入機制……”。因此，能否有效聯合政府、行業(yè)和企業(yè)主動參與研究生培養(yǎng)，與高校一起建立起長期、有效的協同機制，形成人才培養(yǎng)的合力，從而扎實推進“三全育人”工作，是關系到研究生教育改革能否成功的關鍵要素。

土木類專業(yè)因其深刻的工程性、技術性和實踐性決定了其更應注重實踐訓練，土木類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程也更需要多元主體的協同參與，因此聯合多元主體共同構建研究生協同育人共同體[2]，并從機構設置、職責明確和制度完善等方面進行不斷探索和優(yōu)化，是提高土木類專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)質量，完成立德樹人根本任務的必由之路。

一 協同育人共同體的概念

協同育人共同體指的是整合高校、政府、行業(yè)企業(yè)和學會等多方業(yè)務主體資源，充分發(fā)揮校內導師、校外導師、課程教師、輔導員和研究生等人員的參與積極性，按照“目標共同、平臺共建、資源共享、責任共擔”原則建立，為實現人才培養(yǎng)這一共同目標而形成的相互促進的育人統一體。協同育人共同體穩(wěn)定形成并常態(tài)化運行后，將促進育人主體之間的聯結和協同，形成育人合力，進而保障立德樹人根本任務的實現。

二 協同育人共同體的建設現狀

2018年5月起，教育部開始落實推進“三全育人”綜合改革試點工作，全員育人、全方位育人、全程育人已成為新時代落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。其中全員作為育人主體，是最初也是最首要的要素，在“三全育人”體系中發(fā)揮著關鍵作用，是實現全程、全方位育人的前提和保障。在此基礎上協同育人共同體逐漸得到學者和從業(yè)者的關注和研究。理論研究層面上，南京大學的吳愷[3]博士從利益相關者理論的方法和視角，發(fā)現高校管理部門、研究生導師、產學研平臺、合作企業(yè)、地方政府和研究生是產學研聯合培養(yǎng)中主要的利益相關者。華東師范大學的趙耀等[4]從利益趨同、價值共同和行動協同方面討論了新時代高?！叭斯餐w”的內涵與建構。廣東工業(yè)大學何嘉歡等[5]則從價值導向、能力培養(yǎng)、人文關懷和制度建設方面研究了高校導學共同體育人模式的構建。實施探索層面上，天津市政府制定了《天津市高校實踐育人共同體建設管理辦法》，從政府層面推進實踐育人工作規(guī)范化組織、制度化運行和常態(tài)化發(fā)展，促進了高校實踐育人共同體的建設[6]。上海交通大學以實踐育人為抓手，從全員參與凝聚育人主體合力、全過程覆蓋建立貫穿式育人鏈條和全方位滲透協同構建育人大格局三個方面開展工作，打造人人、時時、處處育人的共同體，有效提升了實踐育人工作的效果[7]。西北農林科技大學以開展“田園使者”科技支農志愿者活動為抓手，在做好校地對接、納入課程管理和加強隊伍建設等方面開展了實踐育人共同體建設[8]。

與此同時，當前協同育人共同體的構建與運行還存在一定的問題。協同育人共同體理論研究較多，但是實體化運行較少，已有報道也集中于本科階段這一層級，研究生協同育人共同體的研究和實踐報道不多[2，9-12]。從各業(yè)務主體來看，各主體在育人共同體的參與情況也有不盡如人意的地方，如從地方政府方面來看，有的地方政府機構在人才培養(yǎng)上有意愿有規(guī)劃，但是人才培養(yǎng)過程的實際參與不多；從高校方面來看，部分高校研究生培養(yǎng)的觀念尚未轉變，重學術學位、輕專業(yè)學位的觀念依然存在，將專業(yè)學位研究生參照學術學位研究生模式進行培養(yǎng)，還有高校仍存在“萬事不求人”的傳統思想，對多元協同培養(yǎng)研究生的質量心存顧慮，開展協同培養(yǎng)工作并不積極；從行業(yè)企業(yè)方面來看，不少企業(yè)對高層次應用型人才有需求，但是企業(yè)忙于生產建設，注重眼前的經濟效益，對人才培養(yǎng)不參與；有的企業(yè)對人才培養(yǎng)有動力，但是在協同育人過程中因為在政策制定、人才培養(yǎng)方案確定和課程設置上沒有話語權，導致熱情減弱，參與減少。另外還存在協同育人規(guī)章管理制度不完善，導致校內校外職責不明，成果歸屬模糊，許多協同變成了一句空話。

三 專業(yè)學位研究生協同育人共同體的構建

協同育人是一個系統工程，需要多方業(yè)務主體、各類人員主體共同參與，責任劃分清晰，分工協作明確。協同育人共同體的有效形成與穩(wěn)定運行需要有一個常態(tài)化運行的組織架構。

（一）協同育人共同體的組織結構

協同育人共同體是為了同一目標而形成的育人統一體，育人共同體的形成與學會的成立有相似之處。育人共同體和學會都是為了同一目標而匯聚到一起的業(yè)務主體和人員主體的集合，業(yè)務主體涉及多個單位，人員主體分散在許多不同業(yè)務主體。協同育人共同體的組織結構構建可以參照現有成熟的學會運行模式[13]，并適當調整。具體而言如圖1所示：首先聯合共同體的核心成員組建協同育人共同體的理事會，機構設置于高校內，每年組織兩次理事會議，將以前的協同育人共同體的臨時對接模式改為理事會的長效對接模式，并運用現代科技手段保證理事會成員的及時溝通，保障協同育人共同體的常態(tài)化運行，讓協同合作形成制度化、常態(tài)化和規(guī)范化；其次在理事會下設立委員會，具體為學生培養(yǎng)工作委員會、人才引育工作委員會、資源建設工作委員會和監(jiān)督協調顧問委員會，在每一委員會下設立委員會主任，分別負責本委員會下的具體分項工作，落實研究生培養(yǎng)過程的各方面建設與管理；設立協同育人共同體常務秘書，負責協同育人共同體的日常工作，做到事事有人抓，時時有人管。

圖1 專業(yè)學位研究生協同育人共同體運行機構

（二）協同育人共同體分支機構職責的工作任務

學生培養(yǎng)工作委員會主要負責研究區(qū)域產業(yè)鏈、完善研究生專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、確定研究生人才培養(yǎng)目標、修訂研究生培養(yǎng)方案、探索“定制化人才培養(yǎng)項目”的訂單式培養(yǎng)模式、協助組織研究生開題、安排研究生企業(yè)實踐訓練單位和參與完成畢業(yè)答辯等工作。另外還負責邀請地方領導干部、企業(yè)骨干、勞動模范和科技標兵等走上講臺，為研究生講授課程、開設講座，提升專業(yè)學位研究生政治覺悟、學術水平和道德品質。

人才引育工作委員會主要負責校內外研究生導師的能力提升，一方面是對校內導師進行雙師型培養(yǎng)，幫助教師對接共同體相關企業(yè)進行企業(yè)鍛煉、協助校內導師與企業(yè)開展產學研合作，幫助校內導師申報省市科技副總、“雙創(chuàng)”博士等人才項目，同時幫助協調對口專家進行企業(yè)職工培訓工作，提高企業(yè)員工的工程理論水平；另一方面協助引進企業(yè)專家加入教師團隊，如聘任為課程教師、研究生企業(yè)導師等，并協助企業(yè)導師申報省產業(yè)教授、行業(yè)產業(yè)導師等人才工程，同時還承擔企業(yè)導師的研究生指導能力培訓工作，幫助企業(yè)導師提高思政能力、專業(yè)理論水平和研究生指導水平。

資源建設工作委員會主要負責研究生培養(yǎng)過程中的各類資源建設。平臺建設方面，合作建設產教融合研究生聯合培養(yǎng)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和研究生工作站等；課程教材建設方面，協調校內外導師合作共建產教融合課程、產教融合教材等；案例項目建設方面，協調企業(yè)和高校合作建設工程案例資源庫，協調校內外導師合作完成產學研項目、教育部協同育人項目等各類教科研項目。

監(jiān)督協調顧問委員會主要負責制定審核協同育人共同體的各項制度、監(jiān)督共同體的機制運行、協調共同體內的業(yè)務開展和完成共同體運行的評價工作等；另外還負責增加協同育人共同體的成員數量，擴大協同育人共同體的輻射范圍等工作。

（三）協同育人共同體關聯的業(yè)務主體及職責

以土木類專業(yè)學位研究生協同育人共同體為例，協同育人共同體所關聯業(yè)務主體主要有地方政府機構、高校、行業(yè)企業(yè)和行業(yè)學會等方面。

地方政府機構主要包括市/縣區(qū)等各級政府機構、住建局、交通局和科技局等業(yè)務管理單位等，其職責主要在于提供前瞻性、系統性指導和全方位的支持，營造規(guī)范靈活的政策環(huán)境，引導企業(yè)與學校開展合作交流，為研究生培養(yǎng)提供項目與資金支持，促進聯合培養(yǎng)模式的改革，保障土木類研究生教育的高層次定位與高質量標準；另外為參與協同培養(yǎng)的其他業(yè)務主體提供政策鼓勵、榮譽獎勵和減稅補貼等各類激勵措施，并進行公正的監(jiān)督。

高校具體為學校內數理學院/馬克思主義學院等（授課學院）、土木工程學院（研究生培養(yǎng)學院）和研究生院等（職能部門），其職責主要在于落實人才培養(yǎng)的主體責任，積極探索研究生聯合培養(yǎng)的新模式，加強其他業(yè)務單位的溝通與合作，以實踐創(chuàng)新為導向、深化產教融合，注重教學內容與工程實踐的有機結合，不斷提升研究生培養(yǎng)質量；同時高校還需為參與協同培養(yǎng)的校內導師提供職稱評定、聘期考核等相關的政策福利，為研究生設置獎項，制定研究生能力考核的評估綱領等；另外高校還需為校外企業(yè)導師開展研究生指導的業(yè)務培訓、推進校內專家對企業(yè)職工進行在崗教育培訓，吸引企業(yè)員工在職攻讀研究生學位等，協助企業(yè)提高創(chuàng)新能力。

行業(yè)企業(yè)包括建設、設計、勘察、生產、施工、管理和運維等相關的各業(yè)務單位，其主要職責在于提高合作意識和意愿，加強與高校的聯系與合作，通過參與課程設置與教學，設立冠名獎學金、共建實驗室、研究院和校企研發(fā)中心等措施，吸引專業(yè)學位研究生和導師參與企業(yè)研發(fā)項目，聯合開展項目研究和科技攻關，推進協同創(chuàng)新和成果轉化，不斷提升創(chuàng)新能力；同時行業(yè)企業(yè)還應負責擔任企業(yè)導師的員工補助，研究生在崗期間的管理和服務，聘請高校專家擔任企業(yè)顧問，提供高校教師工程實踐崗位、研究生人才需求崗位和工程案例原始資源等資源，持續(xù)加強行業(yè)影響力。

行業(yè)學會主要包括市土建學會、市交通學會和市力學學會等相關學會，其職責主要在于做好第三方支持工作，一方面利用學科優(yōu)勢、專家優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、制度優(yōu)勢和綜合實力，在政府、高校和企業(yè)之間發(fā)揮橋梁作用，另一方面為專業(yè)學位研究生導師提供人才扶持和服務,如各類人才托舉工程、各類研究項目等，為后備青年科技人才成長成才搭建平臺。

（四）協同育人共同體關聯的人員主體及其職責

協同育人共同體關聯的人員主體主要是研究生、輔導員、課程教師、校內導師和校外導師等。

研究生是協同育人共同體的中心，其職責是建立良好的思想政治觀，與輔導員、課程教師和校內外導師保持溝通，發(fā)揮自身主動性，扎實進行課程學習提升理論水平，認真進行頂崗實習工作取得行業(yè)實踐經驗，提高實踐能力，提升職業(yè)勝任能力，努力成為一個高層次應用型人才。

研究生輔導員是研究生管理的相關責任人，其職責在于負責研究生的日常管理，同時發(fā)揮思政教育的直接責任人意識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和榮辱觀，關注研究生學習、生活中的實際問題，把解決思想問題與解決實際問題相結合，促進學生健康成長與成才。

課程教師是研究生理論課程學習的主導，其職責在于認真從事課程研究與教學，改善研究生學習效果，提高研究生教學質量。另外堅持終身學習，不斷提高自身理論素養(yǎng)和學術水平，積極開展教學研究，提高教學能力；同時與校外專家一起開展產教融合課程與教材建設，建設工程案例庫，提升實踐教學指導能力。

校內導師是研究生培養(yǎng)第一責任人，其職責在于全面負責研究生思想政治教育、學業(yè)科研指導和人文關懷。校內導師應每年到企業(yè)進行定期的調研交流，并通過實踐鍛煉、企業(yè)橫向課題等方面，提高自身學術水平與工程實踐能力。在研究生培養(yǎng)過程中，負責學生生涯規(guī)劃指導、校內理論學習指導、校外實踐指導和畢業(yè)論文指導等，并擔任研究生畢業(yè)論文的第一責任人。

校外導師是研究生實踐訓練的主導，其職責在于負責研究生在實踐基地的管理培訓，實踐過程指導，實踐能力考核，并擔任研究生畢業(yè)論文的共同責任人。

四 實踐探索

鹽城工學院土木類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)學制為3年，培養(yǎng)過程主要分為3個階段，理論課程學習階段（約1年）、工程實踐階段（約1年）和論文研究階段（約1年），3個階段互相銜接、各有側重。在培養(yǎng)過程中，研究生可根據自身情況進行一定的自主選擇，如：在理論課程學習階段，可根據將來的就業(yè)意向和自身興趣與校內外導師團隊溝通確定專業(yè)選修課程；在工程訓練階段，可以選擇去導師科研相關的企業(yè)或者協同育人共同體安排的其他實習實踐單位；在論文研究階段，學生可以自主選擇繼續(xù)留在企業(yè)或者返回學校完成導師團隊布置的論文，論文也可以選擇研究論文、產品開發(fā)、項目設計和案例分析等多種形式為主要內容，以論文形式呈現。

鹽城工學院土木工程學院以土木水利專業(yè)學位研究生培養(yǎng)為契機，探索建立了土木類專業(yè)學位研究生協同育人共同體，學院院長擔任共同體理事長，土木工程專業(yè)系主任擔任常務秘書。在研究生的整個培養(yǎng)過程中，協同育人共同體始終將政府機關、高校、企業(yè)和學會都納為人才培養(yǎng)的主體，共同制訂培養(yǎng)方案、共同參與課程教學、共同管理學生和合作完成學位論文指導等。

鹽城工學院協同育人共同體的構建與運行，落實了全員育人、全程育人和全方位育人過程的具體化工作，實現了土木類專業(yè)學位研究生“思政鑄魂、學術增才、實踐提能”的培養(yǎng)過程，為土木類高層次應用型專門人才的培養(yǎng)提供有力的保障。